如何做好农村远程教育资源与小学语文整合研究.docx
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如何做好农村远程教育资源与小学语文整合研究
如何做好农村远程教育资源与小学语文整合研究
如何做好农村远程教育资源与小学语文整合研究
三亚市海棠湾镇海丰小学——杨克军
我校自2007年9月开展本课题研究工作以来，紧紧围绕远程教育资源的应用问题，积极主动地开展专题研究和教改实验，研究探索新的技术环境下语文教育教学的新模式和方法，并通过师资培训提高现代教育技术的应用水平，深化语文教育教学改革，充分运用现代教育技术，提高语文教育教学的质量和效率，加快学校的教育信息化进程。
下面我主要从课题引言、研究目标和内容、研究进展情况以及下一阶段研究的重点和思路等五大方面进行总结。
一、 引言
全日制义务教育《语文课程标准》指出：
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目标和方法等方面进行系统的改革。
”
上述的阐述为我们现阶段语文教育改革指明了方向，即学生的学习过程应是自主、合作、探究的过程，要把学生的学习方式从“学会”转变为“会学”，要想达到语文教育改革的目的，必须改革传统的语文教育模式，扭转学生被动学习的局面。
我们地处农村完小，学生的阅读面、知识面颇为狭窄，语言表达能力较差，学习语文的兴趣，语文学习资源难以挖掘。
基于以上的认识，我们开展“农村远程教育资源与小学语文学科教学有效整合研究”的探索。
目的是：
一方面是为了尽快适应当前语文教育改革的大环境，引导和促进广大语文教育工作者积极投入于语文教育改革之中；另一方面是及早探索农村远程教育新环境下语文教学的内在规律，进一步指导我们语文教学实践，为提高农村山区的语文教育质量总结有效的方法。
二、 课题研究的目标和内容
（一）、研究的目标
1、通过农村远程教育资源的运用，揭示其与学科教学之间的内在联系，2007—2008学年度，我们构建起“一个突出，四个有利于”的现代教学模式，即突出学生在学习中的主体地位；有利于学生创新意识的培养；有利于学生的自主学习；有利于学生素质的全面发展；有利于农远资源的充分发挥。
2008—2009学年度，我们总结前年经验的基础上，对农远光盘的教学方法又进一步取得了进展，其教学方法是：
①、随机暂停，问讲练评一体化
教师利用光盘授课时，根据课堂教学可随机暂停播放，做到讲解、练习、评价，再与电视课堂对比，增强记忆，使两个课堂一体化。
②、四遇四停四练
遇到问题时，暂停，先启发学生思考，后与电视课堂对照；
遇到练习时，暂停，先学生尝试练习，再与电视同学比较；
遇到知识生成时，暂停，先点拔得出结论，后看电视强化；
遇到重难点时，暂停，先现场解决，后与电视互动强化巩固。
；
③、三适三加
适时暂停，及时点拔指导；
适当重复，突出教学重点；
适当讲解，突出教学难点；
暂停中加进独立思考的时间；
暂停中加进独立思考的空间；
暂停中加进合作分享的空间
2、利用农远资源手段提高学生的整体素质。
在教育中，注重进行如何利用农远资源的研究，使学生能够进行创新性学习，加大其创新实践能力的培养，提高学生的整体素质。
3、通过课题研究，促使教师尽快适应农远技术新环境，积极合理的利用农远技术来提高课堂教学效率，做到能符合农远资源对教育教学的要求。
4、改革教学模式，促进教育的信息化、多元化的目标。
在教学中实现师生之间的和谐学习，给予学生自主学习的自由，帮助学生能利用农远资源和各种信息来学习，提高学生的学习效率和质量。
（二）、研究的内容
1、农村参与式培训的研究。
通过培训，力图使教师的教育观、教学观有全新的转变，提高教师的信息技术素养和能力，发展教师的专业能力。
2、探索现代远程教育资源与语文课程有效整合的途径。
研究远程教育功能与语文学科进行整合，使优质课程资源在语文学科教学中发挥作用；研究探索卫星教学收视点在语文学科中的应用方法，扩展资源应用范围。
3、合理运用优质语文课程资源优化语文学科课堂教学的基本模式研究。
4、农村学校远程教育资源在小学语文教学中有效应用的评价体系研究。
三、课题研究的进展情况
（一）研究的过程
1、加强理论学习，更新教育理念。
（1）理论学习。
采取个人自学，集体交流的形式，认真学习《现代远程教育》《中国电化教育》等现代教育技术专刊，集体交流学习优秀内容，更新教育理念，提高对网络教学的认识。
（2）组织教师外出听课学习，要求听课教师回校后对所听学科进行总结反思，学习成功之处，并及时向课题老师传达。
即开阔了听课教师的眼界，同时又使其它教师有所启发、收获。
（3）邀请专家作讲座，让教师了解并掌握新的教改信息，对自己的研究工作进行及时调控。
我校有二位新上岗的教师，初来之时，她们对模式一的教学不理解，但在我的指导下，只用二个月的时间，她们就应用自如。
（4）鼓励教师上网，查阅，下载相关资料。
学习先进的教育理论和方法。
2、问卷调查。
在课题研究之初，我们就采用问卷调查形式，收集教师利用农远资源的方法。
通过研究我们了解到许多教师在使用远程教育资源中存在许多问题，如：
把光盘当电影看、全课件式上课等。
针对这些问题，我们利用双休日开展了多次教师培训，观看了中央电化教育馆的资源应用光盘，拓宽了教师的视野，认识到远程教育资源的使用方法多种多样。
3、课堂实验。
举行课堂应用大赛。
发现课堂中出现的问题，完善应用方法理论。
课题研究流程图：
调查研究—>培训教师—>新旧教学应用对比研究 —>发现问题、完善理路—>形成基于远程资源的应用方法—>课堂实践应用。
（二）课题关键问题的突破
1、在远程教育资源与语文学科课程有机整合上的突破。
如何将远程教育资源与语文学科课程有机整合，可以从两方面入手：
一方面要创造整合的外部条件。
（1）强化认识是整合的先决条件；
（2）硬件可行是整合的基本条件；（3）资源丰富是整合的重要条件，可以从以下三方面入手：
一是努力搜集、整理和充分利用远程资源上已有的资源；二是购买现有资源库，很多素材能被老师直接使用或稍加改造即可使用；三是由教师自己制作和开发优秀课件和教案，这部分内容针对性强。
另一方面要解决教师方面的问题：
①转变教育观念，及时调整师生评价体系；②提高教师的信息素养；③提高教师的信息技术与课程整合能力和协作学习能力；④大力倡导行动研究。
2、在远程教育资源与语文学科课程整合教学模式上的突破。
运用远程教育资源与语文学科课程整合教学方式很多，但要恰当选择，应用有度。
为此，我们在教学中要坚持做到“三适”：
一是“介入适时”。
即教师依据课标，遵循学生的认识规律，设计出周密的多媒体介入方案，把多媒体用在关键时刻。
二是：
“选择适当”。
即要根据学生的年龄特征选择适宜的教学手段。
三是：
“掌握适度”。
即运用多媒体进行教学整合，通过音、色、形的和谐运用，能够激发学生兴趣，启迪学生思维。
（三）研究的成果
“以教科研为先导，向教科研要质量”是我校教科研工作的目标和方向。
我校力争通过“农村远程教育资源与小学语文学科教学有效整合”课题的研究，使小学语文学科课程的教学与农村远程教育资源得到有机结合，借以推动学校语文学科改革的深入发展。
两年来，在校领导的指导与帮助下，在实验教师的积极参与下，学校的“农村远程教育资源与小学语文学科教学有效整合”课题研究有条不紊地开展着，并在各方面的共同努力下，取得了丰硕的成果。
1、课题研究中期报告和研究论文集。
自从开展信息技术课题研究以来，课题组成员及全校教师积极撰写论文，共收集教师优秀论文近12篇。
2、建立了教学资源库，汇编了论文集、课例集。
收集了优秀教案设计，为语文学科教师进行教学交流、为学生学习互动提供了良好平台，打开了教师和学生的视野，推动了教学改革。
在实验过程中，学校教师们均能随时将实验体会、感想和收获，冠以理论依据，撰写成教育论文。
3、有效地提高了学习兴趣，拓宽了知识面，探究意识强。
由于充分利用了模式一的教学，优质的教学资源面向全体学生共享、逼真生动的课堂、，使学生感受到学习不再是一件枯燥乏味的事，学习积极性被充分调动起来，学习效率大大提高。
学生的课后学习更加主动积极，丰富多彩。
4、有效地培养和形成了一支新型的教师骨干队伍。
〈1〉提高了教师信息素养。
〈2〉形成了民主平等的新型师生关系。
〈3〉形成了一支勇于开拓创新的新型教师队伍。
5、探索并形成了适合我校学情的语文课堂教学模式。
教师能充分发挥农远资源优势，为学生有效学习创设条件，构建以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为主旨的新型课堂教学，使课堂教学方式逐步呈现出多元化的趋势，积极促进了教学的实效性。
四、下一阶段研究的重点及思路
通过对课题两年多的研究，我们认为下阶段研究工作重点应强化以下几个方面的工作。
1、总结第二阶段实验工作的进展与效果。
2、完善课题研究方案。
开展阶段性研究成果评选活动，召开课题研究经验交流、研讨会。
通过这些学习，使教师们对农远资源与小学语文教学整合及本课题研究中的相关概念、新的教育理念加深认识、达成共识，为进一步研究奠定了理论基础，同时也促进了教师对远程教育资源在语文教学中应用能力的大幅度提高。
3、全面深入地开展实验，每学期完成6-8节观摩课，研讨重点为观摩课的教学设计意图、实现方式、远程资源的呈现时机及作用，并与传统教学模式进行比较，说明课堂教学结构、教学效果、学生能力、教师教育教学能力等方面的变化，并形成初步研究结论，形成书面材料。
4、紧密结合教学实际，研究探索出远程教育环境下的农村语文教学活动开展的有效方法和途径。
5、课题组及时了解和掌握课题具体实施情况，定期及时发布本课题研究的最新动态，展示部分教师的教学体会、课例、论文、课件等内容，实现资源共享，使全校教师能及时了解课题研究进展情况。
6、课题组通过日常资料的积累，总结实验过程的经验教训，写出总结报告。
通过以上研究，形成一套适合于农村小学语文学科教学的教学模式，探索出一个适应时代发展步伐的教学新思路，将远程教育和农村小学语文学科教学进行科学、合理、有效地整合。
五、存在的问题与讨论
实践证明：
研究远程教育资源与小学语文学科整合，探索新的教育教学模式，充分发挥多媒体教学手段，有效地改变了多年来“以教师为中心，以知识为中心”教学模式，使课堂真正成为学生自主活动，独立思考，探索知识，获取能力的场地，弘扬了学生创新意识和主体精神。
在实验应用的过程中，广大教师运用农远技术的意识已深入人心，在校的公开课、示范课中合理有效地运用农远技术，为新课程的教学改革开辟了新天地，因此可以说，学科教学已经从远程教育资源的初级应用阶段开始走向与语文学科教学整合的阶段。
但在实践中，我们也同样发现一些问题，引起思考：
1、虽然“远程资源与语文学科教学整合”是一种发展的必然趋势,但目前还处于一种实验阶段，还未真正普及。
2、由于没有可以借鉴的经验和模式，所以我们研究的思路主要是从远程资源与语文学科教学整合最佳的切入点来展开研究。
课题研究的深度远远不够。
如如何解决在课题实验中需要的开放式的教学时空与传统的固定课时场所限制及班级人数超额所产生的矛盾。
3、建设并丰富学校网站，拓展应用领域。
利用远程教育资源、INTERNRT资源，丰富学校资源库，把学校网站办成网络资源与语文课堂教学整合的有效平台。
4、课题实验逐步带来的教师负担渐重。
如：
大量的课前准备，写教案、做课件且考试评价体系没变所产生的矛盾考试重分数。
等等这些矛盾怎样日趋完善，都有待我们去探索，这也都将成为我们今后研究的重点。
2010年11月13日
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