《教师不可不知的心理学》读后感.doc

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《教师不可不知的心理学》读后感

一次偶然的机会，看到同事参加班主任培训时发的三本书，其中一本有些“霸道”的书名吸引了我的眼球，带着疑惑的心情，我开始读这本书。

“不懂心理学的教师不是好教师。

学生想认真学习，教师想尽力帮助学生学习，家长永远想给孩子最好的，校长、主任也绝对希望学校的教学能够蒸蒸日上，推动教改的专家学者们更是希望能建立一个完善的教育制度。

问题是，我们如何确定我们正在做的事情是对的呢？

直觉上，我们都以为我们是对的，但心理学却告诉我们：

人们的想法往往埋藏着许多盲点。

看了这本书，相信你会有机会挑战你自己的直觉。

”

作为一位教师，必然学习过很多心理学的概念，比如从众、自我实现、自我中心等等。

也许毕业多年后你仍然能背出这些概念，然而当你真正面对课堂情景时，你能够用这些概念来判断及应对学生的情况吗？

恐怕任何一位教师，没有多年的经验积累，是很难把这些理论的知识和教学的实际经验结合起来，用所学的知识来解决教学中的问题，这也是我们教育的一大缺憾吧。

作者唐全腾在教书一段时间后，重新回去读书，对教学有了更深刻的体会，本书分别从学习、关系、决定三个角度，用心理学来解释校园中最常见的现象，总结了23种教育心理现象，并结合教学场景进行了分析，并从教师的角度自己的认识和处理方法，给我们读者很多包括个体的学习、班级的管理等方面的认识和处理方法，是非常有用的一本书，也是一本很适合教师阅读，更是教师不可不读的好书。

给我感触最深、触动最大的是第七种教育心理现象——习得无助（learned-helplessness）。

本章通过场景一——描述A学生上课无精打采及这类学生对课堂、考试一副无所谓的样子；场景二——描述B老师对上班无奈的心情，两个场景给我们展现出的是一幅令人头痛的教育现状——学生无心，老师无奈。

之后通过塞利格曼的“小狗逃脱实验”得到了这个“习得无助”的现象。

当个体认知自己的能力无法解决困难，对目前的环境变化无法控制，或是对未来发生的事情无法预测时，如果这种情况长期延续，个体将会丧失斗志，继而陷入绝望的心理困境。

我们在平时的教育教学中，每当学生考了一个不太理想的成绩时，很多人的反应是“你看你，考这么点分，怎么这么不仔细？

你看谁谁，人家怎么就能考一百？

”更有甚者狠狠地瞪着孩子“你笨死了，气死我了”，这会让孩子心情坏到极点，心想：

“我完了，我这么笨，学不好了，再怎么学也学不好了。

”孩子在体验成功的美好之前，首先体验到了失败，研究表明，“成功经验”“失败经验”会影响人们日后遭遇困难之后的表现。

自己虽然只有两年多的教学经历，有时候，有些孩子的分数真的令人惨不忍睹，也真的是很生气，但说实话，10分，20分又如何？

现在差不代表未来会差。

就算未来的考试还是差，也仍然不代表这个学生不会有成就。

真正令我不忍心的是看到有的学生呆呆的坐在自己的位子上浪费生命。

为什么他们会变成这样不在乎学习呢？

这个问题困扰了我好长时间，通过阅读，我终于把脑子里那个空洞的心理学概念“习得无助”和这种现象画上了等号。

自从有了这样深刻的认识之后，我开始反思自己，究竟因为自己此前的“无知”让多少孩子失去了学习兴趣，变得对学习不关心、不在乎。

想着想着悄然意识到自己肩上的担子增加了许多。

在课堂上我不再无视那些孩子们的存在，开始理解、宽容他们，帮助他们降低学习的难度，让他们体会到学习上小小的成功和简单的快乐；课下，我开始找学生谈心，了解他们在学习上暂时落后的原因及学习上的困惑，倾听他们的想法，试着帮他们找回自信，迎接挑战。

即便自己有了这样的认识以及想要改变的愿望之后，我知道我更应该尊重孩子们，只有孩子们准备好要接受挑战时，这个挑战才会有意义。

仔细想想，不止孩子们，我们成人在生活中也是常常会出现习得无助的现象。

当面对困难时，我们曾经努力过几次？

又真的尽力了吗？

其实在日常生活中，我们很难会遭遇到那种让我们真的无法摆脱的困境，真正绑住我们的，往往是心底那种懦弱、不愿努力的心态。

我们都听过一句话：

“如果不能改变环境，就应该试着去接受它。

”然而我们会不会太容易就承认环境是无法改变，而委屈自己接受呢？

相信只要我们转变心态，战胜自己，便会柳暗花明！