高中生物神经调节与体液调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中生物神经调节与体液调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思

《神经调节与体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3第2章第3节的内容。

新课程标准中对这部分内容的阐述为：

1、举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。

2、描述体温调节、水盐调节。

这两项属于了解水平。

为了适应新课程改革的要求，本节课从学生的认识水平和知识基础出发，结合教学内容，创设情景，设计问题，采用启发式教学,营造互动、探究氛围，让学生在观摩图片、讨论、探究、合作交流中自主学习、构建知识框架。

利用相应的习题对学生学习效果进行当堂检测.让学生在轻松有序的氛围中学习知识，学会通过实例分析归纳总结，将所学知识结合生活实际，真正的做到面对全体学生，提高生物科学素养。

（一）教材地位分析。

《神经调节与体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3第2章第3节的内容。

是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。

这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例，通过比较、结合实例分析等方式对前面的内容进行了一个整合、深化，重在说明神经调节和体液调节的关系。

这一节的内容与和第一章稳态调节也是紧密联系的。

学好这个内容能让学生形成整体的知识框架。

（二）本节内容中体温调节和水盐平衡调节都与生活实际生活联系紧密.

（三）本节内容是以后生物学习中不可缺少的部分，也是高考常考的内容，这部分内容在2011年的安徽卷30题,江苏卷的27题都以大题的形式考到。

（四）重点难点

教学重点：

说出神经调节与体液调节的协调关系。

教学难点：

人体的体温调节与水盐调节的分析。

（五）本节内容计划用一课时完成，这部分内容与人体健康密切相关，与学生的生活实际紧密相联。

本节课的教学设计面向全体学生，以人为本，突出健康生活主题和学生自身的生理现象，充分利用学生已有的知识和生活经历，引导学生分析体温调节和水盐调节问题，从宏观到微观逐步深入探究生命活动的本质和规律。

由于本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。

因此学生对本节的知识已具备一定的认知能力，完全可以引导学生自主、探究、合作学习，通过合理设置一些问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。

从而顺利完成本课时各大教学目标。

高二学生在上节课中学习了“通过激素的调节”，知道动物和人体的生命活动是受神经-体液调节的。

这是学习本节内容的基础，学生对激素的调节认识之后，再学习神经调节与体液调节的关系，这样更有利于学生学习动物和人体生命活动调节的机制，准确把握神经-体液调节的关系。

对于一些基础偏低的学生，应在课前指导其对相关知识的复习及掌握，在课上，注重小组内的互帮互助，由学习程度好的学生帮助其对重点知识的探究及难点知识的掌握。

第3节神经调节与体液调节的关系

教学流程

老师活动

学生活动

温故知新

明确学习目标，重难点

预习效果反馈

合作探究

高效展示

跟踪练习

合作探究

精讲点拨

巩固练习与布置作业

课件展示上节课相关知识点

1.神经调节的基本方式：

____

2.反射的结构基础：

______，由______、________、________、________和______共同组成。

3.兴奋在神经纤维上的传导方式：

______，也叫________。

4.兴奋在神经元之间的传导：

电信号_____________

5.激素调节的特点_____________________________

展示本节学习目标：

1、神经调节与体液调节的比较

2、神经－体液调节实例

体温平衡的调节

水盐平衡的调节

3、神经调节与体液调节的关系

教师点评预习案完成情况，展示并表扬优秀个人及优秀小组。

展示【预习自测】题答案

教师指出存在的问题，强调重难点。

预习效果检测

1、判断

（1）体液调节就是激素调节。

（）

（2）人体体温相对恒定的原因是机体的产热量

等于散热量。

（）

（3）人体的主要产热部位是肝脏和骨骼肌。

（）

（4）抗利尿激素是由垂体合成的。

（）

（5）体液调节只存在于高等动物中,单细胞生物

不存在体液调节。

（）

单细胞生物只有体液调节（）

神经调节和体液调节特点的比较：

比较项目

神经调节

体液调节

作用途径

反射弧

体液运输

反应速度

迅速

较缓慢

作用范围

准确、比较局限

较广泛

作用时间

短暂

比较长

【探究点一】体温调节

仔细分析课本32页体温调节图解，完成学案中的探究点一。

时间：

5分钟

展示小组：

3组（4组点评补充）

练习题一

1、人在寒冷环境中所产生的反应是（）

A皮肤血管舒张，骨骼肌收缩

B皮肤血管收缩，骨骼肌收缩

C立毛肌收缩，肾上腺素分泌减少

D立毛肌收缩，皮肤血管舒张

2、将小白鼠和青蛙从25℃的室温下移至4℃的环境中,两者的耗氧量发生的变化是

A.均增加

B.青蛙增加,小白鼠减少

C.均减少

D.青蛙减少,小白鼠增加

3．下列有关体温调节的说法，正确的是（）

A.恒温动物的体温是恒定不变的

B.体温升高都是由细胞代谢产热增加引起的

C.皮肤冷觉感受器兴奋，会引起皮下毛细血管舒张

D.下丘脑有体温调节中枢，同时还对某些腺体活动具有调节功能

【探究点二】人体的水盐平衡调节

仔细分析课本32页水盐平衡调节图解，完成学案中的探究点二。

时间：

4分钟

展示小组：

4组（5组点评补充）

练习题

1.关于人体内水和盐平衡调节的叙述，正确的是（）

A.血浆渗透压降低时，引起口渴

B.机体失水时，抗利尿激素分泌减少

C.抗利尿激素使细胞吸水能力增加

D.抗利尿激素使细胞吸水能力减弱

2.调节人体水和无机盐平衡最重要的器官（）

A.汗腺B.肾C.大肠D.肺

3.吃食物过咸时，就会产生渴的感觉，渴觉的渗透压感受器和渴觉中枢分别在（）

A、下丘脑和上丘脑B、下丘脑和大脑皮层

C、大脑皮层和下丘脑C、上丘脑和下丘脑

4.下列有关人体水分调节的叙述中，正确的是（）

A、大量饮水，则抗利尿激素分泌增加

B、渴觉中枢兴奋，则抗利尿激素分泌减少

C、抗利尿激素分泌减少，则尿量增加

D、细胞外液中渗透压降低，则尿量减少

本节小结

练习题5-8

评价学生学习情况，表扬课堂表现最优秀小组

1本节学案巩固练习。

2下节预习案

回顾知识，

回答问题

明确学习目标。

学生自查纠错，可小组内讨论。

（疑难问题留待课堂探究）

学生按组回答

小组内讨论，比较，完成问题

学生完成练习

学生思考，总结、补充

学生完成练习

归纳整理，

做好记录

学生完成练习

一、判断正误并改错

（1）体液调节就是激素调节。

（）

（2）人体体温相对恒定的原因是机体的产热量等于散热量。

（）

（3）人体的主要产热部位是肝脏和骨骼肌。

（）

（4）抗利尿激素是由垂体合成的。

（）

（5）体液调节只存在于高等动物中,单细胞生物不存在体液调节。

（）

（6）单细胞生物只有体液调节（）

二、跟踪练习

1.下列有关神经调节和体液调节的说法正确的是　（　　）

A.神经调节的信号有电信号和化学信号,而激素调节仅有化学信号

B.神经调节的结果是使效应器作出反应,而激素调节的结果是使靶细胞的生理活动发生改变,神经调节作用范围较广泛

C.在人与高等动物生命活动调节过程中,两种调节方式同等重要

D.给病人输氧时混入5%的CO2以维持呼吸中枢的兴奋属于神经调节

2.给严重缺氧的病人输氧时，要在纯氧中混入5%的CO2气体，以维持呼吸中枢的兴奋，这属于A.神经调节B.体液调节C.激素调节D.内分泌调节

3．下列有关体温调节的说法，正确的是（）

A.恒温动物的体温是恒定不变的B.体温升高都是由细胞代谢产热增加引起的

C.皮肤冷觉感受器兴奋，会引起皮下毛细血管舒张

D.下丘脑有体温调节中枢，同时还对某些腺体活动具有调节功能

4.关于哺乳动物下丘脑的叙述，错误的是（）

A.下丘脑具有内分泌功能B.调节产热和散热，维持体温的相对恒定

C.感受细胞外液渗透压变化，调节动物体水盐平衡

D.分泌促甲状腺激素，调节甲状腺激素的合成和分泌

5.抗利尿激素（ADH）是调节机体水盐平衡的重要激素,其化学本质是多肽,下图为该激素的生理作用示意图。

另有研究表明,过量的乙醇会抑制ADH的分泌。

下列说法正确的是　（　　）

A.激素与神经递质不可能作用于同一细胞

B.过量饮酒可导致尿量减少

C.抗利尿激素可促进毛细血管收缩,从而使血压升高

D.一种细胞只能识别一种特定的激素

6.下丘脑在维持内环境稳态中起重要作用,下图所示为“下丘脑—垂体系统”。

请回答:

（1）下丘脑中相邻神经元之间通过_______结构完成兴奋的传递,兴奋通过该结构时,发生的信号形式变化是_________________________________。

（2）某人因感冒而大量饮水,会导致体内的___________下降,感受这一变化的部位是_______的渗透压感受器,将信号传送至垂体使ADH的释放量_______,尿量增多。

（3）当人体受到寒冷刺激时,激素A、B的分泌量均会增加,以调节甲状腺合成和分泌甲状腺激素,增加产热。

其中激素A的名称为__________,激素B作用的靶细胞为____________激素B一经靶细胞接受并起作用后的去向是____________-。

7.体温调节是温度感受器接受体内、体外环境温差的刺激,通过体温调节中枢的活动,相应地引起内分泌腺、骨骼肌、皮肤、血管和汗腺等组织器官活动的改变,从而调整机体的产热和散热过程,使体温保持在相对恒定的水平。

下图表示寒冷环境中人的体温调节过程,据图回答相关问题:

（1）图中的A是__________,B是__________,C是____。

（2）甲状腺激素分泌量的变化可以调节垂体分泌促甲状腺激素的量,这种调节方式叫__________。

（3）炎热环境中,人体细胞呼吸释放的能量大部分__________，少部分__________;此时,人体散热主要是通过__________,主要的散热部位是______。

本节课中出现六道判断题，从学生的做题效果看，正答率为百分之七十，其中第二题：

人体体温相对恒定的原因是机体的产热量等于散热量。

有部分学生理解不透彻，认为是错误的。

在这里我给学生解释为：

在寒冷环境中，人的体温偏低的情况下，机体通过增加产热减少散热来使体温恢复，恢复到正常后，机体的产热始终是等于散热的，只有这样体温才可能恒定。

还有第四题，也有部分学生做错，我给学生强调指出：

抗利尿激素是由下丘脑合成，由垂体释放的。

跟踪练习的正答率为百分之八十，说明大部分学生对本节的内容已基本掌握。

填空题中，一些学生虽然掌握了知识，但对语言的组织不是很到位，不能清晰的说出正确答案，相信通过今后的练习会有所改善。

本节课由于采用多媒体教学，并结合学校推广的“1＋4”教学模式，学生的学习积极性很高，参与度很高，气氛热烈。

学习效率也有很大提高。

“一师一优课”和“一课一名师”

活动观课、评课表

评委:

董仲玉陈冲孙菲2016年4月13日星期一

刘艳秋耿伟蒋雪刚

年级

高一

班级

4

学科

生物

讲课教师

课题

神经调节与体液调节的关系

活

动

过

程

1、温故知新（语言简洁，表述清晰，引导学生复习相关知识点）

2、明确学习目标让学生做到目标明确，使学习过程有的放矢

3、预习案点评及优秀学案展示，表扬与批评并重，明确的奖惩机制可以激发学生的学习动力。

4、课堂探究

（1）人体体温调节过程

（2）人体水盐平衡的调节

小组代表到黑板展示，学生点评，教师补充。

5、课堂小结

6、随堂练习

活动效果

评价

能够熟练的应用1+4教学模式，充分发挥了学生的主体作用，在课前预习和课堂探究过程中，小组成员之间能够很好的互动，和教师之间能够默契配合，课堂练习反馈效果较好。

指导

建议

多增加一些学生点评环节，培养学生表述、判断能力。

对主要内容可通过变式及拓展，让学生理解透彻，加深对知识的掌握。

基于这节课的内容不多，重难点相对集中的特点和学生已经掌握了神经调节与激素调节的原理的学情现状，本节课我采用了“自学导思法”与“小组合作探究法”的教学方法。

先让学生明确本节课的学习目标及重点、难点，然后出示思考探究题，组织学生以小组为单位进行思考讨论，以提问的方式来检验学生自学效果。

我设置的思考题如下：

1.激素调节是体液调节吗？

体液调节是激素调节吗？

你是如何理解体液调节的？

2.说出神经调节和体液调节的区别主要有哪些？

3.人体体温调节的原理是什么？

产热途径和散热途径主要有哪些？

4.你理解寒冷和炎热环境下体温调节的过程吗？

画出你自己设计的体温调节图解。

5.体温调节过程中有神经调节吗？

有体液调节吗？

二者有着什么样的协调关系？

6.说出人体在饮水不足和饮水过多的情况下水盐平衡调节的过程。

7.水盐平衡调节过程中有神经调节吗？

有体液调节吗？

二者有着什么样的协调关系？

8.通过以上两个例子的分析，你能归纳出神经调节与体液调节之间的关系吗？

通过提问，我发现大部分学生对人体产热、散热的途径理解不透彻，体温调节机制的分析不确切，思路不流畅，我通过引导学生复习细胞呼吸的知识和列举冬天打寒颤、起鸡皮疙瘩；夏天出汗的例子来讲析，帮助学生加深认识，理顺思路。

接下来，我组织学生做几道课堂练习题，自我检测知识的掌握程度。

本节课时间安排合理，教学环节紧凑，学生主动学习、讨论的积极性高，自学效果明显，这是本节课的成功之处。