辛安一小科学精品课例.docx

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辛安一小科学精品课例

科学课例：

《凝结》

辛安镇第一小学王金德

1.教材版本

《凝结》一课是青岛版小学科学四年级上册第四单元水循环中第15课的内容。

2.目标确立

（1）教材分析。

学生每天都会接触大自然，感觉着大自然的变化，学生的生活经验也随着年龄的增长而不断丰富。

面对这些变化，许多学生没有意识到，也很少去问个为什么。

很多有趣的科学现象都学生在司空见惯中忽视掉了。

其实，只要善于观察和发现，身边的科学同样趣味盎然。

本单元就是基于这样的思考，有意识地引导学生从自己熟知的，将学生较为熟悉的生活经验作为探究活动的切入点，引导学生亲历探究水在自然界中的循环过程的活动，让学生获得对水循环的科学认识，体验成功的乐趣。

基于“科学教材综合化、立体化结构体系”这一特点，本教材知识起到了一个承前启后的重要作用。

本教材的内容与三年级上册第四单元“水的科学”第五单元“天气与我们的生活”构成了小学阶段对水的三态变化及水循环认识的一个完整的整体框架。

本单元各课之间也有着密切联系：

“蒸发”、“沸腾”、“凝结”，重点是从学生的生活体验入手，使学生认识水的蒸发、沸腾和凝结现象，探究水蒸发、沸腾和凝结现象产生的基本条件，为后面研究水的三态变化作准备。

“水的三态变化”与“小水滴的旅行”是对前几课学习的综合与提升。

通过这两课的教学可以使学生体会到：

我们熟知的事物中隐藏着许多我们并不熟知的变化，这些变化是有规律的，这些规律是能够被认识的，利用这些规律可以更好地为人们服务，从而使促学生更多地关注周围常见的事物，研究周围常见的事物，养成善于观察、善于探索的科学态度。

（2）学情分析。

四年级学生，通过一年多科学课的的学习，有了初步科学思维方式的意识，对科学探究过程有所了解，具备了一定的实验操作能力。

但相对来说，时间尚短，能力较弱，在科学探究意识和实验操作能力培养方面，还要给予更多的引导与关注。

本课是继“蒸发”、“沸腾”两课之后，指导学生认识水的凝结现象，基于前两课的学习，本节课的内容也是学生非常好奇和感兴趣的话题，有利于教师整合学生高涨的激情，已有的知识基础和生活经验，转变为学生积极的探究欲望与动力，为学生思维的深入、展开是一个有利因素。

本课所讲授的“凝结”知识，是学生生活中常见的现象，如冬天窗户玻璃上的水珠、锅盖上的水珠、冬天，人、动物呼出的“白气”等，学生比较熟悉，但大多数学生没有深入的研究，没有思考过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比较陌生。

教学时充分抓住学生“熟知”与“陌生”两种心理，以其熟悉的生活现象切入新课，在熟知中创设问题情境，引发学生积极的思维探究，从而以对比实验为手段，让学生分析实验条件，探究科学的实验结果，培养学生的探究能力与科学素养。

（3）自我背景性经验剖析。

我从事小学科学教学已有十几个年头了。

自以前的“自然”课程到今天的“科学”课程，伴随着新课改的脚步一路走来。

自身虽具备了一定的解读教材和课堂驾驭能力，但我知道仅有的这点底子，是远远不够的。

“薄发而需厚积”，哪怕只是一个概念的科学解读，一个问题的巧妙设计，一个突发问题的随机应变，也需要一个长时间的积淀和学习。

我知道，要想成为一名优秀教师，尤其是优秀的科学教师，光靠经验和积累是不够的，需要扎实的理论根基和高屋建瓴的理论引领。

所以，我经常利用课余时间参与国家、省、市级课题研究，广泛阅读科学理论书籍，潜心研究新课堂理论，不断拓宽自己的知识视野。

在课上我更关注“以学生为本”的科学发展理念，悉心关注学生知识习得的途径、方式与效果。

因而在课下的研读中，我很崇尚陶老的“教学做合一”和杜大师“生活即教育”的教育理念和思想。

既而在本课中设计了“学生自主实验”、“合作探究”“对着镜子哈气亲自体验”、“交流生活中的凝结现象”、“了解自然界中雨、露的形成”、“帮司机叔叔解决问题”等一系列的实践操作、感知体验、回归自然、回归生活的教学内容。

基于以上分析，确立以下教学目标：

知识与技能：

认识凝结现象，知道水蒸气遇冷变成水；用所学“凝结”知识，解释生活中的自然现象；培养科学实验、探究能力。

过程与方法：

按照“自主实验－合作探究－实践体验－回归生活”的思路,通过设计对比实验，探究小水珠的成因。

情感态度价值观：

培养学生科学探究精神，渗透自然界中的物质是变化的，变化是有规律的，揭示自然奥秘。

3.教学流程

第一环节：

创设实验，激趣导入

首先，教师创设一个实验情境：

“分别往1号、2号两个烧杯里倒入同样多的热水和凉水，并用玻璃片盖住烧杯口”。

让学生猜想会有什么现象发生。

然后学生进行交流，学生凭借已有生活经验和知识基础，能回答出1号烧杯的玻璃片上会出现小水珠。

最后，聚焦“小水珠”，创设问题情境，“这些小水珠是怎么来的？

”引发学生思考，顺次进入下一环节。

【设计意图】紧紧围绕本课的探究目标，创设一个小实验，简洁新奇，让学生猜想会有什么现象发生，激发起学生的好奇心，引发其积极思维，课堂伊始，便让学生迅速投入到新知的探究、学习之中；实验的设计紧紧围绕本节课的探究目标，简约有效地导入新课，也自然地顺承下一环节的探究。

第二环节：

自主实验，合作探究

首先，教师端起盛有热水的1号烧杯，不断有“热气”冒出。

让学生观察分析，探究小水珠是从哪里来的。

学生通过观察、对比、分析得出：

水蒸气变成了小水珠。

然后，让学生自主设计实验，小组合作探究：

“水蒸气是在什么条件下变成小水珠的。

最后，各小组交流实验现象与结论，师生共同分析，归纳出：

水蒸气是在遇冷的条件下变成液态的水。

【设计意图】

科学课程标准指出，科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

建构主义学习理论指出：

“学生通过构建他们自己的知识的过程，能够学得更好，更有意义。

”本环节教师给了学生更多自主探究的机会和空间，让学生根据研究主题，分小组讨论设计实验方案，进行自主探究，让学生在研究中通过分析实验现象、实验条件，去发现问题、解决问题，从而培养学生的探究能力和科学素养。

第三环节：

回归生活，实践体验。

学生在认知了“凝结”现象的基础上：

让学生交流生活中见过的凝结现象；对着小镜子哈气，亲自体验凝结现象。

【设计意图】科学源于生活，最终也要回归生活。

让学生把目光投向生活，寻找生活中的“凝结”现象，体会科学与生活的紧密联系。

用所学的凝结知识，去解释生活中常见的一些自然现象，将知识学活，活学活用；“百闻不如一见，一见不如一试”，让学生对着镜子哈气，亲自体验一下凝结现象，原来凝结现象并不陌生，它就在我们身边真实地存在、发生。

学生在体验同时，也在回味水蒸气变成水的凝结过程，让知识真正根植于学生心中。

第四环节：

放眼自然，拓展延伸

1.播放视频片段：

“雨的形成”

2.自主交流自然界中还有哪些凝结现象。

3.布置课后作业：

海水很咸，你有没有办法使海水变成淡水?

【设计意图】知识的积累与学习，在于融汇贯通，这样的设计，将学生的视野不仅局于课堂，囿于生活，更将其引向丰富多彩、千变万化的大自然。

学生的知识视野瞬时扩大，投向了广袤的世界，发散了学生的思维，也让学生感到知识的奥妙、无穷与乐趣。

同时，也为后面教学“水的三态变化”中“霜、雪”的形成做好铺垫。

4.精彩片断

故事一：

实践出真知，明辩出智慧。

探究水蒸气是在什么条件下变成水的，在学生完成了分组实验，进行实验现象交流时：

组1：

我们组看到冷玻璃片上出现了小水珠，热玻璃片上没有出现小水珠。

组2：

我们的发现是热玻璃片上出现了少量的小水珠……

师:

还有其它情况吗?

生:

没有

师:

那为什么1组加热的玻璃片上没有小水珠,而2组的热玻璃片上就出现了少量的小水珠?

我的问题一出,真是一石激起千层浪。

出现这两种实验现象是我预料之中的事情，但学生群情激奋，超出我的想象。

教室里那是眼睛放光，小手林立。

李晓飞抢先回答：

“是他们小组在加热玻璃片时，没有按照老师的要求，均匀加热”；“很好，你上课听得很认真”；“老师，还有一种可能是他们把加热的玻璃片放得时间长了一些”，李佳站起来补充……

还有很多同学想起来回答，我见时机差不多了，就继续追问：

如果热玻璃片放得时间再长一些会怎么样？

猜想一下……再看你们的玻璃片上有什么发现?

原来的热玻璃上全都是小水珠了。

学生顿时是恍然大悟，豁然开朗……

问题的解决源于学生真实的实验操作，细致的观察，深入的

分析与思考，全身心地参与到知识的生成过程中来，在操作中感知、实践中完善。

“水相荡成涟漪，火石相击发灵光。

”在合作探究中实现师生平等对话，生生交往互动，在交流中取长补短，自我完善，形成条理化、系统化的知识结构。

故事二：

还原知识本相，给学生科学、真实的认知。

在让学生对着镜子哈气体验凝结现象时，学生起来交流：

生1：

镜面模糊了。

是因为哈出的水蒸气遇到了冷的镜面变成小水珠附着在上面。

师：

回答得很好。

生2：

我看到小镜子刚开始模糊了，不一会儿又变清楚了。

师：

……

生1的回答,老师给予了积极肯定的评价。

生二的回答，多少与老师的预想有些出入，原想一带而过。

可又一想，要尊重学生的回答，要顺学而导。

课堂生成，往往是课堂的精彩之笔。

这个学生的问题既包括本节课学习的新知“凝结”，又包含前节课学习的旧知“蒸发”，既巩固了新知，又复习了旧知，又整合了知识，又让学生生动真切地体会到科学的奥妙无穷，看似简单的问题，其中还蕴含这么多的科学知识,真是一举多得。

于是，我顺势发问：

“这位同学的回答，其实是蕴含着水的两个变化，是哪两个变化？

”我的话音刚落，学生们便纷纷欲试……

尊重科学,尊重事实，还原课堂原貌，关注课堂生成，

5.自我反思

本节课始终本着基于问题研究的探究性教学策略和教学做合一的体验性教学策略，关注学生的主体地位，关注学生的合作探究，自主发展，让学生通过观察分析、讨论交流、实验探究等主要学习方式，有意义地建构知识。

在建构知识的同时，让学生知识的产生、形成、应用的全过程。

（1）激趣，简约有效地导入新知学习。

有问题情境才能激发学生探究的好奇心，课堂初始，让学生猜想实验现象，能够在短时间内引发其积极学习状态，引领其思维方向，引入对新课的学习。

（2）以人为本，关注发展。

本节课本着“以人为本”的课标理念，凸显了一切以学生发展为中心，体现了学生的主体地位：

一是学生自主与合作探究。

让学生根据实验主题，自主设计实验方案，亲自动手实验，培养了学生的实验操作能力与合作探究能力。

二是注重知识的学以致用，活学活用，让学生充分体会科学源于生活，同时又要回归、服务于生活。

三是注重了学生的情感体验与思维拓展。

创设条件，让学生对着镜子哈气，镜子模糊了，亲自体验“凝结”现象；在了解了生活中的“凝结”现象之后，又将学生的思维拉向了大自然，拓展了学生的知识视野。

6.专业点评

（1）本课例能够抓住教学重点，让学生深刻了解“凝结”现象，并深入了解生活中、自然中的凝结现象，让学生真正懂得了“凝结”知识，较好地完成了教学任务和教学目标。

其深刻和深入，表现在一是“凝结”知识的建构并不是教师简单的说教和师生平淡的互动得来，而是在教师引导下的学生自主实验，合作探究获取的，学生经历知识建构的全过程；二是能够关注学生的情感体验，让科学走近学生，让学生走进科学。

在教学中创设了让学生体验“凝结”现象这一环节，“凝结”现象真实地在眼前发生，虽是一个小动作，却让学生开了大眼界，让学生真真切切地体验到原来科学并不陌生，它就在我们身边；三是能够在新知习得基础上，拓宽视野，让科学回归生活、回归自然在课堂教学中学生的思维可能只局限于书本，在将学生引向生活，引入大自然后，学生顿时开阔了视野。

在了解自然界中“雨”的形成之后，学生很自然地联想到自然界中的“云、雾、露、霜、雪、雹”等的形成，为后面知识的学习作了铺垫，蓄积了学习动力。

（2）关注动态生成，演绎课堂精彩。

一是在学生对着镜子哈气这一环节的处理上，教师瞬时的两种想法，让课堂峰回路转，精彩纷呈；也看出教师尊重知识，尊重学生的良好素养。

一个哈气的动作，竟蕴藏水的两种变化，科学真是奇妙无穷。

既整合、系统了知识，又培养了学生学科学、爱科学的深厚兴趣。

二是学生在自主实验、探究过程中，充分关注实验原貌，尊重学生意见，张扬学生个性，让学生充分地互动交流，在交流、碰撞中思维升化，达成目标。

“相信学生，放手给学生，学生就能创造惊奇”，也是以生为本，以发展为本教学理念的根本体现。