怎样成为一名研究型教师.docx

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怎样成为一名研究型教师

怎样成为一名研究型教师

  怎样成为一名研究型教师—兼谈教师如何进行教育科研

   摘要:

新课程,新课改要求教师要成为学者型、研究型、专家型的新型教师.本文从以下五个方面阐述了成为一名研究型教师所应该具备的条件.

（一）教师要具有科研意识.

（二）教师要走出对教育科研认识的误区.（三）要联系教改实际开展教育科研.（四）要有科学的态度和方法.（五）倡导由教师、研究人员、行政人员组成三结合的研究队伍.

   关键词:

研究型教师   教师   五要

（一）.教师要具有科研意识

   在传统观念对教师角色的界定中,教师的主要任务是按照书本传授知识,他们并不负担进行研究的责任,虽然一直强调教育科研的重要性,但事实上,教育科研被闲置在学校工作的角落中,教师对教育科研的理解充其量仅停留在如何便捷地传授知识方面,对教育科研的认识比较片面,肤浅,甚至还存在许多误区.

   新世纪的教师应该转变观念,顺应新课程对教师提出的新要求,成为学者型,研究型,专家型的新型教师.教师应当责无旁贷地进行研究探索,寻找适合社会发展,学生身心发展的行之有效的教育方式,并在这一过程中不断提升自己的职业能力.其实,每个教师都有从事教育科研的能力,他们又处于教学的具体实践之中,能够深切的体会到专业研究者所不能感同身受的东西,这是教师进行教育科研的无可比拟的优势.因为教师对教育的现状了解得最多.对存在的问题体会最深,反应也最敏锐,在教学实践中有着丰富的教育科学研究素材和教育科学研究基础,有着取之不尽的课题来源.教师的未来和未来的教师,都将与教育科研联系起来.可以说,教师的职业生命力来源于教育科研.

   教师的科研意识是决定教师是否能够真正进入教育科研领域的关键性因素.每一位教师都应把握新的教学质量标准,领会新课程,新教材的精髓,掌握新的教学方法和手段.因此,教师是否能够真正地成为研究者,具有科研能力,开展科研活动,关键在于是否具有科研意识.

（二）教师要走出对教育科研认识的误区 

   从总体上说,目前我国教师的教育科研意识还比较淡薄,教育科研能力还比较低下.虽然有关教育行政部门和学校都力图改变这种现状,并制定了各种政策,采取了各种措施,但是收效甚微.因此,人们对教师究竟能不能从事教育科学研究产生了疑问.还有些教师头脑中存在这样一些错误的观念和意识:

把教育科研神秘化,认为搞科研只是理论工作者和教育专家的事,是高深莫测,很难做的工作;搞科研对于教师是额外负担;或者把教育科研简单化,认为能写出文章,发表文章就是搞科研;也有人认为教师从事的教育科研也应像专业研究者那样专门化等.他们没有真正意识到什么是教育科研,也没有意识到教师是教育科研的主力军,从事教育科研是每一位教师份内的工作.仅仅会教课而不会教育研究的教师,很难称得上是新时期的合格教师.因此,教师一定要走出这种误区.

   （三）要联系教改实际开展教育科研

   对于广大教师来说，从事教育研究的主要目的是为了解决实际中的问题。

所以，教师搞研究要从身边的问题入手，新一轮课程改革为教师的研究提供了就会。

教育研究除了经验，还要有理论基础，个案研究是一种很好的方法，同时还应倡导由教师，研究人员，行政人员组成三结合的研究队伍。

   只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才，这不仅因为在学校环境中学生所受影响主要来自教师，更因为教育对象，教育环境和教育内容的特殊性决定了教师的劳动不可能是确定不变的程序。

   有的教师说，自己教育教学工作忙，没时间高科研，将教育研究看着软任务。

实际上，人们对教育规律的每一点认识，教育实践水平的每一次提高都往往先来自教育科研，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。

研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。

有的地区或学校为了促进教师研究能力的提高，每学期都进行论文评选，这虽然能起到一定的激励作用，但没有研究的实践过程，论文从何而来？

东拼西凑的组合文章失去了论文的灵魂——独到与创新。

所以，为促进教师研究能力的提高，必须先组织教师参加研究的实践，认真研究和解决教育中的问题。

   新一轮的课程改革带来了教育理念，内容，方式，方法等方面的变化，给教师的创造性工作提供了更广阔的空间和时间。

怎样开发校本科程？

如何指导学生探究性学习？

在大班额情况下如何照顾学生的差异？

怎样提高小组讨论的有效性？

怎样教好综合课程？

在新课改中教师角色有哪些变化？

这些问题没有现成的答案,需要教师去探索,研究.在教育研究过程中教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，科学地总结自己和其他优秀教师的经验，使子上升为理论，从而克服经验的局限性和片面性，教师自己的水平也会在这个过程中得到不断的提高.

   教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中的问题，需要教师去探索，去研究。

课改强调了教师培训和教师的反思性实践，但如果教师在培训中只听听讲座或参与一些教育教学活动，而没有将培训和自己的教育实践相结合，特别是不能针对实践中遇到的问题，用培训中学到的理论作指导进行深入研究，将教、训、研结合起来，这种培训对教师的作用是不大的。

课改带来的大量鲜活问题给教师从事教育研究提供了很好的内容。

我们常看到一些教师或学校也很重视教育研究，但不重视在自己的教育教学改革中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，

后进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析概括，在分析概括的过程中可以开展一些讨论，进行思想的碰撞，从而加深对个案的认识，最后再寻找形成个体特征的原因，并提出教育的建议。

当然，个案研究也有它的局限性，它只是提供一个例证，代表性小，但能给人启迪，个案研究最大的好处是能帮助教师解决自己身边的问题。

   另外，我们还倡导由教师，研究人员，行政人员组成三结合的研究队伍。

教师在研究工作中有自己的优势，如了解教育的需求，有教育经验，便于开展现场研究。

教师是教育研究的主力军，但他们也需要教育研究人员在教育理论，研究设计，研究方法等方面给予指导和帮助。

同样，教师从事教育科学研究也需要行政人员的参与和支持。

组成三结合的研究队伍是许多开展教育科学研究成功的学校共同的宝贵经验。

   总之,要成为一名合格的研究型教师,除了要具有比较深厚的教育教学基础知识之外,还要具备比较敏锐的观察力和研究意识.以科学的理论知识为指导,加强理论学习,坚持做好教学反思,把理论知识与教育实践活动有机地结合起来,勇于实践,大胆开拓。

多观察，勤思考,只有这样才能成功。

参考文献:

<<教师校本研究与专业成长>>