班级管理的艺术与策略.docx

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班级管理的艺术与策略

班级管理的艺术与策略  　　

【摘要】班级作为一个群体，具有群体的一般特征即遵守共同的行为规范，在感情上互相依赖，在思想上互相影响，而且有着共同的奋斗目标。

学生是班级的细胞，而班主任则是班级的组织者、领导者、教育者、引导者和管理的实施者、服务者。

班级面貌的好坏与班主任的管理艺术、工作经验和责任心有直接的关系，因此班主任在班级管理中扮演着重要角色，对蓓蕾起着“护花园丁”的重要作用，理应做好管理工作。

班级是学校教育教学的基本单位。

班级管理如何，直接关系到学校教育教学质量的提高，教育教学目标的实现，学生思想、道德等各种素质的养成。

【关键词】班级管理　　艺术策略　　探讨研究 

Ａbstract：

Asacommune,aclasshasitscommoncharacteristic:

itobeyscommonbearingstandard,itinterdependsinthemotion,itaffectseachotherinthethinking,andithasthecommonobjectiveofastruggle.Thestudentistheunitoftheclass,whileteacherinchargeistheorganizer,leader,educationalist,guiderandtheimplementer,servicemanoftheteachingmanagement.Thequalityofclassappearanceisdirectlyconnectedwithteacherincharge’smanagementart,teachingexperienceandresponsibility,soteacherinchargeactsastheimportantroleinclassmanagement,healsoplaystheimportantroleforthebudsasagardenerwhocaresabouttheflowers,thereforeteacherinchargeshoulddowellwiththemanagementwork.Aclassistheelementalunitofschooleducationandteaching.Thequalityofclassmanagementisdirectlyconnectedwiththeimprovementofschooleducationandteaching,therealizationofeducationandteachingtarget,studentscultivatevariouscharacteristic,suchasthinking,moral.

KeyWords:

classmanagement　Artstrategy　investigateandresearch 

引言

班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。

在这几年的小学班主任工作实践中，我认为当一名合格的班主任，不是一件容易的事，光凭干劲和一般热情是不行的，必须注重方式方法，才能让班级管理在学校活动中发挥出最大作用，培养出良好的班集体。

本人从以下个方面对小学班级管理的艺术与策略进行分析探讨。

一、班级管理的内涵

班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动，是班主任对所带班级的学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等工作的管理教育活动。

班主任在班级管理中采取采用什么样的管理原则，将直接关系到班级管理内容的实施与贯彻，关系到班级管理目标的制定和实现，关系到学生综合素质的培养和提高。

二、班级管理的基本原则

班级管理的基本原则是我们在班级管理中必须遵守的基本指导思想和要求。

我们设计班级管理的基本原则，目的在于指导自主参与型的班级管理实施。

（一）班级管理制度化

在班级管理中，根据“学生守则”“教学常规”“行为规范”的要求，建立完善的班级管理制度，通过制度化管理，强化学生的法规意识，培养学生良好的行为习惯，制度管理，要力求科学。

除其之外，要处理好制度管理与班级管理体制创新的关系，逐步建立一种新的班级管理体制和运行机制，以构成动态的班级管理系统。

（二）班级管理民主化

班级管理要“两手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要着手创立良好的班级文化。

班级文化象“水”，学生象“鱼”；学生在民主、平等、健康的班级文化氛围中，会表现出一种愉快的心情、积极进取的精神。

创设平等和谐的教育氛围，提倡师生之间互相尊重，培养学生的民主精神是班级管理中的一项重要任务。

（三）班级管理个性化

注重完整性、尊重个性差异、培养创造性，是以学生发展为本的重要理念，在班级管理中要提供和造就一种以人的发展为中心的教育，注重学生的个性发展，培养学生的独立意识，自主精神，创新性学习能力，是自主参与型班级管理的重要原则

（四）班级管理主体多元化

在班级管理中，不仅强调班主任在管理中的主导作用，更需让全体学生参与到班级管理中去，成为班级管理的主体。

倡导把教室还给学生。

四、制订班级规章制度的艺术与策略

没有规矩，不成方圆。

作为一个集体，必须建立健全各方面的制度，并使之成为全体成员行为的准则。

在班级要建立各项规章制度，如：

卫生制度、劳动制度、学习制度、作业制度、纪律制度、公物制度、就寝制度、就餐制度等，让学生在学习和生活中有“法”可依。

制度出来后，班主任还要及时做好指导和督导工作，协助他们解决生活、工作、学习等方面的实际问题，并随时做好个别调查，杜绝弄虚作假现象，定期评定，奖优罚劣。

同时要将竞争机制引入课堂，可以把班内几十名学生进行重新组合，分成小组。

小组之间围绕班内日常事务，积极开展竞赛活动，形成互相激励、监督的良好氛围，形成人人有事做、事事有人做，事事有人管的良好局面。

班主任在管理中应眼观六路，耳听八方。

通过深入学生之中，经常观察，于细微之处发现苗头，掌握学生的特点、心理，多动脑筋，采取灵活机动的方法“对症下药”，以理服人。

在一个班集体内，班主任是主导，学生是主体，要发挥学生主体作用，就必须不断加强班干部队伍建设，通过班干部实现学生自己管理自己，自己教育自己，同时发挥班干部的带头作用，为其他学生作出榜样。

俗话说，纪律是胜利的保证。

没有规矩不成方圆。

制订班规时，与学生一道来讨论制订，并让学生充分发表意见，让他们知道哪些言行是守纪的表现，哪些言行是违纪的表现。

由于制订班规有学生的参与，且博采众言，所以班规一经形成，他们就乐于接受，并主动、积极地遵守，相互监督。

即使学生偶尔违纪，如有的学生上课小声说话，东张西望，玩小东西等，只要老师一个暗示动作，如突然停止讲课，有意提高讲课声音，有意敲击桌面、黑板等，他们就会立刻终止违纪行为，全神贯注地投入到教学活动中来。

如果以后他们再违纪，他们就会在老师的提醒下或在同学间的相互监督下努力去克服这个弱点。

这里应注意一点，由于小学生自控能力差，个别学生违纪现象容易出现反弹，这就需要老师的宽容、理解和帮助。

这里的宽容绝不是庇护和放任自流，而是在学生出现违纪后给予及时的教育帮助，让他们知道错的原因，最后改掉不良言行。

对于那些个别屡教不改的调皮学生，老师不要“横眉冷对”，在教育时不要急于求成，要循循善诱，进行推心置腹的说教，并给予改正的时间和机会。

如果还是顽固僵化，偶尔辅之适当的惩罚，如静坐思过等，让他知错改错。

马卡连柯说过：

“合理的惩罚不仅是合法的，也是必要的。

”完整的教育不能没有惩罚，但惩罚不等于体罚，二者是有本质的区别的。

惩罚是一种教育、转化手段，而体罚则是肉体和精神上的伤害，所以通过适当的惩罚，让他触及灵魂，改错归正，这是行之有效的方法。

五、对学生进行惩罚的艺术与策略

英国著名科学家约翰·麦克劳德上小学的时候，有一天，他想看看狗的内脏是怎样的，便偷偷地把校长的宠物——一只狗杀了。

校长气得七窍生烟，决定“惩罚”这个无法无天的学生。

怎么罚？

他既没开除这个学生，又没使用暴力，而是罚他画一幅骨骼图和一张血液循环图。

事后，约翰·麦克劳德被校长的宽容所打动，发愤学习，后来终于成为一名伟大的科学巨匠。

假如当时校长采用的是粗暴的惩罚手段，这位未来的科学家很可能便从此“夭折”。

这位校长采用的“惩罚”真可谓是棋高一着，值得引起我们的深思和和借鉴。

诚然，“动之以情，晓之以理”，是我们做教师的经常挂在嘴边上的教育学生的原则。

有的学生被你的“情”“理”打动，能理解你的苦心；但也有的根本不理你的茬儿，被我们认为是“刺头”、“冷血动物”、“没治”的，怎么办？

有的教师采取罚站、罚抄多少遍作业以示惩罚，更有甚者，逼着学生当着全班同学的面抽“犯错”学生的耳光，给学生脸上刺字等，当然这是极个别现象。

但这不仅激化了师生间的矛盾，强化了学生的抵触情绪，更重要的是侮辱了学生的人格，甚至触犯了刑律。

“惩罚”是一门学问，更是一门艺术。

惩罚应是在关爱的前提下对儿童的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。

这个措施首先必须确实必要，其次要有一个“度”，应该行之有效。

在这个强制过程中，“罚”是为了爱，要“让爱做主”。

我们在惩罚学生时更应该“路留一步，味减三分”，给学生留有改正错误的余地。

（一）惩罚之中讲策略　　

我曾遇到这样一位学生，刚给他上课时，我在上面讲，他在下面画漫画，而且是包括我在内被丑化的《变形金刚》。

我不动声色，一连观察了几日，他也完成了连续剧。

这是“你有千条妙计，我有一定之规”那种类型的学生。

经过深思熟虑，我把他请到办公室，借给他几本《小学科技》杂志，并特别提示里面的科学漫画，让他过几天还给我。

一个星期后，他准时归还，我故意抛出诱饵——还有几本想看么？

看他上钩之后，我适时提了一个条件，把那张漫画完成之后交给我，但是不能把主角丑化。

当时，这个学生惊讶又尴尬，面带羞愧的笑容我至今还是历历在目。

第二天，拯救地球的《变形金刚》出现在我的办公桌上。

后来，我把他吸收进校科技兴趣小组，还参加了区科幻画比赛，结果得了二等奖。

（二）惩罚之中讲绿色　　

惩罚的根本宗旨在于“治病救人”，惩罚的出发点和终结点都是出于爱，一切都是为了爱护学生——当然不是溺爱，也不是那种残酷的爱，那种职业心态被扭曲下的对学困生的苛责。

这里借用环保中“绿色”这一概念，首先，“罚”要立足于学生身心的健康发展，罚是为了矫治缺点，而不是为了打击，甚至是伤害学生的自尊。

这是区分必要的惩罚和“体罚”依据之一。

绿色的惩罚在内容上表现为：

罚以爱为中心，它不是讽刺、挖苦，让学生失去前进的动力和勇气，它犹如春风，催人奋进，它要求以情动人；要让学生知道老师罚得无奈，老师也正为他着急、不安、难过。

罚不仅仅是指出不足，更要给予学生以希望，应该避免说这样的话：

你太让我失望了，我对你缺少信心……这些话犹如利剑，会刺伤学生的自信心。

罚中要多这样的勉励和期望：

努力一下，有什么困难不能克服？

你能改正，老师信任你……至于罚的内容与形式，更是多种多样，不拘一格。

在苏霍姆林斯基成功的惩罚中，有罚学生“画画”、“写作”代替惩罚的，这类意在彰显学生特长的惩罚，更应该说是一种激励。

我也学着用了一些方法，有学生上课不认真，就让其为我代收作业，等到了办公室后，再跟他谈谈课堂里的问题，使其意识到自己的不足，同时也要让他了解老师的良苦用心；有作业经常不完成的，我就让他自己确定一个时间补上，如果他比较调皮还想偷工减料，就跟他“讨价还价”，直到他心悦诚服地接受为止；有学生经常违反一日常规，造成班级检查被扣分，就让他在课前五分钟为大家献歌一首，以示歉意。

其实，惩罚和激励也许本是同一回事，只不过这种惩罚，“让爱做主”，因而更富有人情味，也更易被学生接受。

（三）注意时效性

及时的惩罚能使学生的不安、内疚等体验更深，能使他们更清楚地看到错误造成的后果。

延迟的惩罚处理会因事过境迁而使学生忘记、淡化错误行为，惩罚意义也不大。

教师对学生的一些错误行为不能听之任之，等到学生的错误行为造成危害后，再来“揭伤疤”、“算总帐”，这样易使学生产生情绪上的反感和对立，不利于学生从思想上认识错误和改正错误。

在实际的教育实践中，我们忌提“惩罚”，因为它极易被误导为“体罚”。

但是适当的惩罚的确是帮助学生克服和杜绝不良行为的一种有效的教育方法。

只是应该讲究惩罚的艺术，对学生的惩罚要做到：

合法、合情、文明、科学、理性，这样就既能达到教育的目的，又有利于学生的健康发展。

六、跟班管理的艺术与策略 　　

使学生的活动在班主任的视野之内，保证学生的安全和活动的顺利开展；多做学生的朋友，让学生在老师的呵护下茁壮成长。

班规、安全公约制定再好，由于小学生大多自觉性差，自控力弱，明辨是非、美丑、善恶的能力不强，他们也容易“碰壁”滋生事端，甚至发生安全事故。

作为班主任，对安全工作应做到“常抓不懈，警钟长鸣”；对学生的“肇事”问题，老师应做到腿勤，跟班管理，以消除个别学生给班级管理带来的不利因素，保证教学活动的顺利进行和活动质量的提高。

因此，作为小学班主任，应放下老师架子，拉近师生间的情感距离，与学生交朋友，做他们的良师益友。

情感交流是联系师生的纽带，也是架起师生友谊的桥梁。

学生是社会成员中的一员，他们在日常学习生活中会充满喜、怒、哀、乐、忧，尤其是低年级学生表现得更为外露和突出。

当我们班主任发现学生处于情绪低潮，影响学业时，如何及时排忧解难，让学生战胜自我，这是摆在班主任面前的一个难题，就需要我们班主任平时多察颜观色，主动接近，耐心疏导。

在平等、关爱的气氛中让学生敞开心扉，把老师当做知心朋友，道出肺腑之言，然后老师对症下药，解除学生的后顾之忧，使学生放下思想包袱，轻松学习，愉快生活，这是班主任育人的基本品质。

七、对后进生的辅导艺术与策略 　　

老师应多鼓励，少批评；多赞许，少埋怨；多热情，少冷漠；善于发现学生的闪光点，及时表扬、奖励学生。

对于后进生和调皮学生来说，在许多教师眼中，他们是受到冷遇的。

这是因为他们的长处被掩盖所致。

俗话说：

“好孩子是夸出来的。

”如果后进生和调皮学生在老师的教育、帮助下，有了成绩和进步时，老师应用赏识和激励的办法给予恰当的表扬和鼓励。

还要做到多问候，生活上多体贴，多关心，使他们取长补短，从而使后进生扬起理想的风帆，乘风破浪，驶向成功的港湾。

而调皮生也会痛改前非，扬长避短，以惊人的毅力克服坏毛病，处处表现出色，让人刮目相看，并走向成功。

班上制定了有章可循的班规、奖励制度后，作为班主任，应该对学生每一学期或每一学年的德、能、勤、绩进行量化、总结。

如统计出课堂作业本中学生得了多少颗智慧星、小红旗；各种考试、活动竞赛中获了几次奖，是什么级别；是否全勤；有无违纪行为；好人好事有多少件等，及时量化，有选择地评选出“文明标兵”，“遵纪好学先进个人”，“拾金不昧好儿童”，“三好学生”等。

全方位多角度、客观、公正地评价学生，指出学生存在的不足和今后前进的方向。

通过各种激励，使文明班风推波助澜，学生间呈现出“先进更先进，后进赶先进，创新加竞争，无往而不胜”地崭新局面。

八、搞好班风建设的艺术与策略 　　

在多年的班级工作中，我深深感到，要搞好班级管理工作，就必须搞好班风建设，而要形成良好的班风，就必须加强班主任教师自身素质的培养与提高。

班级是进行教育、教学的单位，只有营造一种活泼、和谐的班级氛围，尊重学生的主体地位，才能充分调动学生的积极参与意识，培养学生的创新精神。

陶行知先生曾写了一首发人深省的小诗：

“人人都说小孩小，谁知人小心不小。

您若小看小孩小，便比小孩还要小。

”可见对学生主人地位尊重的必要性，于是我们注重了：

其一，根据小学生调皮好动、好胜心强，喜欢新鲜事物的年龄特点。

教师应给学生提供各种条件：

在班上组织灵活多样，富有情趣的课外活动，如表演、出个人小报、体育竞赛等活动，在活动中培养学生的集体观念、责任感和义务感，培养学生遵纪守法的自觉性与自制力。

如科技月，组织学生每人至少看一本科技书，展开想象的翅膀人人动手制作科技作品，班级出一期板报。

通过实践，学生从中懂得凡事要多动脑筋，找窍门，体会手脑并用的益处。

又如校园艺术节，班级开展了“诗歌朗诵会”、“小小故事大王”、画一画“美丽的吴江”、“我喜欢的景点”摄影赛、“小厨师”等活动，形式多样，趣味性强，学生有了显示自己才华的机会，参与意识日益加强，自理自治能力在潜移默化中逐渐形成，培养了学生的竞争意识、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分体现了学生的主体地位，发掘了学生的创新精神。

其二，让学生参与班级管理，从而认识到自己可以管理自己，关心集体，培养学生的组织能力和责任心并锻炼胆量。

九、沟通师生之间感情的艺术与策略 　　

尊重热爱学生，沟通师生之间的感情。

师德之魂在于“爱”，爱是师生交往中的粘合剂，作为班主任，要懂得热爱学生，因为爱生之心是教育的前题，是教育力量之所在。

教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。

总结多年做班主任工作的体会，我认为：

教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊关怀，对后进生给予的偏爱。

理解是一种更重要的爱，对学生的思想、学习和生活等各方面的关心，与学生尽可能多的心灵上的沟通，就会使他们有不愿同父母家人讲的话愿意同我讲，家庭遇有矛盾和分歧的事喜欢对我谈，想不通的问题愿意从我这儿找答案。

我们班已形成了这样的班风，我们班学生有什么想不通的事都能主动找我谈心，有些时候有的同学看我很忙，但有事想说，就很有礼貌地在我桌上放一个条子，或在作业本中写一句话告诉我：

“老师，有时间您能不能和我谈谈”等等，这样的沟通，拉近了师生之间的距离。

教师在把爱奉献给学生的同时，自己也在收获着学生们的爱。

一句句亲切的问候，让我感到欣慰，尤其是当不少学生把我称为他们人生路上的导航员时，我为之一震，认识到自身的价值，增强了自豪感。

十、对学生进行暗示的艺术与策略 　

　示法应用于班级管理中的作用在于它以无批评的形式接受批评，对学生不产生心理压力，不强求学生接受，但能产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的作用。

其暗示大体可分为：

（一）语言暗示　　

班主任对不同性格、不同气质、不同表现的学生要用恰当的方式，合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情，这样就更容易使学生接受，更容易沟通师生之间的感情。

例如：

一次，学校举行田径运动会，我发现我班参加运动会的几位同学顾虑重重，思想压力大。

就如何解决他们的思想压力问题，我想了很多。

如果直言相劝：

“你们大胆地参加吧，一定能赛出好成绩。

”这可能得不到应有的效果，反而更加重了参赛同学的思想负担。

后来，在这几位同学正在谈论赛事时，我凑过去非常神秘他说：

“告诉你们一个好消息，昨晚我做了个梦，梦见你们在赛场上大胆轻松，充分发挥了自己的特长。

”他们一听都笑了，田径运动会结束后，他们都说：

“班主任的话还真管用呢！

我们在赛场上都得到了充分发挥，赛出了好成绩。

”　　

（二）行为暗示　　

在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。

如：

一次，班内刚打扫完卫生，又有几位同学乱扔纸屑。

我发现后，没有板着脸孔让学生捡起来，而是自己走过去弯腰把纸屑捡起。

这无声的语言教育了全班同学，他们都立即动手把地上的纸屑捡起。

这样反复几次，全班同学无形中就养成了一个讲究卫生，爱护班级荣誉的良好习惯。

（三）心理暗示　　

心理是一种比较持久的微弱的影响整个人精神活动的情绪状态。

良好的心理环境能促使学生克服困难积极主动地学习。

反之，则使学生烦闷消沉。

因此，创设良好的心理环境，可提高学生学习的积极性和主动性。

例如：

我班学生王雷，双腿残疾，靠双拐走路，在这群活蹦乱跳的学生中，他显得心情压抑，整天愁眉苦脸，情绪低落，上课常走神，学习成绩下降。

当我了解到他的反常情绪后，就号召在班内成立一个学雷锋小组，负责照顾他的日常生活，从而使他看到了人生的希望。

从此，他象正常人一样，心情舒畅，学习努力刻苦，消除了不良情绪，全班也因此形成了和睦团结的良好班风。

（四）识己暗示　　

班主任要善于抓住学生的思想状况，利用积极的识己暗示，以促成良好班风的形成。

前一阶段，我发现班内一部分学生纪律松懈，有许多缺点，但我没有正面点出这些现象，而是邀请来学生家长和任课老师、学生开一个别开生面的“说说你的缺点和优点”的主题班会。

具体做法是：

把学生分别请上讲台，让他们先说说自己的优点和长处，分析自己的缺点和不足，再谈谈自己的决心，同学们互相寻找闪光点，互相鼓励，互相进步，不久，班内有缺点的同学基本上改正了自己的缺点，这种意想不到的效果使学生在向老师、家长汇报的过程中充分认识了自己，了解了自己，进行了自我反省，避免了师生对抗的结果。

结束语

小学班级管理目标是服从于培养德、智、体、美、劳全面发展的学生这样一个总目标。

从内容上说，德、智、体、美、劳各项的任务都要贯穿进去，各得其所。

从时间的特征上来看，远期目标和近期目标要有机结合，全面安排，近期目标具体可行，循序渐进，远期目标则优如红线，贯穿始终。

全面的小学班级管理目标对小学班级活动起着指引、激励、调节的作用。

小学班级管理应采取各种行之有效的管理手段，需拓宽班级管理的途径和渠道。

思想教育的手段先行，组织工作、规章制度、实践活动、奖励措施等应结合运用，配套成龙，条条大路通罗马，种种手段促管理。

一个班集体是一个小社会，只要对影响这个班集体建设的各种因素进行合理的组织，优化的协调，最佳的搭配，定能产生好效果！

【参考文献】 

[1]赵忠心 著 《班级管理》 人民教育出版社  2002年版

[2]刘敏 主编  《班级人文性管理艺术》　　新华出版社 2003年版

[3]王柏思 著  《学校行政概论》 中央广播电视大学出版社  2001年版

[4]张文富 主编  《班主任工作艺术汇编》 山西教育出版社  2002年版

[5]李梦雨 刘加瑞 主编  《小学生心理研究成果》 北京师范大学出版社2004年版