《猫》教学反思最新.docx
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《猫》教学反思最新
《猫》教学反思
教学这节课主要是通过有感情地朗读，体会重点词句的意蕴，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的情感。
教学时，引导学生抓住“老实”“贪玩”“尽职”等重点词，通过反复诵读，从而去体会猫的性格古怪。
同时，让学生通过反复朗读品味，体会老舍先生对猫的喜爱之情。
如在了解猫性格古怪特点时，安排了学生自由选择问题探究，这更能体现学生的主体性。
在找表现猫性格古怪的词环节，让学生板书，目的是让学生明白学文要抓住关键词。
这样写，是更加能突出老舍爷爷对猫的喜爱。
对于第一问题的探究，学生能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。
尤其是在研读第二自然段猫高兴时，在体会“用身子蹭你的腿把脖子伸出来要求抓痒”一句时，推敲‘蹭、伸”两词在文中的独到之处。
课文为什么在这里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。
因为只有“蹭”（轻轻地擦）能体现猫对主人的亲近、熟悉，没有距离，又有一钟依偎、撒娇之感。
“伸”是体现主人喜欢猫而猫对主人也是十分依赖，无拘无束之情。
通过比较句子，理解作者对猫喜爱之极，连上大作家的稿子踩脚印也不讨厌，反而当作一种美来赞赏。
认为猫的叫声是在歌唱。
这样的探究，深刻地体会到“人和猫”的和谐情趣。
同时也把作者如何喜爱这古怪的猫淋漓尽致地挖掘出来。
这种从“词、句、文”几方面来探究文本能真正达到学语文的效果。
让学生感受作者用具体事实，抓住动物的神态、动作、声音来表现动物特点的描写方法。
不足之处：
1.教学语言不精炼，情绪也不够到位。
如果能尽量做到自然巧妙地过渡，学生兴趣被调动起来，课堂气氛会更活跃。
2.读得还少。
应让学生充分地读，在读中感知、感悟，在读中培养语感、受到熏陶，朗读指导还需要加强。
任何一篇文章都是通过反复多样的阅读来获得体会的，但这节课中我只寄希望于课下的预习，课上朗读及默读的环节都是轻轻点水一般，没有深入阅读。
其实在第一个环节上，可以设计一个初步朗读重点语段的环节，让学生首先从字面上感知课文内容。
而有些情感体验的词语也可以富有情感朗读出来，相信效果会更好。
3.“体会情感”环节，完全可以让学生放开谈自己的感受，鼓励学生畅所欲言，所谓的理不一定非要和老师讲解的一模一样才对，一定要相信学生能谈出自己的感受。
站在学生的角度去思考问题，才能有更多的收获。
而这个环节，学生们对自己的感受已经谈的很好，我又啰嗦地补充，实属多余，这样就容易禁锢学生的思维。
我在教学《猫》这篇课文的时候，发现文章构思精巧，意味隽永，针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练，于是，我选择了“说读”这个课型。
说读，就是说自己的阅读感受。
我选择了三个话题：
说猫，说人，说文。
每一个话题，分说两个方面的内容：
说猫，生命之美和命运之悲；说人，养猫之乐和失猫之痛；说文，语言之妙和结构之巧。
整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然。
我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：
大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计”。
从“提问”的视角来审视我们的语文课堂，教学中有如下几种情况：
一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”；二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高；三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来；最后一种情况，最精妙最有趣，就是“不问”，不使用提问来建构课堂，也不使用提问来组织教学。
反思《猫》这堂课的教学，对于“无提问设计”的尝试，我有如下的几点收获——
一、课堂既然可以“提问”，那么，也应该可以“不问”。
本堂课的教学过程，并没有因为“不问”而松散，相反，学生围绕三个话题，充分进行说读活动，读得动情，说得到位。
也因为老师的“不问”，给学生留下了充分的自主活动时间，读得透彻，说得精要。
二、教师可以“不问”，但是必须“有为”。
这种“无提问设计”课型，着眼于学生的课中活动丰富，课堂时间几乎全部交给了学生，如此，是不是就意味着教师的“无为”呢？
答案是否定的。
教师的“有为”隐含在教学的设计中：
“说猫、说人、说文”三个话题的设计，是逐层深入的，且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点，这三个“切口”，是到达文本深处的捷径；教师的“有为”还表现在课堂的点评中：
对学生的“说”，教师或概括，或校补，或提升，或总结，或追问……我觉得我的对于学生发言的点评，能够推动话题向着更深入的目标前进。
三、教师要做到“不问”，必须对教材进行“深加工”、“精加工”。
“无提问设计”的课堂，要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，因此，教师的深入研读教材、找准话题以及思考自己如何精要点示就显得犹为重要。
这篇课文的“深加工”，我做得很艰苦，可以说，前期的研读教材花了9分力，后期的教学设计只花了1分力。
也正因为前期的加工到位，才保证了后期的活动实效。
反思《猫》这堂课的教学，对于“无提问设计”的尝试，我也有如下的几点疑惑——
一、没有“提问”但是应该有“问题”，那么，这个“问题”，除了以话题的形式呈现以为，有没有其他的呈现方式了呢？
二、在围绕话题进行说读活动的时候，如果发现学生说得不够深入，此刻，老师的“追问”，算不算“提问”？
如果算，那么，这个课型算不算“无提问设计”？
三、在学生说读活动中，教师的“介入”肯定是需要的，他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向，来增强活动的厚度。
那么，教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上，才不至于喧宾夺主，不至于越俎代庖？
《没有快乐的波斯猫》是一篇童话故事，主要讲：
波斯猫不知道快乐是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙询问，最后还是不明自快乐是什么。
而学生通过学习这篇课文，从燕子、蜜蜂、青蛙的话去懂得“劳动创造快乐”的道理。
教学了这篇课文，我觉得以下的几点是我在教学中做得比较成功的：
1.以读为主，以学生为本。
《语文课程标准》中指出：
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”所以本课我就让学生通过有目的性的自读、小组合作读、个人读、齐读等多种形式的读，让学生通过充分的朗读来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、青蛙捉害虫的辛苦。
体会他们快乐，明白波斯猫为何不快乐及值得“劳动创造快乐”的道理。
并且我在教学中注重把课堂还给学生，让他们在熟读的基础上说自己对“燕子、蜜蜂、青蛙为什么觉得快乐。
而波斯猫却不觉得快乐”的理解。
学生因为对课文熟悉了，有的学生就说：
“燕子一口一口地衔泥来造窝，创造窝的过程很辛苦，所以他很快乐。
有有的学生就说一“燕子的窝是自己造的，是通过自己的劳动才得到的，所以它很快乐。
”有的学生说：
“蜜蜂通过千千万万朵花中才来花粉，才可以酿成蜂蜜，他劳动得很辛苦，并且它的劳动创造出了成果，所以它特别快乐。
“有的学生就说：
“青蛙一天到晚蹦来蹦去捉害虫是一件辛苦的事情，但想到能帮助人们保卫庄稼，知道劳动有了回报，就觉得是它最大的快乐。
”有的说：
“波斯猫不劳动，总依赖主人给它东西吃，所以它不会觉得快乐的。
”……这样，通过读、说，学生自然而然地就懂得了“劳动创造快乐”的道理。
2.让学生精读课文有关段落，学会品词品句，读有所悟。
“抓住关键词语读好句子”是语文课上最常用的教学方法。
老师先出示句子问学生：
句中哪些词语写出了……机械性的教学令学生索然无昧。
所以我教学《找不到快乐的波斯猫》时，我就让学生按要求找到句子并划出，然后让学生读通句子，读好句子，在读句的过程中抓住重点词语体会句意，深入感悟文中的情感。
学生读得好，说得更好，一位女生说，她从“一口一口”体会到燕子衔泥造窝的辛苦；另一男生从“千千万万”感悟到蜜蜂采蜜酿蜜的辛劳，读时声情并茂。
老师再用资料补充：
一只蜜蜂往返飞行10次，采集1500多朵花才酿成一滴蜂蜜。
此时，学生的情感油然而生，饱含激情的朗读至今另我难忘。
有了以上两句句子教学基础，学生自然而然读出青蛙整天蹦来蹦去捉害虫的快乐情感，学生读好了句子，也懂得“付出劳动获得成果”的道理。
3.让学生在歌声中体会情感，受到教育。
《语文课程标准》中指出：
“教师要深入钻研课文的基础上引导学生徜徉其中，放飞心灵与文本对话，培养他们的审美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。
”所以我就在第一课时让学生从文字上懂得“劳动创造快乐”的基础上唱《劳动最光荣》，让他们在从文字中感悟升华到在情景中感悟“劳动创造快乐”的道理，在他们意味未尽的时刻，让他们说说自己的劳动是什么，打算怎样去创造快乐。
让他们在说的过程中自然而然地受到思想的教育。
4.对学生进行说话训练。
《语文课程标准》中指出：
“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。
所以我们的教学离不开口语交际能力的培养。
而口语交际能力的培养起源于口头表达能力，因此我除了通过学生与文本、学生与教师、学生与学生的对话中去培养学生的口头语言外，还在上第二课时时让学生编故事。
说说找到快乐的波斯猫是怎样的。
当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特，丰富多彩。
有的说波斯帽猫后来认真思考了燕子、蜜蜂、青蛙的话，知道了自己不劳动是找不到快乐的，所以它开始去捉老鼠了。
每捉到一只老鼠，它的心情就特别高兴，还感觉到了主人给他的蜂蜜特甜、炸鱼特香。
有的说波斯猫知道了劳动能创造快乐，所以他天天去捉老鼠，帮助主人把家里的老鼠都捉完了，他还去邻居家捉，他从此就过上了快乐的日子，知道了快乐是什么之味了……这样，学生就把读书、说话、情感陶冶三结合起来，对文本有了一个更深的感悟：
劳动能创造快乐。
5.学以致用。
在写字教学中，我让学生在识记生字的基础上，运用生字来组词，并用所组的词说一句话。
学生就来劲了，有的说：
“决（决定）我决定认真把我的字写好。
”有的说：
“决（决心）我想把知识学好的决心已定，谁也不能改变。
”有的说：
“波（波纹）我往潮水里扔石子，水面上就出现了波纹。
”……虽然这些句子还很简单，但他们会用这些字来组词，造句，说明他们对这些字的字义已经掌握了，在有限的时间里运用，这就足够了，把句子说具体，我们可以慢慢再引导。
《猫》是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格古怪和小猫的淘气可爱两部分，字里行间流露出对猫的喜爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注重对以下方面进行训练：
1、抓词语理解句子进而理解课文内容。
在学习大猫性格古怪一段时，我抓住了“屏息凝视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，“凝视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？
学生说，在这个词里看出了猫的尽职。
理解了词语意思后，我让学生也屏息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：
“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？
它累了也不休息，还是依然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？
”经过理解和自身体验，学生明白了从“屏息凝视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜爱它。
2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。
作者在写猫时，采用了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的喜爱之情。
在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：
“老舍是个热爱生活的人，他酷爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆弄花草，家里的花死了，他要难过好几天。
”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来欣赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生机勃勃十分可爱。
从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。
都舍不得责备，由此可以看出作者特别喜爱它们。
3、注重写法的渗透，读写结合。
在学习小猫一段时时，先让学生找出作者从几方面来写小猫的淘气可爱的，然后说出作者运用了什么修辞手法，最后说说你喜欢哪句话。
在此基础上，让学生也仿照课文的写法，写一种自己喜欢的小动物，可以借鉴书中的语言，因为渗透了写法，学生很顺利的写出了片断，达到了预期的效果。
本课是是美术片《熊猫百货商店》中的一个音乐片段。
音乐由中提琴奏出的长音和小提琴奏出的碎音，描写树林早晨美丽幽静的景色。
接着出现的是轻快，跳跃的旋律，仿佛小鸟在枝头欢唱。
紧接着是活泼，明快的曲调，描写了可爱的小熊猫活动的情景。
为了在课中尽可能地渗透新教材的理念，培育学生的表演能力和创新精神，在设计这堂课的导入时，我首先出现图画，让学生边看图边听故事。
你听到了什么？
你想到了什么？
在听赏时这样学生有了直观的认识后，想马上聆听乐曲。
然后再让他们静静地聆听一遍《快乐的小熊猫》，指导学生抓住音乐开头所模仿的音响（鸟鸣声）展开想象，再一起讨论，比较音乐情绪前后的不同。
最后教师在介绍音乐作品之后，指导学生边相象边复听品。
经过反复听赏乐曲《快乐的早晨》，学生能辨别不同的音乐情绪，能展开丰富的联想，同时也培养了学生的创新精神。
欣赏课中的律动不仅满足了孩子们好动的`特性，而且帮助他们感受到了乐曲的内在情绪风格特点。
在整堂课中我力求让孩子们动起来、玩起来、模仿起来，丰富他们的听觉感知，扩大音乐视野，从而真正的做到启迪孩子的智慧、陶冶情操，达到培养孩子们审美情趣的目的！
整堂课基本按照我的教学设想完成了教学任务，但我自己感觉在这节课的结尾部分有所欠缺，没有知识的拓展部分，如果在结尾部分加一些学生熟悉、会唱的动画歌曲，把整堂课来一个升华，让学生可以欣赏到更多的动画歌曲，对动画歌曲有更深刻的了解。
案例：
《猫》是老舍先生的文章，他把猫写的惹人喜爱。
文章谈到猫的性格十分古怪，说它贪玩吧，但是又非常尽职。
它屏息凝视一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可，在教学这个部分时，我请一个学生来解释一下什么是“屏息凝视”，这个学生由于预习不够充分，一时语塞满脸通红，其实这个词从字面也可以了解大概意思，不必非按照字典的解释来说。
于是我对这个学生说：
“那就请你上来，给我们演一下吧，这猫是怎样屏息凝视的？
”他摆脱了这一尴尬局面，也松了一口气，接着上台，摆出屏住气，眼神集中的样子。
我让其他同学评议，有的同学说，他虽然屏住了气，但眼神太直了，表现不出精神集中的样子，在其他学生的提议示范下，他最终准确地表现出了小猫屏息凝视的样子，在学生的掌声中走下了台。
这一小插曲，反而使学生对小猫尽职尽责这一特点理解的更为深刻了。
[反思]
看起来，这是一个很小的教学环节，但由于我处理的灵活富有创意，因而就有了特别的意义。
首先，保护了学生的自尊心，相信学生会感谢老师给他解了围。
其次，通过这次表演，不但这个学生，全班所有学生都对这个词语印象深刻。
第三，调剂了单调的课堂氛围，用短短的几分钟的时间，让孩子表演一下词意对于活跃课堂气氛作用很大，可以较好地吸引学生的注意力，保持课堂教学的高效率。
读书之乐何处有，数声铎振天地心
——《猫》教学反思
指定主题伊始，便开始思考如何架构课堂，《猫》公开课教学反思。
如果把这堂公开课比喻成一个孩子的话，他诞生的那一刻带给我的感觉自然是喜不自胜的，但比起这短短的四十分钟，在长长的几个月的孕育过程中我体会到的震撼与幸福，实在无法用简单话语言说。
就我自己而言，对文本进行社会学解读是我的强项，这种以作者为中心，以挖掘作者原意为目标的解读方式很对我人文理想的胃口。
去年的公开课选定《风筝》为题，与其说是初生牛犊挑战难度，不如说，我对自己个性与文本契合度的把握。
于是，我开始长时间的“开掘工程”，从《猫》文的社会内容和思想意义入手，围绕《猫》与郑振铎、1925社会大背景的关系，思考其社会性、思想性、时代性。
在与师傅崔晓丽老师讨论过程中，师傅则从文化学解读的角度极大开拓了我的视野，她以一种历史透视的、全息的眼光，紧扣对文字语言的分析，提醒我从文本纵向的超时代的深层思想底蕴角度。
注意作者所创办的文学研究会“文学为人生”的理念，要侧重于文本横向的现实意义，特别是时隔八十年后，在今天，作品仍然具有的“关注弱势群体”这一社会意义，不仅对文本进行“过去式”的解读，更要引导学生进行“现在进行时”的解读。
在课堂架构的雕琢过程中，如何在看似简单的“三只猫的亡失”中找到共性，挖掘主题，是我思考得最多的问题。
某天突然想到鲁迅先生对于悲剧的解读：
“悲剧就是把美好的东西毁灭给人看”，前两只猫有着毋庸置疑的美好，也有着共同亡失的命运，不正是一出接着一出的悲剧么？
可是第三只猫，它长得难看，性情懒惰，形迹可疑，基本没有任何美好可言，那么它的命运算是悲剧吗？
如果算，那与鲁迅先生的话有矛盾；如果不算，作者又为何悲从中来，永生悔恨？
“悲剧”是必然的，也许，被毁灭的“美好”并不在第三只猫的身上……我就这样沉浸在“悲剧”的思考中，伴随我的是一整个周末的阳光，和书香……当我带着思考成果“第三只猫的悲剧中被毁灭的是人的美好”去见师傅时，还为自己的“新发现”窃喜不已。
师傅只轻问了一句：
“第三只猫，真的不美好吗？
”，各种疑问不断拥堵在我的头脑，第三只猫真的不美好吗？
如果不美好，那人对它的毁灭又怎么能说是人性的自我毁灭呢？
同样是猫，我是根据什么来断定它比起前两只没有一点美好呢？
果真不美好……那作者行文的意义何在？
仅仅只是要表达歉意？
抑或我能牵强地说他在表达着反省、表达着……
“生命”——师傅又是轻言一语，如同一个久失武功的人突然被打通了任督二脉，一切疑问在“生命”二字面前土崩瓦解：
第三只小猫的美好与否，是人类根据自己的好恶来断定的，致使它在家中处于“可有可无”的地位，这是对生命本身的不尊重，即便是作为解读者的我，也被带入了这样的错误，它的冤屈，是人类根据自己平时对小猫的印象，粗暴武断地误解，他的死亡，更是因为人类冷漠的棒杀……第三只小猫，它的生命本身就是美好的，人类对于这种美好的毁灭，不正是一出真真正正的悲剧么？
而人类的每一次粗暴、武断、冷漠的行为，不正是人类在生生地撕毁作为万物灵长在面对生命时本该有的平等、尊重与保护这些人性的美好吗？
是了，如果没有正视生命本身的美好，一切分析都是徒劳，教学反思《《猫》公开课教学反思》。
主题架构好后，我们开始了细节的雕琢：
对于初一学生而言，悲剧主题的探究很可能难度太大，深沉的悲剧主题如何能通过更直观的影像引起学生的共鸣？
多媒体与课堂如何能巧妙灵活、不着痕迹地契合？
如何带领学生由浅入深地接近主题？
文本解读的过程中最大限度地调动学生的学习能力？
如何设计学生活动……
“语文价值”——是师傅挂在嘴边的词，她不断提醒我，一定要注意在文本分析时培养学生的提取信息、总结概括、迁移拓展等能力，这就需要老师做“问题设计”的功课。
如何把课堂的环节用一个个由浅入深的问题不着痕迹地串起来；一个问题抛出去后，学生可能的回答是什么，能回答到哪个维度，如何追问引发学生对更深层维度意义的挖掘；学生答问后，如何以肢体语言或口头语言来肯定学生，激发他的自信和创造力；
“多媒体的巧妙运用”——是师傅再三叮嘱注意的，不要被课件牵着走，而要让它成为课堂的增色剂。
可爱猫的图片、模拟的小猫叫声十分契合“美好”一词，学生在文中找依据时便也不亦乐乎地爱上了这几只小猫，在引出了猫与人的双重悲剧之后，忧伤的小提琴音为背景，画面上缓慢出现的无家可归的老人、被逼卖艺的孤儿、汗流浃背衣衫褴褛的农民工，我在描述着发生在孩子们生活之畔的“社会悲剧”……我看见，孩子们眼圈红了，师傅在教室后面抹着眼泪，此时无声胜有声。
“活动设计”——设计这个环节时，不禁想到段考前语文备课组的几位老师带我们去某学校听课，当时对于他们的课堂小组学习模式中高效、自主的小组讨论和师生约定的暗号引得我们啧啧称赞，回来后，我也在班上有意训练学生，讨论结束时，老师读一句诗，学生接下一句，字落静音归位。
这已经成为了孩子们的一个习惯，在他们驾轻就熟的学习活动中，收获自然不必说。
“课堂架构”——在平时的教学中，我十分注重导入的方式和结课的方式，这次也不例外。
郑振铎先生的名字正是他文品的一个真实写照：
“振铎——敲响警铃，警醒世人”，上课之初的这一悬念在对文本的逐步挖掘的过程中逐渐明晰，最后，我以龙应台先生对于作家的观感结语：
“坏的作家暴露自己的愚昧，好的作家使你看见愚昧，伟大的作家使你看见愚昧的同时认出自己的原型而涌出最深刻的悲悯。
”为课堂作了一个完整的呼应。
粉笔，成了人性解剖的利刀；课堂，成了心灵自省的圣地。
；学习，成了自主自由的旅程。
而遗憾，更是如影相随、显而易见。
首先，对于文本的接受美学解读，作为新手的我显然没把握好。
任何一篇文学作品，都有意义空白或不确定性，从不同角度有不同的价值。
《猫》一文的两极组合就是根据读者的介入情况赋予的。
这一点，陈曦老师值得我学习，她的课上不仅从作为人的角度对文本主题进行了挖掘，呼吁人们平等尊重第对待一切生命，更从猫的角度，阐述了作为弱者，应该如何自立自强、赢得尊敬。
这种多角度解读是拓展学生思维广度的重要手段，非常值得学习。
其次，口头禅和教态细节，粗线条的我往往忽视细节，而细节对于一位站在台上，一言一行都对学生起着重要影响的老师来说，是异常重要的，更何况，是本该发挥语言的神奇魅力，引领学生思绪的语文老师。
在以后的教学中，精益求精，像雕琢艺术品一样雕琢每一堂课、每一个瞬间。
读书之乐何处有，数声铎振天地心。
我在上二年级的导读课之前，我挑选了许多儿童小说和绘本，但是最打动我的还是这本《活了100万次的猫》，整本书以白色为基底，封面就是一只站立着的虎斑猫，它的模样有些傲慢，双臂张开，颇有些小个性，可以说，因为封面我买下了它，但看完之后，吸引我的就绝不仅仅只是封面而已了！
在【日】佐野洋子的笔下有一只神奇的猫，它死了100万次，又活了100万次，有100万人宠爱这只猫，又有100万人在这只猫死的时候哭了，可它从未哭过。
它讨厌每一个养它的人，也不怕死，直到有一次，它变成了一只谁都不属于、只属于自己的野猫，于是，在孤独与不安之中，它不知不觉地爱上了一只美丽不语的白猫。
这是一种在它漫长的生涯中从没有过的感情，这让它有了爱与被爱的体验，它头一次知道为什么而活了。
当心爱的白猫死去时，它宁愿死去，因为对它来说，没有了爱，再浑浑噩噩地活一百万次又有什么意义呢！
这是一本神奇的绘本，让人不厌其烦的一遍又一遍的读着，每一句、每个场景都深深地触动着我，太多的感所想，人生的种种……由于面对的是小学四年级的学生，所以，对这次导读的设计我着重抓住“爱”与“被爱”，“享有”与“付出”等主题来引导。
首先就让学生化身为那只享有百万次生命甚至长生不老的虎斑猫，当我这样问：
“假如有一种魔法能让你活百万次，甚至长生不老，你愿意吗？
”学生马上被这种奇幻色彩所吸引，让我诧异的是，也有学生说不想，他说：
“那我不是成妖精了吗？
”这可都逗乐了大家，可是这一瞬间也让我感受到，原来不是每个人都这么贪婪的想要享受无尽的生命。
当学生都被这种魔力所吸引时，我乘胜追击：
“如果你是这只虎斑猫，你会想成为谁的小猫？
”让孩子带着自己感情走进这个神奇的故事。
在讲述故事的过程中，我把内容分为两大部分，一部分是猫的过去，也就是它的前100万次生命，经过一次次轮回，它是国王、水手、小偷、老奶奶、小女孩儿等人的猫，但它却浑浑噩噩，不知道为什么而活，讨厌每一个爱它的人，向学生提出：
“虎斑猫啊，虎斑猫，你为什么不想成为他们的猫呢？
”学生各有各的说法，各有各的观点，对比之前想成为某个人的小猫的缘由，我选择了让学生自己去感悟，并没有去定格他们的观念。
而第二部分则是虎斑猫自己的人生，它成了一只漂亮的野猫，并遇到了它深爱的白猫，从此懂得了付出爱、表达
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