教育学重点.docx
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教育学重点
第一章教育的产生与发展
[单选]马克思主义观点认为，教育起源于生产劳动。
[单选]教育的生物起源说的代表人物是勒圉尔诺。
[单选]教育的心理起源说的代表人物是孟禄。
[单选]人类最早的学校出现在公元前2500年。
[单选]我国古代学校产生于直塑。
[单选]学校教育与生产劳动相脱离始于奴隶社会。
[单选]我国唐朝官学体系中，设有“二馆六学”，其中“二馆”是崇文馆和弘文馆。
[单选]我国封建社会的教育内容主要是道德文章。
[单选]世界上最早颁布义务教育法的国家是普鲁士。
[单选]教育要满足不同年龄阶段的受教育者的教育要求是指教育的终身性。
[单选]学校教育的基本要素构成：
教育者、受教育者和教育影响，这三种要素既是相互独立的，又是相互规定的，构成一个完整的系统。
[名解]双轨制指在资本主义的学校，教育制度有两个互相独立
的系统：
一个是专门为资产阶级子弟服务的，另一个是为劳动人民的子弟准备的，两者的师资、设备、升学的机会有很大的差别
[名解]个体的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人。
[名解]社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。
[名解]现代教育的公平性即现代教育要为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会的均等，并制定切实可行的措施保证实际上的公平。
[简答]简述原始社会教育的基本特征：
第一，教育水平低。
第二，教育没有阶级性。
第三，教育与原始宗教和仪式有着紧密的联系。
[简答]筒述奴隶社会教育的基本特征：
第一，古代学校的出现。
第二，教育阶级性的出现。
第三，古代学校教育与生产劳动相脱离。
第二章学校
[单选]在现代社会之前，教学活动的组织形式主要是个别教学。
[单选]14世纪，欧洲的大学文科主要教授七艺。
[单选]行会学校和基尔特学校是欧洲城市最早的初等学校。
[单选]清政府明令全国书院改为学堂是在1901年。
[单选]中国近代教育史上第一个现代学制系统产生于1902年。
[单选]我国第一个正式实施的学校制度，称为癸卯学制。
[单选]新中国第一次学制改革是在1951年。
[单选]在全国舆论的抨击下，清政府下诏，停止科举是在1905年。
[单选]使儿童的自尊心受到严重压制的家庭教育类型是独裁型。
[单选]学校绩效评估中的定性或定量评估是按分类的性质。
[单选]学校绩效评估中的日常、定期或不定期评估的分类标准是时间分类。
[单选]学校的某种固定化的活动程序和形式称为学校仪式。
[单选]当前家庭教育的类型：
独裁型、保护型、和平共处型、合作型。
[单选]学校组织的独特性：
垄断性、非自愿性和公益性。
[名解]学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
[名解]学制也称学校制度。
是指把学校教育机构纵横贯通联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校、生活、家庭密切配合的一体化学校教育机构网。
[名解]学校文化是由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。
[名解]学校制度文化是指学校中的规范所构成一种文化，学校规范是针对学校成员的，不同的规范体现了不同的价值和态度，因而构成不同的文化。
[名解]学校精神文化包括学生文化和教师文化，主要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。
[名解]学校传统是一所学校在较长时间内形成的，影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。
[名解]学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。
[名解]课程计划是国家根据规定的教育目的和培养目标制定的有关学校教学内容的文件。
[名解]道德是调整人们之间以及个人和社会之间关系的行为规范的总称。
它包括伦理思想和在伦理思想指导下人的行为所体现的情感、风格、情操等等。
[名解]管理手段是指管理者在完成管理任务的过程中发挥作用的途径和方法，一般包括该组织系统的组织机构、为实现既定的组织目标所必需的一套规章制度，以及通过这一机构和制度所实施的决策、计划、组织、控制、领导和创新等。
[名解]管理效果是指管理主体预期目标的实现状况，包括工作任务的完成情况、工作效率的高低、工作效益的好坏等等。
[名解]教科书是根据规定的课程标准编写和审定的系统反映学科内容的教科用书。
教科书是学校教学内容的主要依据，是实现法定教育目的的重要工具，是师生教与学的主要材料，也是学校考核教学成绩的主要标准，因此具有法定拘束力。
第三章学生
[单选]中国古代教育中的儿童观，形成了三种有代表性的观点，其中性善论的提出者是孟子。
[单选]在中世纪的西方教育中，有一种典型的儿童观“原罪说”，提出者是基督教。
[单选]有人认为“人分三等是上帝造人采用了金、银、铁三种不同的材料”。
此观点的提出者是柏拉图。
[单选]中国古代教育家荀子的儿童观是性恶论。
[单选]“一两遗传胜过一吨教育”，此观点是遗传决定论。
[单选]“近朱者赤，近墨者黑”，此观点反映了环境因素对人的影响。
[单选]儿童发展观中的“白板说”的提出者是洛克。
[单选]儿童发展观中的辐和论是指遗传与环境。
[单选]皮亚杰认为儿童发展第一性的是儿童主体的活动。
[单选]“教育即生长”的著名论断提出者是杜威。
[单选]联合国大会通过的《儿童权利公约》是在1989年。
[单选]在教育中实施“长善救失”教育原则，是因为儿童的身心发展具有差异性。
[单选]成熟决定着儿童发展的可能性。
[名解]生理成熟是指儿童个体作为一个生物体其生理结构和生理机能的发展，是一种纯粹的生物性演变过程。
[名解]年龄特征是指儿童发展的连续过程中，其发展在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。
[名解]个体差异性是指儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一个体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。
[名解]成熟优势论是指没有成熟作为基础，儿童的学习对其发展的影响作用很小。
而有了成熟的准备后，儿童的学习就可以对其发展产生事半功倍的影响力。
[名解]学习优势论是指儿童发展的巨大潜力能否变为现实，决定性因素是后天的环境条件和在这种条件下儿童所接受的学习和训练指导。
[名解]辐和论认为：
“心理的发展并非单纯地靠天赋本能的逐渐显现，也非单纯地对外界影响的接受或反映，而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。
‘发展等于遗传与环境之和’。
[简答]简述儿童身心发展的特点：
（1）儿童的身心发展具有顺序性。
（2）儿童的身心发展具有不平衡性。
（3）儿童的身心发展具有阶段性。
（4）儿童的身心发展具有个别差异性。
（5）儿童的身心发展具有分化与互补的协调性。
第四章教师
[单选]“政教合一，以吏为师”的说法出现在奴隶社会。
[单选]专门的师资培训机构大约建立于17世纪。
[单选]第45届国际教育大会认为“在提高教师地位的整体策略中，专业化是最有前途的中长期策略”。
[单选]把教师纳入了“天、地、君、亲”序列儒家教育家是苟况。
[单选]古希腊奴隶主的家庭教师被称为教仆。
[单选]确定每年的9月10日为“教师节”的全国人民代表大会常务委员会召开于1985年。
[单选]我们通常说的“要交给学生一杯水，教师应有一桶水”所揭示的道理是教师应在全面掌握学科知识的基础上，精益求精。
[单选]指出教师应“以身立教”的古代教育家朝韩愈。
[单选]美国各州规定，小学教师的资格必须具有堂±学位。
[单选]我国“教师法”规定，取得高级中学教师资格应当具备的学历是本科以上。
[单选]在我国中学教师申请参加教师资格文化知识考试的科目是学科课程、教育学和心理学。
[单选]教师获得正常社会地位的重要保证是经济收入。
[单选]一般来说，教师资格证书的有效期为终身。
[名解]教师聘任制就是聘任双方在平等自愿的前提下，由学校和教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。
[名解]教师培训是指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。
[名解]教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
[简答]对教师职业的界定：
（1）教师是专业人员，这是就教师的身份特征而言的。
必须具备专门的资格，符合特定的要求。
主要有三：
①教师要达到符合规定的学历；②教师要具备相应的专业知识；③教师要符合与其职业相称的其他有关规定，如语言表达能力、身体状况等，同时，教师必须专门
从事教育教学工作。
（2）教师的职责是教育教学。
只有直接承担教育教学工作职责的人，才具备教师的最基本条件，否则，就不能认为是教师。
（3）教师的使命是教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质。
[简答]中小学教师应具备的文化素养和学科专业知识：
（1）具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能。
首先，教师要对所教学的课程知识和技能有全面而扎实的掌握。
其次，在全面扎实的掌握的基础上，要进一步精益求精。
再次，教师要在掌握所教课程的基础上，进一步扩展相关领域的知识。
（2）具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。
首先，具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能是充实和丰富教育教学和提高教育教学水平的需要。
其次，教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，也是满足中小学生好奇心、求知欲和发展学生
多方面兴趣和才能的需要。
再次，教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，也是指导学生课外、校外活动和生活的需要。
最后，教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，也能够提高教师的威信，提高教育的效能。
[简答]教师应具有良好的语言表达能力的具体表现：
教师职业的一个重要的素质就是要求教师必须具有良好的语言表达能力。
语言分书面语言和口头语言，作为教师，两者都要严格要求。
教师的书面语言，如板书、作业评语、操行评语等，要语言流畅、字迹工整、美观大方。
对教师的口语，首先要求准确，如语言清晰、正确，发音标准，说普通话，词句要完整，善于使用独白语，系统连贯。
其次要求具有教育性，教师语言要注意运用词汇的修养，说话要讲究文明。
教师说话要注意富于情感，用健康高尚的情感激发学生思想情感上的共鸣，感染学生。
第三，教师语言要具有艺术性，讲话要富于表情，要抑扬顿挫，语速语调要适当，辅之以手势和良好的姿势，要根据不同对象、不同环境，使用不同的话语、语气和语调，以达到语言表达的理想效果。
第五章教育目的
[单选]整个教育活动的核心、依据、评制标准、出发点和归宿是教育目的。
[单选]教育目的的政策性表述是教育方针。
[单选]在当代社会，已不可能成为教育思想的主流，为广大教育界所广泛接受的是神学教育目的论。
[单选]主要是美国教育思想家杜威的观点是教育无目的论。
[单选]神学教育目的论的代表人物是小原国芳。
[单选]在众多的教育目的论中，十分重要且对我国教育产生了巨大影响的是马克思主义关于人的全面发展的学说。
[单选]都将人性分为上、中、下三类的是董仲舒、韩愈。
[单选]人的全面发展的重要前提是生产力及其决定的分工状况。
[单选]人的全面发展的重要条件社会关系。
[单选]人的全面发展实现的重要途径是教育。
[单选]教育工作的核心是教育目的。
[单选]反映一个国家教育工作总的要求是经堕壶敛。
[名解]教育目的就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求，也是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。
[名解]教育活动有广义与狭义之分，所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是广义教育。
[名解]教育目标是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务，甚至可以是每一个具体教育活动的具体目标。
[名解]人的全面发展包括两个方面：
其一，指劳动能力的全面发展；其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。
[简答]简述学校教育的特点：
（1）学校是专门的育人机构，是人类文化发展和教育经验积累到一定程度的产物。
（2）学校教育工作的主体比一般的教育工作者有更高更专门的教育素质，其中包括较高的对于教育活动目的的设定，反思与理解能力。
（3）在设定的程序上，国家或学校在学校教育目的上会有较为全面的考虑。
[简答]马克思主义关于人的全面发展的社会历史条件：
首先，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。
其次，社会关系是人的全面发展的重要条件。
最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。
[简答]教育目的有哪些功能？
（1）导向功能。
（2）调控功能。
（3）评价功能。
[简答]个人本位的教育目的论：
个人本位的教育目的论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。
代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等人。
个人本位的教育目的论往往强调人的自然本性，希望教育按照人的本性而不是违背这一本性办事。
个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义特色。
强调人的本性需要、强调个人的自由发展对于反对宗教神学、反对封建专制及其影响下的旧式教育具有重要的影响。
但是，如果不将个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来。
所谓合乎人性的自由发展就会变成空中楼阁。
个人本位的教育目的论的最大缺陷即在于此。
第六章全面发展教育的组成部分
[单选]德育的社会性功能是政治功能、经济功能、文化功能。
[单选]教育目的在德育方面的直接体现是德育任务。
[单选]目前，西方心理学的主流是认知心理学。
[单选]曾经依据思维进程的方向特征将人的思维划分为发散思维和辐合思维两个类型的是吉尔福。
[单选]认为“智力：
power（自然或天赋能力）+tactics（策略）+知识”的是帕金斯。
[单选]明确提出美育作为教育范畴的是席勒。
[单选]倡导“以美育代宗教说”的是蔡元培。
[单选]应当成为学校美育的核心内容的是艺术美育。
[单选]直接体现人们改造世界的本质力量和生活理想，有美与善、真相结合的特点的是社会美。
[名解]德育是教育工作者组织适合德育对象成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
[名解]智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。
[名解]体育是指以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。
广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动。
狭义的体育，是指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。
[名解]美育是以培养学生审美、立美的能力，从而促进他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。
[名解]技能是指在练习的基础上形成的按照某种规则或操作程序顺利完成智慧任务或身体协调动作的能力。
[名解]德育的政治功能指在阶级社会中为阶级斗争服务，为国家的政治法律制度的民主化、完善和改革服务。
[名解]德育的经济功能指学校德育通过提供一定品德的劳动者对社会经济发展产生重要影响。
[名解]德育的文化功能指的是学校德育在一定社会文化发展历程中的作用和学校德育在不同文化形态中所起的作用。
[名解]德育的享用功能是指可使每一个个体实现某种需要、愿望，从中体验满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。
[名解]智力就是指人的智慧能力，它可以表现为观察力、记忆力、思维能力、想象能力等各种认识方面能力的综合，也可以理解为一种系统处理和加工信息的综合心理能力。
[名解]形式美育指的是以培养对象的审美素养（如审美观、欣赏美和创造美的能力等）为目标的教育活动。
[名解]实质美育是指追求美育的精神实质，人生的美学趣味和教育的审美境界。
[简答]学校德育的功能：
（1）社会性功能。
指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。
具体说来，主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。
（2）个体性功能。
是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。
德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。
其中享用性功能是德育个体性功能的最高境界。
（3）教育性功能。
其两大含义：
一是指德育的“教育”或价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。
[简答]我国中小学的德育任务：
中小学的德育工作的基本任务是，培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。
在这个基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。
第七章课程
[单选]有关课程的定义中，一种比较早、影响相当深远也比较传统的观点是课程是知识。
[单选]目前，在国内仍然最具代表性和广泛性的课程观是课程是知识。
[单选]教育史研究公认，将心理学引入教育的第一人是亚里士多德。
[单选]真正为课程论建立起心理学基础的人是赫尔巴特。
[单选]在课程的各种理论基础中对于课程的影响最为长久、最为深刻的是哲学。
[单选]间接经验为主的课程其表现形式是学科课程。
[单选]直接经验为主的课程其主要表现形式是活动课程。
[单选]最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，以极大的魄力将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程，并且付诸实践的教育家是杜威。
[单选]强调课程以发展学生的能力为主的教育是形式教育。
[单选]“百科全书式”课程的提出者夸美纽斯。
[单选]教学大纲的具体化是教科书。
[单选]被称为“教育评价之父”的学者是壅地。
[单选]在中国、前苏联、日本、法国等中央集权的教育体制下，教学计划和教学大纲最典型、最显著的特点是统一性。
[单选]教学计划和教学大纲以多样化为特点而存在最为典型的是美国。
[单选]全国中小学教材审定委员会正式成立于1986年。
[单选]关于课程目标的水平研究最为著名的学者是布鲁姆。
[名解]课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需要和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。
[名解]教堂计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
具体规定学校应设置的学科、各门学科开设的先后顺序、课时分配和学年编制等。
[名解]教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。
第八章教学（上）
[单选]在学校教育活动中，教育目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借教学活动。
[单选]熬堂是教师教和学生学的统一活动。
[单选]先前我国理论界关于教学任务的研究，主要是在学习前苏联。
[单选]把儿童的发展看作是教学的根本任务的教育家是杜威皮亚杰、布鲁纳、赞可夫。
[单选]最早在国内提出了“教育形态交往起源说”的我国学者是叶澜。
[单选]设计教学法的提出者杜威。
[单选]德国教育家瓦·根舍因提出的教学模式是范例教学模式。
[单选]美国教育家布鲁提出的教学模式是发现学习模式。
[单选）认识和把握教学活动多样性的关键是教学模式。
[单选]在东西方都是最古老的，有较长的历史，并且经厉了一次次的变化和发展的教学模式是师生系统地传授和学习书本知识的模式。
[单选]在对教学模式进行详细的分类研究中，最为全面、完整，最有代表性，从而影响也最为广泛的研究成果集中反映于《教学模式》。
[单选]美国学者乔伊斯和韦尔提出4类教学模式，共25种。
[单选]概念获得模式，归纳思维模式、探究训练模式等属于值息加工类的教学模式。
[单选]退堂会议模式属于社会类的教学模式。
[单选]属于个人类的教学模式是意识训练模式。
[单选]脱敏模式、训练模式和减轻紧张模式属于行为修正类的教学模式。
[单选]直观性教学原则的具体手段有3种。
[单选]提出“高难度、高速度”教学原则的教育家是赞可夫。
[单选]教育家赞可夫提出的“促进学生的一般发展”是指学生的个性所有方面的发展。
[单选]“非指导教学模式”的创立者是罗杰堑。
[单选]教学认识过程是一种有教育性的认识过程。
[单选]教育家陶行知先生指出：
“接知如接蕉”，体现的教学原则是直观性原则。
[名解]教学是教师教、学生学的统一活动。
在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。
[名解]教学模式以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。
[名解]教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
[名解]直观性原则指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。
[名解]启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）是指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。
是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。
[名解]系统性原则（循序渐进原则）是指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。
是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错误复杂的关系提出来的。
[名解]巩固性原则指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。
[名解]因材施教原则是指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。
是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。
[名解]教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。
[名解]复式教学是指把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。
第九章教学（下）
[单选]在教学改革中，教学方法的改革比较容易着手，这是因为教学方法具有独立性。
[单选]最古老、也是在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法是讲授法。
[单选]教师向学生叙述，描绘事物和现象的教学方法是讲述法。
[单选]前苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上创立的教学方法是纲要信号图示法。
[单选]保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的教
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