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发展心理学笔记
第一章绪论
人的发展是指人身心的生长和变化
第一节发展心理学的界说
一心理学与发展心理学
（一）心理学：
研究心理活动和行为表现的一门科学
心理：
人在实践活动和生活活动中和周围环境发生交互作用，必须会产生这样或那样的主观活动
（二）发展心理学
1分类
（1）从其层次上分
（2）从其应用范围上分
2定义：
研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程种希腊方式、发展的特点和规律的一门科学。
简言之，它是研究毕生心理发生、发展特点和规律的一门科学（广义的是指动物心理学和民族心理学、个体发展心理学）
3年龄特征：
连续性与阶段性
4研究心理发展的年龄范围包括两个主要部分，四个有关方面
（1）人的认知过程发展的年龄特征
（2）是社会性发展的年龄特征
（1）心理发展的社会生活条件和教育条件；
（2）生理因素的发展；
（3）动作和活动的发展；（4）言语的发展
5人的个体发展离不开种系的发展
种系发展：
指从动物到人类的心理演变过程
动物心理的进化过程
（2）人类心理的进化过程
二种系发展与个体发展
（一）种系心理发展
1种系发展的进化进程
（1）刺激感应性阶段
（2）感觉阶段（3）知觉阶段（4）思维萌芽阶段
2人类心理的进化进程
（1）人类心理的发展A人类祖先演变为人类的三个前提条件B社会
（2）人类心理的特点A是有意识的心理；B是社会性心理；C是有语言功能的心理
（二）个体心理的发展
1其过程：
（是社会化过程；社会化：
是个体掌握和积极再现社会经验，社会联系和社会关系的过程）
2个体心理发展与种系发展关系理论
20世纪初霍尔的复演说：
把个体心理发展看作是一系列或多或少复演种系进化的历史的理论。
（错在将他们等同起来）
三发展心理学的研究内容
（一）心理发展的基本原理
（二）年龄特征
第二节发展心理学的发展
一科学儿童心理学的诞生和演变
（一）诞生：
产生于19世纪后半期，德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。
《儿童心理》是一部完整的儿童心理学，包括三部分：
儿童感知的发展；儿童意志的发展；儿童理智的发展
（二）演变：
西方心理学产生，形成，演变和发展大致可分为四个阶段：
（1）19世纪后期之前为准备时期；
（2）从1882年至第一次世界大战是其形成时期
（3）两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期
（4）第二次世界大战之后，是其演变和增新时期
二从儿童发展到个体毕生全程发展的研究
（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期
《青少年心理学》确定了儿童心理学研究的范围；即儿童心理学研究儿童从出生到成熟各个阶段心理特点。
他是最早正式研究老年心理的心理学家《衰老、人的后半生》
（二）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究
荣格：
最早对成年期心理开展…..
（三）美国心理学的问世及研究
何林渥斯：
最先提出要追求人的心理发展全貌
《发展心理学概论》世界上第一部发展心理学著作
古德伊洛弗：
主张对人的心理研究《发展心理学》
对成人心理发展作了有创新意义的研究表现在：
对成人记忆的研究；对成人思维的研究（里格）；对成人智力发展趋势的研究（西切）；对成人道德发展的研究（埃若蒙）；对成人自我概念发展的研究（贝尔特斯；是上述最有影响的心理学家）
三发展心理学研究的中国化
1重新验证国外的研究分现，对比国内外人类心理发展的异同点，揭示中国人类心理发展的特点
2研究中国人心理发展特有的和重要的现象，也就是揭示中国文化、经济和政治背景下心理发展的特点
3修改心理学的旧概念与旧理论，创立心理学的新概念与新理论，以适应与中国人心理发展的特点
4在研究方法上的改进和创新，积极寻找适合于我国国情的研究方法
发展心理学研究的途径是——摄取、选择和中国化
（补充：
杜威提出了“儿童中心主义”教育原则；施大伦提出辐合说，认为遗传与环境是不
可分的）
第二章发展心理学理论
第一节精神分析的心理发展观
创造人：
弗洛伊德，故又称弗洛伊德主义（其核心思想是情欲说
在心理方面最有代表性的理论观念是：
弗洛伊德和艾里克森的心理学观点
一弗洛伊德的发展心理学理论
1他是奥地利的精神病医生和心理学家
2理论的核心思想是提出存在于潜意识中的性本能是….
（一）弗洛伊德的人格理论及人格发展观（人格学说）
本我：
是原始的，本能的，且在人格中最难接近的部分，同时它又是强有力的部分，它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向
自我：
是遵循现实原则的，因此它既是从本我中发展而来，又是本我与外部之间的中介
超我：
包括良心和自我理想；良心：
是超我惩罚性的，消极性的和批判性的部分
自我理想：
是积极的雄心，理想所构成，它希望个体为之奋斗。
（二）弗洛伊德心理发展阶段说
心理性欲发展阶段理论是他关系心理发展的主要理论
他把里比多的发展分为五个阶段：
口唇期（0-1）；肛门期（1-3）；前生殖期（3-6）又叫恋母情结阶段；
潜伏期（6-11）；青春期（11或13）。
二艾里克森的心理发展观（美国精神分析医生；提出发展渐成说）
（1）婴儿期（出生到2岁）；----希望；基本信任对基本不信任
（2）儿童早期（2-4岁）---意志自主对羞怯和疑虑
（3）学前期或游戏期（4-7岁）---目的主动对内疚
（4）学龄期（7-12岁）----能力勤奋对自卑
（5）青春期（12-18岁）---忠实同一性对角色混乱
（6）成年早期（18-25岁）---爱情亲密对孤独
（7）成年中期（约至65岁）--关怀繁殖对停滞
（8）成年晚期（老年期至死亡）---智慧自我整合对失望
合法延缓期：
在青年期这一阶段，埃里克森提出，他认为这时的青年承继儿童期之后，自觉没有能力持久地承担义务，感到要作出的决断未免太多太快，因此，在作出最后决断以前要进入一个一种暂停的时期，用以千方百计地延缓承担的义务，以避免同一性提前完结的内心要求。
评精神分析：
提倡本能决定论，否认人的意识作用，基本上是荒唐的、错误的、但是他们深入了解儿童内心世界的精神和方法，则是可以借鉴的。
第二节行为主义的心理发展观
行为主义---美国心理学家华生创造；它的突出特点是：
强调现实和客观研究
一华生的发展心理学理论
（一）华生认为心理的本质是行为
他的心理问题上的突出的观点是环境决定论，表现在：
1否认遗传的作用；
2夸大环境和教育的作用，认为环境与教育是行为发展的唯一条件。
（1）他提出的一个重要论断，即构造上的差异及幼年时期的训练上的差异足以说明后来行为上的差异
（2）提出教育万能论
（3）华生的学习理论（学习观点的基础是条件反射）
二斯金纳的发展心理学理论
（一）行为的强化控制原理（积极强化与消极强化）
（二）儿童行为的实际控制
1育婴箱的作用（尽可能避免外界一切不利刺激创造适宜儿童发展的环境）
2行为矫正（消退原理）
3教学机器和教学程序
斯金纳与华生的不同：
区分出应答性行为和操作性行为
三班杜拉的发展心理学理论
从社会角度研究学习问题，强调观察学习，认为人的行为的变化，既不是由个人的内在因素，也不是由外在环境因素所单独决定的，而是由两者相互作用的结果所决定的，认为人通过其行为创造环境条件，并产生经验，被创造的环境条件和作为个人内在因素的经验又反过来影响以后的行为。
（他偏重人的行为的研究，但没有给认知因素应有的地位，）
1977年《社会学习理论》观察学习及其过程：
注意、保持、运动复现、动机过程
社会学习在社会化过程的作用：
1攻击性；2性的作用；3自我强化；4亲社会行为
评行为主义：
行为主义对心理、儿童心理学进行了客观的研究，是应当肯定的；但它们这种否定意识，否定儿童的主动性的机械唯物主义观点则是完全错误的。
第三节维果茨基的心理发展观
1创立了“文化—历史发展理论”，用以解释人类心理的本质上与动物不同的那些高级的心理机能
文化—历史发展理论：
人类的心理发展规律受社会历史发展规律的制约
2他探讨了“发展”的实质，提出其文化—历史发展观
3他提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想
（1）最近发展区
（2）教学应走在发展的前列（3）关于学习的最佳期限问题
4他分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说
第四节皮亚杰的心理发展观
一皮亚杰的发展心理学理论
核心是：
人类的认识不管有多么高深，复杂，都可以追溯到人的童年期，甚至可以追溯到胚胎时期
理论基础是：
生物学；逻辑学；心理学
发展的实质和原因
1皮亚杰的发展观
强调儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单的算子，它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得
属于内外相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化
2本质和原因
相互作用论：
他认为心理、智力、思维、，既不源于先天的成熟，也不源于后天的经验，而源于主体的动作，主体的动作乃心理发展的真正原因；不断平衡—不平衡—平衡---的过程就是心理发展的本质原因
发展的因素与发展的结构
1心理发展的因素：
成熟；物理因素；社会环境；平衡
2儿童心理发展的结构
（1）他首先认为心理的发展涉及图式；同化；顺应和平衡
（2）他认为思维结构有整体性；转换性和自调性三要素
（图式：
是指对一个事件基本要素和相互关系的抽象表征
当同化占优势时，儿童就会出现自我中心主义，歪曲现实；当顺应占优势时，儿童就会完全按照事物外部特征来塑造自己的动作。
思维的机制就是同化于顺应两种机能不断从低级的平衡到高级平衡的过程）
发展阶段
（1）感知运动阶段（0-2）；
（2）前运算阶段（2-7），
（3）具体运算阶段（7-12）；（4）形式运算阶段（12-15）
二新皮亚杰主义的简述
第五节朱智贤的心理发展观
一探讨心理发展的基本理论问题
1先天与后天的关系（先天来自后天，后天决定先天）
2内因与外因的关系（
3教育与发展的关系（心理发展是由适合内因的一定的外因决定的）
4年龄特征与个别特征的关系
二强调用系统的观点研究心理学
三提出坚持在教育实践中研中国化的发展心理学
（补充：
格塞尔的成熟势力说及其双生子爬梯实验；彪勒和维也纳学派；瓦龙和巴黎学派；考夫卡、勒温和格式塔学派）
第三章发展心理学的研究方法
第一节发展心理研究概述
一发展心理学研究的功能：
描述、解释、预测、控制
二发展心理学研究的特殊性
1它是专门研究个体心理如何随着个体年龄的增长而发展变化的
2它的研究对象的范围跨度很大，从新生儿期直到老年期
3就研究过程而言，发展心理学的研究还是一个主客体相互作用的过程。
4研究对象的意识性可能使他们的反应中带有许多掩饰甚至虚假的东西；
5研究对象的心理的许多方面是不稳定的，这种特性也可能影响结果的准确性；
6发展心理学研究的对象既是生物的实体，又是社会的实体，社会性是其显著的特征
7研究者不能随意控制或操纵研究对象
8研究者不仅要从科学的角度考虑。
而且还要从道德，伦理及人道的角度考虑
三发展心理学研究的原则
1客观性原则2矛盾性原则
3层次性原则；（右深层次与表层次之分）
4教育性原则；（要符合教育的原则，是否有利于被试的身心健康、有利于被试的心理发展、有利于教育这一问题）
5理论联系实际原则
第二节发展心理学研究的设计
一发展心理学研究设计的基本内容
1明确研究目的与选择研究对象2选择研究方法与设计方式3确定研究变量与观测指标
4选择研究工具与材料；（两种方式：
购买或选择现有的研究工具和仪器；自行编制）
5制定研究程序和选择研究环境；（四方面的内容：
确定研究材料的组织和呈现方式、顺序；操作研究变量的有关方法和研究程序安排；拟定指导法；制造无关变量的各种方法）6考虑数据整理与统计分析方法
二纵向研究的设计
（普莱尔最早运用系统追踪观察法纵向研究）
1定义
2优点：
能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量变质变的规律性
局限性：
样本的减少（部分被试可能因各种原因失掉）；反复测量（可能影响被试的发展、情绪，从而影响的数据的可靠性）；时间较长。
三横断研究设计
1定义
2优点：
可以同时研究较大样本，可以在较短时间内收到大量数据资料，成本低，费用少，省时省力
缺点：
缺乏系统连续性，难以确定因果关系，取样程序也较复杂
四聚合交叉设计
优既可以在短时内了解各年龄阶段儿童心理特点和总体状况，又可以从纵向发展角度认识随年龄增长而出现的变化发展，还可以探讨社会历史因素的影响。
第三节发展心理学研究的基本方法
一观察法
1定义：
是研究者通过感官或一定仪器设备，有目的有计划地观察儿童心理发展和行为表现，并由此分析儿童心理发展的特征和规律的一种方法
2观察设计三步骤：
确定观察内容；选择观察策略；制定观察记录表
3优：
（1）可获得当前的有关信息，
（2）可获得能直接报告或不便报告的对象的有关信息（3）真实而自然；（4）不要求对象的合作，
缺：
二访谈法
1定义：
研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他们有关心理特征和行为的数据资料的一种研究方法
2种类：
据访谈的内容和过程有无统一的设计要求和结构分，结构访谈和非结构访谈；据访谈时是否有一定的中介物分直接访谈和间接访谈；
3注意问题
试验前要充分熟悉访谈的内容；建立友好、合作的交谈气氛；轻松自如；
关键是把握谈话的方向；现场少说，事后多记，也可以…..
4优：
有利于对心理教育问题进行深入、广泛研究；能灵活地、有针对此能够地开展资料收集工作；可以保证收集到的资料具有较高的可靠性；适用范围广。
缺：
准确可靠性受研究者素质的影响；某些问题不宜进行谈话；费时费力费财；所获得的资料难以量化；受环境、时间、对象情绪状态的制约
三问卷法
1定义：
是研究者用统一、严格设计的问卷来收集儿童行为的数据作用的一种研究方法
2特点：
3内容
4注意问题
5优：
内容客观统一，处理分析方便；节省人力时间经费；匿名性强，回答真实；样本大；研究间接化，相互效应小。
缺：
灵活性不强；指导性较低；深入性不够
6设计原则：
目的性原则；计划性原则；全面性原则
四测验法
1定义：
通过测验量表来研究儿童心理发展规律的一种方法，即采用标准化的题目，按照规定程序，通过测量的方法来收集数据资料
五试验法：
指对研究的某些变量进行操纵和控制，创设一定的情境以探讨儿童心理发展的原因和规律的方法
第四节发展心理学研究结果的分析与呈现
一发展研究结果的定性分析
1定性分析：
对发展研究结果的质的分析，是运用分析和综合，比较和分类，归纳和演绎等逻辑分析方法，对研究所获资料进行思维加工，从而认识研究对象的本质特征，揭示其发生、发展的规律，为研究结果的解释和理论的构建提供依据
2特点：
（1）它是建立在描述基础上的逻辑分析或推断
（2）它侧重揭示心理发展过程中的现象或行为的意义
（3）倾向于对研究结果进行归纳分析
（4）它不仅注意对研究结果分析，更重视对相互关系的分析
3步骤
（1）确定定性分析的目标
（2）根据定性分析的目标对研究结果进行推理
二发展研究结果的解释
1研究结果的解释就是对已分析的数据及其关系进行说明，揭示其意义
2研究结论的概括性：
指根据研究机构及其解释作出的研究结论可以应用或推广到其他情境或人群的合理程度
四发展研究报告的撰写
1发展心理学的研究报告是指表达研究过程和结果的文章，也称研究论文
2它主要包括以下几个部分
标题；前言；研究方法部分；研究结果部分；分析与讨论；结论部分；
考文献部分；附录；摘要。
发展心理学研究方法的发展新趋势
一研究思路的生态化；
二研究方式的跨学科和跨文化的特点
三研究手段的综合化和现代化
四多元统计技术的大量应用
五研究各方面的计算机化
第四章胎儿的发展
胎儿期：
指从受孕到出生这段时间
胎儿发展
一合子的形成（精子，卵子；在宫颈外接受精细胞，女子一生排卵数目为360—420个，生育年限为30—35年；卵细胞存活24小时，精细胞存活48小时左右，一月可能受孕的时间3天左右）
二胎儿生长的阶段
（一）胚种阶段（0—2个月）
（二）胚胎阶段（3—8周）（第八周，开始有点人样，开始骨化）
（三）胎儿阶段（9—38周）（266天）（身长20周；体重；在第29周胎儿的皮下开始长脂肪）
三胎儿的产出及孕妇药物的使用1
1分娩过程（三个阶段）
2分娩中药物的使用
第二节母亲自身条件对胎儿的影响
1母亲的体重（超过或低于标准体重的25%）
2母亲的身高（只有140cm左右）
3母亲的孕史（四次以上）
4母亲的营养（最后三个月影响最大；影响有：
小，死胎；早产，低体重；缺乏正常数量的脂肪组织；智商低，低体重。
）
5Rh因素（母为Rh-；父儿为Rh）
6母亲的年龄（超龄；年龄太小；15或35以上）
第三节母亲的疾病对胎儿的影响
一畸胎的形成
头，脊柱形成的关键期是孕后3—5周；心脏第3—6周；其他大多在怀孕的第二个月；故胚胎期是整个怀孕期发展的关键期
二母亲的疾病
第四节药物及烟和酒对胎儿的影响
一药物的影响
二酒精的影响
三吸烟的影响（怀孕最后三个月的影响最大）
第五节母亲的情绪状态对胎儿的影响
一精神压力对胎儿的影响
二极端情绪对胎儿的影响（儿茶酚胺；精神抑郁症，精神分裂症，偏执型人格症，妄想型人）
三母亲的情绪影响胎儿的途径（通过母体所释放出的神经激素；影响时间是在母体怀孕3—4个月以后，此前的影响只是身体方面的
四母亲对胎儿的情绪的影响会持续多久（长期的）
第六节母亲所处的环境对胎儿的影响
一化学物质对胎儿的影响
二辐射对胎儿的影响
三高空飞行对胎儿的影响
第五章婴儿心理的发展
它是儿童心理发育最迅速的时期，也是个体发展最迅速的时期
婴儿生理发展及其心理学意义
婴儿生理发展：
是指其大脑和身体在形态，结构及其功能的生长发育过程
第一节
一婴儿的生理发展
（一）婴儿大脑功能的新认识
1婴儿大脑的形态发展
（1）脑重与头围
（2）大脑皮质
2婴儿大脑的机能的发展
婴儿大脑的形态的发展，为其脑机能发展提供了物质基础
（1）脑电图
（2）皮质中枢
（3）大脑单侧化：
就是在其大脑某个半球建立特定功能的过程
（婴儿大脑是按照其基因结构的顺序发展的，遵循头尾原则和远近原则，，此后脑中发展最快的是区域是脑干和中脑）
后天环境影响与婴儿脑的发展
（1）婴儿脑的可塑性：
婴儿脑的大小和功能都受后天经验的影响和制约，
（2）婴儿脑的修复性：
婴儿脑损伤后，大脑可以通过某种类似学习的过程而获得一定程度的修复。
婴儿生理发展过程及其正常值
１ 体重（３．３――３．４ｋｇ）
２ 身高（５０ｃｍ左右）
３ 上下部位与胸围
４ 牙齿与骨骼发育（骨龄：
婴儿实际成出现的骨化中心与正常的标准之比）
二 婴儿动作的发展
动作的发展是其活动的直接前提，也是其心理发展的外在表现
动作的发展和新生儿动作的研究
婴儿动作发展的一般进程（有两方面的内容：
行走动作的发展和手运用技能的发展
－－－－远近原则，粗细原则，上下原则
三 动作发展对心理学发展的重要意义
理论假说
“预先成熟”与“可能成熟”之争：
“预先成熟”认为，动作是“预先成熟”的结果，后天经验在动作发展中只扮演最普通的支持者角色； 可能成熟认为：
机能发展可以引发或转换出新的结构。
助长与诱导之争：
评 ：
这两种理论对于结构－机能之间关系的争论，导致了对动物作在婴儿心理发展中的作用的不同解释；可能成熟论者认为，运动经验是心理发展的必要前提， 动作发展诱导心理发展。
另一种观点认为：
运动经验只是加速和提前了心理发展，动作发展促进了心理发展。
第二节婴儿认知的发展
一 感知觉的发生与发展
（一）视觉的产生与发展
１ 视觉的发展：
（胎儿中晚期）
２ 立体觉的发展
３ 颜色视觉的发展
（研究婴儿视敏度的三种方法：
视觉偏爱法；视觉诱发电位测量法；视动眼球振颤法。
婴儿生命头半年是视敏度发展的关键期）
（二）听觉的发生发展
１ 听觉的发生
２ 听敏度的发展
３ 视听协调能力的发展
（三） 味觉（３个月）；嗅觉（７、８个月）； 触觉（４９天）；的发生发展
（四）空间知觉的发生发展
１ 方位知觉的发生发展
２ 距离知觉的发生发展
（吉布森、瓦尔克设计了“视觉悬崖”实验
物体知觉的发生发展
１ 形状知觉的发生发展
２ 大小知觉的发生与发展
（感觉统合：
将人体器官部分感觉信息组合起来，经大脑统合作用，完成对身体内外的知觉，并作出适当的反应，只有通过感觉统合，神经系统的不同部分才能协调．．．个体与 环境才能
二 注意的发生与发展
新生儿喜欢注视曲线，已具有物体形状、大小、知觉横常性
幼儿是观察力初步形成的时期，表现在：
（1）观察的目的性；
（2）持续性；
（3）细致性；（4）概括性
观察力发展的大致方向：
（1）从无意性向有意性发展；
（2）从冲动性向思考性发展；
（3）从笼统的未分化向精细的方向发展；
（4）整体与部分从分离到统一。
三记忆和学习的发生发展
（一）1、记忆的发生（个体记忆发生的时间是妊娠末期）
2、记忆的发展（帕波塞克最早采用经典条件反射研究婴儿期的记忆）
（二）学习的发生发展
１学习是指婴儿在与客体相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的过程
２ 婴儿学习的三个层次
（１）习惯化：
是一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激而引起的个体对该刺激反应建设的现象。
是婴儿早期一种重要的学习形式，也是记忆的重要标志。
（２）经典或工具性推荐方式；（３）语言的掌握、概念的学习等各种类型的学习
３ 学习的发生（胎儿末期）
学习的发展
四 思维的发生发展
问题解决是人类思维发展的最一般的形式
１ 思维的发生（三个月的婴儿）
第五节婴儿言语的发展
语言发展从儿童在一岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，将词的出现为分界将整个过程划分为语言准备期和语言发展期
语言准备期分为反射性发音阶段和牙牙语阶段
一 婴儿言语发展理论
语言与言语的基本过程
语言具有社会性和生成性； 区分语言和言语即区分社会性语言和个别性语言；
言语是实际的话语，实际上是包括听读说写等过程； 语言是以词为单位，以语法为构造规则而组成的一种符合系统。
语言只有通过言语活动才能体现其作业交流工具的职能。
言语过程包括：
言语感知；言语理解；言语表达。
（言语知觉是言语活动
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