教育心理学各章重点.docx
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教育心理学各章重点
第十五章教师心理
重点提示
统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：
（1）教师应具有的特征。
（2）教师期望的效应。
（3）专家型教师与新教师的差异。
（4）教师成长的历程。
（5）教师成长与发展的基本途径。
考纲链接
1．教师应具备的素质。
（1）正确的教育观念：
正确的教师观、学生观。
（2）良好的个性品质：
①对教育事业工作怀有浓厚的兴趣；②牢固确定先进价值观的主导地位；③良好的性格特征。
（3）高尚的职业道德。
（4）深厚的知识基础：
①掌握精深的专业知识；②广博的知识领域；③必备的教育科学理论；④丰富的个体实践知识。
（5）较高的教学能力：
①敏锐的观察能力；②较强的言语表达能力；③灵活的组织教学能力；④把握时机进行教育的能力；⑤一定的知识创新的能力。
（6）适宜的教育行为：
①形成民主的管理风格；②合理地运用规则与惩罚；③充分发挥教育机智的作用。
2．教师角色及应具有的特征。
（1）教师角色：
指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。
（2）应具有的特征：
教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色。
3．教师的角色形成：
角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念阶段
4．教师的特征和职业成就的关系：
（1）教师的认知特征与职业成就的关系；
（2）教师的人格特征与职业成就的关系。
5．教师的期望效应（罗森塔尔效应，皮格马利翁效应）。
6．教师威信：
（1）含义。
教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
（2）教师威信的形成。
教师威信的形成过程是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展的。
（3）教师威信的内容：
人格威信、学识威信、情感威信。
7．专家型教师与新教师的比较：
（1）课时计划的差异。
（2）课堂教学过程的差异。
①课堂规则的制定与执行；②吸引学生注意力；③教材的呈现；④课堂练习；⑤家庭作业的检查；⑥教学策略的运用。
（3）课后评价的差异。
8．教师成长的历程：
（1）关注生存阶段：
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性。
（2）关注情境阶段：
关注的焦点投向了提高学生的成绩，此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容。
（3）关注学生阶段：
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
9．教师成长与发展的途径：
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。
课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩；
（2）开展微格教学。
微格教学指以少数学生为对象，在较短的时间内（5一20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析；
（3）进行专门训练。
关键程序有：
每天进行回顾；有意义地呈现新材料；有效地指导课堂作业；布置家庭作业；每周、每月都进行回顾。
（4）反思教学经验。
波斯纳提出了教师成长公式：
经验＋反思＝成长。
布鲁巴奇提出了四种反思的方法：
①反思日记；②详细描述；③交流讨论；④行动研究。
第十四章教学测量与评价
重点提示
统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：
（1）标准化成就测验的含义和特点。
（2）自编测验的含义和特征。
（3）非测验评价技术。
（4）教学评价结果的处理与报告。
考纲链接
1．教学评价的概念：
指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。
2．教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
3．教学评价与测量及测验的关系：
（1）测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，以客观描述为基础；
（2）测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。
4．根据发生的时机，教学测评可分为：
（1）诊断性评价；
（2）形成性评价；（3）总结性评价。
5．根据对测验解释时所采用的标准，教学测评可分为：
（1）常模参照评价；
（2）标准参照评价。
6．根据严谨程度，教学测评可分为：
（1）正式评价；
（2）非正式评价。
7．教学测量与评价的功能：
（1）鞭策和促进学生的学习；
（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；（3）是教学过程的一个重要组成部分；（4）作为教育评价和决策的依据。
8．标准化成就测验：
指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
9．标准化成就测验的特点：
（1）由专门机构或专家学者编制；
（2）施测条件、计分手段、分数的解释完全相同；（3）测验都有常模为依据，且有信度、效度的资料可查；（4）测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。
10．测验标准化的程序：
（1）制定测验目的；
（2）修改测验项目；（3）扩大样本；（4）确定常模。
11．标准化测验的优点：
（1）客观性，比教师自编测验更加客观；
（2）可比性，使得不同考试的分数可以进行比较。
12．标准化测验的不足：
（1）不能提高或促进学生的学习；
（2）要求接受测验的人在所有的重要方面都接近标准化样本；（3）公平性有争议，学生在测验上的得分受其知识经验的影响，存在测验偏差。
13．教师自编测验：
由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
14．教师自编测验的特点：
（1）测验由教师本人，或使用者根据不同的目的或时间来编制；
（2）对不同的被测者，可以有不同的测题、时间限制和记分手段，比较灵活；（3）测验规模限于校内或班级，测验的适用范围较小；（4）以教师本人的经验来估计测验的可靠、有效和实用。
15．教师自编测验的步骤：
（1）确定测验的目的；
（2）确定测验要考查的学习结果；（3）列出测验要包括的课程内容；（4）写出考试计划或细目表；（5）针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。
16．教师自编测验的类型：
（1）客观题，包括是非题、匹配题、填空题和选择题；
（2）主观题，包括论文题和问题解决题。
17．有效自编测验的必要条件：
（1）信度。
指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定一致的程度；
（2）效度。
测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度；（3）区分度。
测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
18．编制测验的注意事项：
（1）测验应与教学目标密切相关；
（2）测验必须是教学内容的良好取样；（3）根据测验目的，确定测验的结构；（4）注意测验的信度，在解释结果时应慎重；（5）测验应该能促进学生的学习。
19．自编测验常见的错误：
（1）过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标；
（2）对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备；（3）编制的测验太简单，题量太小。
20．非测验的评价技术：
（1）案卷分析；
（2）观察；（3）情感评价。
21．观察信息记录方式：
（1）行为检查单；
（2）轶事记录；（3）等级评价量表。
22．测评结果的报告形式。
（1）分数制；
（2）等级制：
合格与不合格；（3）其他方式：
①个人鉴定；②观察报告；③家访或家长会。
23．合理的评分过程应包括：
（1）搜集有关学生的信息；
（2）系统地记录下评定的结果，并随时保持最新的结果；（3）尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况；（4）加大最后测验得分的比重；（5）评定应该以成就为依据，不要和其他特征的评定混杂起来。
重点提示
统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：
（1）群体动力的概念和要素。
（2）课堂气氛的影响因素。
（3）课堂管理的策略。
（4）问题行为的主要对策。
考纲链接
1．课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。
2．群体的特征：
（1）群体由两个以上的个体组成；
（2）具有共同意识的群体目标；（3）具有共同认同的群体规范；（4）相互交往，协调活动。
3．群体中的相互作用：
（1）社会助长与社会惰化；
（2）群体凝聚力；（3）群体极化；（4）从众；（5）群体规范；（6）课堂气氛；（7）课堂里的人际关系。
4．群体对个体的行为是起促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：
（1）活动的难易程度；
（2）个体在活动中的竞赛动机的激发；（3）个体对自己受到他人评价的意识；（4）注意的干扰。
5．群体动力的表现。
群体凝聚力，指群体对每一个成员的吸引力。
6．加强群体凝聚力的措施：
（1）要了解已有凝聚力的强度情况；
（2）要努力提高学生个体目标与群体目标的一致性；（3）要引导所有的学生在情感上加人群体，形成归属感；（4）促使学生在一些重大事件和原则性问题上达成共同的认识和评价，形成认同感；（5）当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
7．群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。
8．群体极化可分为两种情况：
一种是冒险偏移，另一种是谨慎偏移。
9．从众指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大家一致的行为的心理状态。
10．从众具有积极和消极两个方面的意义。
11．群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
12．群体规范的形成阶段：
（1）相互影响阶段；
（2）优势意见阶段；（3）规范确立阶段。
13．课堂气氛指课堂里某些占优势的态度号隋感的综合状态。
14．根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的和对抗的三种形式。
15．教师对课堂气氛的影响：
（1）教师的领导方式；
（2）教师对学生的期望；（3）教师的情绪状态；（4）教师的焦虑水平。
16．课堂里的人际交往与人际关系：
吸引与排斥；合作与竞争。
17．课堂管理：
是教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。
18．课堂管理的目标：
（1）争取更多的时间用于学习；
（2）争取更多的学生投入学习；（3）帮助学生自我管理。
19．课堂上争取更多学习时间的策略：
（1）增加参与；
（2）保持动量；（3）保持教学的流畅性；（4）管理过渡；（5）讲课时集中学生的注意焦点；（6）课堂自习时维持学生的注意力。
20．帮助学生自我管理的策略：
（1）让学生更多地参与课堂规则的制订；
（2）用较多的时间要求学生反思需要某些规则的原因以及产生不良行为的原因；（3）给学生机会考虑他们将怎样计划、监视和调节自己的行为；（4）要求学生回顾课堂规则，提出必要的修改意见。
21．影响课堂管理的因素：
（1）教师的领导方式；
（2）班集体规模；（3）班集体的性质；（4）对教师的期望。
22．课堂管理的策略：
（1）明察秋毫；
（2）一心多用；（3）整体关注；（4）变换管理。
23．课堂纪律：
是对学生课堂行为施加的准则和控制。
24．课堂纪律的类型：
（1）教师促成的纪律；
（2）集体促成的纪律；（3）任务促成的纪律；（4）自我促成的纪律。
25．课堂结构：
是指在教师指导下学习的学生、学习过程以及学习情境这三者之间形成的相对稳定的组合模式，包括课堂情境结构和课堂教学结构。
26．课堂情境结构包括：
（1）班级规模的控制；
（2）课堂常规的建立；（3）学生座位的分配。
27．课堂教学结构包括：
（1）教学时间的合理利用；
（2）课程表的科学编制；（3）教学过程的合理规划。
28．问题行为：
指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
29．课堂问题行为的类型：
（1）外向攻击型问题行为；
（2）内向退缩型问题行为。
30．课堂问题行为的处理：
（1）预防；
（2）非言语暗示；（3）表扬；（4）言语提醒；（5）有意忽视；（6）转移注意。
第十二章教学设计
重点提示
统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：
（1）教学目标的分类及表述方法。
（2）运用指导教学法和发现教学法设计课堂教学。
（3）个别化教学的基本环节及模式。
考纲链接
1．教学目标：
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
2．教学目标的意义：
（1）指导学习结果的测量和评估；
（2）指导教学策略的选用；（3）指引学生学习。
3．教学目标的分类：
（1）认知目标；
（2）情感目标；（3）动作技能目标。
4．认知目标包括：
知识、领会、应用、分析、综合、评价。
5．情感目标包括：
接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。
6．动作技能目标包括：
知觉、模仿操作、准确、连贯、习惯化。
7．教学目标的表述：
（1）行为目标：
是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标；
（2）心理与行为相结合的目标。
8．行为目标具备三个要素：
（1）具体目标。
即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为。
（2）产生条件。
即规定学生行为产生的条件。
（3）行为标准。
即提出符合行为要求的行为标准。
9．任务分析。
任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程。
在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标、一级子目标地揭示其先决条件，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。
10．教学中的九个事项。
加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项：
（1）引起学生注意；
（2）提示教学目标；（3）唤起先前经验；（4）呈现教学内容；（5）提供学习指导；（6）展现学习行为；（7）适时给予反馈；（8）评定学习结果；（9）加强记忆与学习迁移。
11．常用的教学方法：
讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法、实习作业。
12．教学媒体：
（1）非投影视觉辅助；
（2）投影视觉辅助；（3）听觉辅助；（4）视听辅助。
13．以教师为主导的教学策略－指导教学：
（1）复习和检查过去的学习；
（2）呈现新材料；（3）提供有指导的联系；（4）提供反馈和纠正；（5）提供独立的练习；（6）每周或每月的复习。
14．以学生为中心的教学策略：
（1）发现教学。
又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略；
（2）情境教学。
指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略；（3）合作学习。
指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
15．发现教学设计四原则：
（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；
（2）要配合学生的经验，适当组织教材；（3）要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；（4）确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。
16．合作学习教学设计实施五特征：
（1）分工合作；
（2）密切配合；（3）各自尽力；（4）社会互动；（5）团体历程。
17．个别化教学及其基本环节。
个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
包括这样几个环节：
（1）诊断学生的初始学业水平或学习不足；
（2）提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；（3）引入有序的教学材料，加以操练和练习；（4）容许学生以自己速度向前学。
18．个别化教学的经典模式：
（1）程序教学，是一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学。
（2）计算机辅助教学（简称CAI），是使用计算机作为一个辅导者，以呈现信息、给学生提供练习机会、评价学生的成绩以及提供额外的教学。
（3）掌握学习，是由布鲁姆等人提出来的，其基本理念是：
只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。
第十一章心理健康教育
重点提示
统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：
（1）心理健康的标准。
（2）影响学生心理健康的因素。
（3）心理辅导与咨询的目标、原则及方法。
考纲链接
1．心理健康的概念：
所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
2．心理健康的标准：
（1）情绪稳定、乐观；
（2）正确的自我观；（3）良好的环境适应能力；（4）人际关系和谐；（5）人格完整；（6）心理行为表现符合年龄特征。
3．心理健康教育的意义：
（1）加强心理健康教育是保障学生心理健康的客观需要；
（2）加强心理健康教育是时代的呼唤，素质教育的客观要求；（3）加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观要求。
4．影响学生心理健康的因素：
（1）个人因素；
（2）家庭因素；（3）学校因素；（4）社会因素。
5．影响学生心理健康的个人因素有：
（1）生物学方面，生理发育的鼎盛时期；
（2）心理方面，身心发展不平衡，心理活动也处于矛盾状态。
6．影响学生心理健康的家庭因素有：
（1）父母关系，父母间的不良关系对学生心理健康会产生极大的不利影响；
（2）父母期望，父母对孩子过高或过低的期望，对孩子的心理健康和发展都是不利的；（3）教养方式，家庭教养方式对学生心理健康不仅具有直接的影响，而且还体现在对学校教育的效果起促进、干扰或者抵消的作用上；（4）父母个性，家庭成员的言行举止对孩子的心理健康起着潜移默化的示范作用。
7．影响学生心理健康的学校因素有：
（1）教育方式，学校的教育方式、方法不当会造成学生的心理压抑；
（2）同伴关系，同伴关系对学生的日常生活和个体发展具有重要影响；（3）学习负担，沉重的课业负担使学生的心理整天处于超负荷的高度紧张状态之中。
8．中学生心理健康问题的特点：
（1）隐匿性与突发性；
（2）多元性与单一性；（3）无知性与盲目性。
9．中学生易产生的心理健康问题。
习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。
（1）焦虑症；
（2）抑郁症；（3）强迫症；（4）恐惧症；（5）神经衰弱；（6）人格障碍；（7）性心理问题。
10．心理辅导。
心理辅导是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
11．心理咨询：
是指运用心理学的理论和技术，借助语言、文字等媒介与咨询对象建立一定的人际关系，帮助咨询对象消除心理问题，增进心理健康，有效地适应社会生活环境的过程。
12．心理辅导目标：
（1）学会调适，包括调节与适应——基本目标；
（2）寻求发展——高级目标。
13．心理辅导与咨询的原则：
（1）非指导性或不指示；
（2）重点与整体相结合的原则；（3）保密性原则。
14．心理辅导与咨询的理论：
（1）精神分析理论；
（2）行为主义理论；（3）认知行为理论；（4）人本主义理论。
15．心理辅导与咨询的方法：
（1）精神分析疗法：
自由联想、释梦、阻抗分析；
（2）行为疗法：
系统脱敏疗法、满灌疗法、厌恶疗法、强化法；（3）认知行为疗法：
合理情绪行为治疗；（4）人本主义：
个人中心法。
16．常用的强化法有：
（1）行为塑造法；
（2）消退法；（3）代币奖励法。
17．心理辅导与咨询的技术有：
（1）参与性技术；
（2）影响性技术；（3）非言语技术。
18．参与性技术包含：
（1）倾听的技术；
（2）鼓励与重复；（3）内容反应与情感反应。
19．影响性技术包含：
（1）指导技术；
（2）面质技术；（3）自我开放。
20．非言语技术有：
（1）目光注视；
（2）身体姿势；（3）声音特征。
21．心理评估：
指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
22．心理评估意义：
（1）有针对性地进行心理健康教育的依据。
（2）检验心理健康教育效果的手段。
23．心理评估的两种参考架构：
（1）健康模式。
旨在了解健康状态下的心理智力及自我实现的倾向。
（2）疾病模式。
旨在对当事人心理疾病的有无以及心理疾病的类别进行诊断。
24．心理评估的常用方法：
（1）心理测验。
（2）评估性会谈。
①倾听；②鼓励；③询问；④反映；⑤澄清；⑥面质。
（3）其他方法。
①观察法；②自述法。
25．学校心理健康教育的途径：
①开设心理健康教育有关课程；②开设心理辅导活动课；③在学科教学中渗透心理健康教育的内容；④结合班级、团队活动开展心理健康教育；⑤个别心理辅导或咨询；⑥小组辅导。
第十章 态度与品德的形成
重点提示
统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：
（1）品德及其结构；
（2）皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论；
（3）中学生品德发展的基本特征；
（4）影响态度与品德形成的基本条件。
考纲链接
1．态度的实质：
态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
2．态度的结构：
（1）态度的认知成分，指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念；
（2）态度的情感成分，指伴随着态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分；（3）态度的行为成分，指准备对某对象做出各种反应的意向或意图。
3．品德的实质：
品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
4．品德的心理结构。
（1）道德认识：
是对道德规范及其执行意义的认识。
道德认识是个体品德的核心部分。
（2）道德情感：
是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中，内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。
（3）道德行为：
是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。
5．道德情感从表现形式上看主要包括三种：
（1）直觉式道德情感；
（2）想象式道德情感；（3）伦理式道德情感。
6．品德发展的阶段理论：
（1）皮亚杰的道德推理发展阶段理论；
（2）柯尔伯格的道德推理发展阶段论；（3）尤尼斯的道德实践活动理论。
7．皮亚杰的道德发展阶段理论：
（1）在l0岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；
（2）在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。
8．柯尔伯格的道德推理发展阶段论：
（1）前习俗水平。
第一阶段：
惩罚服从取向阶段；第二阶段：
相对功利取向阶段；
（2）习俗水平。
第三阶段：
寻求认可取向阶段；第四阶段：
遵守法规取向阶段；（3）后习俗水平。
第五阶段：
社会契约取向阶段；第六阶段：
普遍伦理取向阶段。
9．尤尼斯的道德实践活动理论强调青少年期的社会参与经验对其道德发展的持久影响。
10．社会参与经验对青少年道德发展的影响：
（1）可以促使青少年联系他人反思自身，从而改善道德观念和行
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