教育心理学考试重点第十五章教师心理+实战演练.doc
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教育心理学考试重点提示:
第十五章教师心理
重点提示
统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：
（1）教师应具有的特征。
（2）教师期望的效应。
（3）专家型教师与新教师的差异。
（4）教师成长的历程。
（5）教师成长与发展的基本途径。
考纲链接
1．教师应具备的素质。
（1）正确的教育观念：
正确的教师观、学生观。
（2）良好的个性品质：
①对教育事业工作怀有浓厚的兴趣；②牢固确定先进价值观的主导地位；③良好的性格特征。
（3）高尚的职业道德。
（4）深厚的知识基础：
①掌握精深的专业知识；②广博的知识领域；③必备的教育科学理论；④丰富的个体实践知识。
（5）较高的教学能力：
①敏锐的观察能力；②较强的言语表达能力；③灵活的组织教学能力；④把握时机进行教育的能力；⑤一定的知识创新的能力。
（6）适宜的教育行为：
①形成民主的管理风格；②合理地运用规则与惩罚；③充分发挥教育机智的作用。
2．教师角色及应具有的特征。
（1）教师角色：
指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。
（2）应具有的特征：
教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色。
3．教师的角色形成：
角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念阶段
4．教师的特征和职业成就的关系：
（1）教师的认知特征与职业成就的关系；
（2）教师的人格特征与职业成就的关系。
5．教师的期望效应（罗森塔尔效应，皮格马利翁效应）。
6．教师威信：
（1）含义。
教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
（2）教师威信的形成。
教师威信的形成过程是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展的。
（3）教师威信的内容：
人格威信、学识威信、情感威信。
7．专家型教师与新教师的比较：
（1）课时计划的差异。
（2）课堂教学过程的差异。
①课堂规则的制定与执行；②吸引学生注意力；③教材的呈现；④课堂练习；⑤家庭作业的检查；⑥教学策略的运用。
（3）课后评价的差异。
8．教师成长的历程：
（1）关注生存阶段：
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性。
（2）关注情境阶段：
关注的焦点投向了提高学生的成绩，此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容。
（3）关注学生阶段：
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
9．教师成长与发展的途径：
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。
课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩；
（2）开展微格教学。
微格教学指以少数学生为对象，在较短的时间内（5一20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析；
（3）进行专门训练。
关键程序有：
每天进行回顾；有意义地呈现新材料；有效地指导课堂作业；布置家庭作业；每周、每月都进行回顾。
（4）反思教学经验。
波斯纳提出了教师成长公式：
经验＋反思＝成长。
布鲁巴奇提出了四种反思的方法：
①反思日记；②详细描述；③交流讨论；④行动研究。
实战演练:
一、选择题：
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．在智力与知识达到一定水平后，教师的组织能力与教学效果（ ）。
A．没有关系B．呈负相关C．有较高相关D．有利有弊
2．学生的知识与学习同教师表达的清晰度（ ）。
A．无关系B．有负相关C．有利有弊D．有显著的相关
3．教师（ ）的流畅与他们的教学效果有显著的相关。
A．记忆B．思维C．想象D．观察
4．在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：
一是教师的热心和同情心；二是教师的（ ）。
A．敬业精神B．渊博的知识C．富于激励和想象的倾向性D．高超的能力
5．教师对学生思想的认可与学生成绩有（ ）趋势。
A．负相关B．正相关C．没有关系D．若有若无
6．教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（ ）。
A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感
7．教师期望的预言效应也称作（ ）。
A．定势效应B．晕轮效应C．罗森塔尔效应D．首因效应
8．一位教师把他大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，那么这在教师成长过程中属于（ ）。
A．关注情境阶段B．关注生存阶段C．关注学生阶段D．关注教学阶段
9．与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活并具有（ ）。
A．预见性B．系统性C．结构性D．实效性
10．在课后评价中，专家教师更加关注的是（ ）。
A．课堂中发生的细节B．自己的教学是否成功C．课堂管理问题D．学生对新材料的理解情况
11．有研究发现，教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间存在着（ ）。
A．负相关B．正相关C．没有关系D．若有若无
12．皮格马利翁效应的实验者是（ ）。
A．布鲁纳B．加涅C．罗森塔尔D．斯金纳
13．皮格马利翁效应体现了教师的（ ）对学生的影响。
A．知识B．能力C．期望D．方法
14．专家教师的课时计划简洁、灵活，以（ ）为中心。
A．学生B．教师C．教材D．教学思想
15．教师为了保证教学达到预期目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行主动积极的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力称之为（ ）。
A．教学反馈能力B．自我教育能力C．自我完善能力D．教学监控能力
16．当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中（ ）的特征。
A．关注发展阶段B．关注学生阶段C．关注情境阶段D．关注生存阶段
17．衡量一个教师是否成熟的主要标志是其教学能否自觉地关注（ ）。
A．教材B．学生C．生荐D．情境
18．教师善于快速准确地抓住学生的重要特征，准确判断学生的情绪和愿望，这说明教师的观察力具有（ ）。
A．客观性B．全面性C．精密性D．敏锐性
19．微格教学是指以少数学生为对象，在较短时间内尝试的小型课堂教学。
时间一般为（ ）。
A．1～5分钟B．5～20分钟C．30分钟D．40分钟
20．下列哪一项不属于布鲁巴奇等在1994年提出的四释反恩方法的是（ ）。
A．反思日记B．详细描述C．交流讨论D．关注问题
21．专家教师常将课堂练习看作检查学生学习的（ ）。
A．过程B．工具C．目的D．手段
22．新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的（ ）。
A．活动B．细节C．经验D．形式
23．经常担心“学生喜欢我吗?
”等这样一些问题的教师，这时其发展很可能处于（ ）的阶段。
A．关注生存B．关注情境C．关注学生D．关注自我
24．经常思考“如何教好这节课”等这样一些问题的教师，这时其发展很可能处于（ ）阶段。
A．关注生存B．关注情境C．关注学生D．关注自我
25．教师成长与发展的最高目标是（ ）。
A．老教师B．教学熟手C．优秀班主任D．专家型教师
26．教师的（ ）就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
A．权威B．威信C．角色D．社会地位
27．从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的（ ）的反映。
A．教学水平B．科研成果C．学历和才能D．人际关系
28．衡量教师是否成熟的重要标志是（ ）。
A．能否关注自己的生存适应性B．能否充分考察教学情境C．能否自觉地关注学生D．能否更多地考虑班集体的建设
29．教师在布置课堂练习和家庭作业时，不合适的做法是（ ）。
A．课堂练习的布置与教学目标相一致B．练习题的设计富于变化，并有适当的难度
C．教师给学生以适当的帮助D．只给学生一些知识性的练习
30．教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了（ ）的角色。
A．“家长代理人”B．“知识传授者”C．“学生楷模”D．“心理调节者”
31．教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的（ ）。
A．爱好B．忠诚C．热爱D．兴趣
32．以下关于专家～新手比较研究说法错误的是（ ）。
A．研究步骤分为选出专家、新手，提出任务；比较两者完成任务情况
B．20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知
C．它是认知心理学家研究专门领域的知识时常采用的方法
D．这一方法最初就应用于教师的认知研究
33．以下不属于教师教学能力的是（ ）。
A．教学认知能力B．教学操作能力C．空间知觉能力D．教学监控能力
34．下列不属于教师职业个性品质的是（ ）。
A．反思能力B．宽容C．敏感性和移情理解D．情绪的调控能力和自信
35．提出教师成长公式：
经验＋反思＝成长的是（ ）。
A．加涅B．罗森塔尔C．戴尔D．波斯纳
36．某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。
具有这种观点的教师最可能的领导类型是（ ）。
A．仁慈专断型B．放任自流型C．民主型D．强硬专断型
二、填空题：
把答案填在题中横线上。
1．要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具备一般公民需要的______，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。
2．罗森塔尔等人通过实验，对教师_______对学生的影响进行了研究。
3．专家教师的课时计划只是突出了课程的_______和教学内容。
4．专家教师以为教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的_______所决定的。
5．专家教师的课时计划有很大的_______。
6．教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、_______者等多种角色。
7．_______是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
8．有迹象表明，教师特征与学生的个别差异和_______存在着相互作用。
9．一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行_______观摩。
10．备课时，专家教师表现出一定的_______。
11．专家教师知道许多课堂规则是可以通过_______和反馈来习得的，是一种可以习得的技能。
12．教师在课堂中新材料的呈现基本上通过_______或演示实验。
13．教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：
一方面是通过_______作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职教师。
14．课堂教学观摩可分为_______和非组织化观摩。
15．_______观摩是有计划、有目的的观摩。
16．研究表明：
在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：
一是教师的热情和同情心；二是教师的_______。
17．专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在_______、课堂教学过程和课后评价三个方面。
18．专家教师和新教师在课后评价上关注的焦点不同，新教师的课后评价要比专家教师更多地关注_______。
19．教师的_______和人格特征与职业成就之间都有关系。
20．在教师期望对学生的影响实验中，罗森塔尔把教师期望的预言效应称作_______。
21．对教学经验的反思，波斯纳提出了一个教师成长公式：
_______。
22．布鲁巴奇等人提出的四种反思的方法有：
_______、详细描述、交流讨论和行动研究。
23．教师的成长划分为关注生存、_______和关注学生等三个阶段。
24．我国学者根据教学监控的对象，把教学监控能力分为_______和任务指向型两种类型。
25．教学监控过程包括自我检查、自我校正、_______三个有机联系的部分。
26．教师适宜的教育行为主要包括_______、合理运用规则与惩罚、能充分发挥教育机智。
27．教师角色形成的过程有三个阶段：
角色认知阶段、角色认同阶段和_______阶段。
28．_______实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功扮演教育者角色，顺利完成教育使命的重要条件。
29．教师的威信来自两个方面：
一方面是自然权力，即教师的身份地位带来的威信；另一方面是_______。
30．_______指以少数学生为对象，在较短时闯内尝试小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
31．福勒和_______根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将教师的成长划分为三个发展阶段。
32．_______教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，而新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。
33．一般来说，专家教师认为教学的细节方面是由课堂教学活动中_______所决定的。
34．教师成长的策略包括系统的理论学习_______和科学的自我反思和自觉的科学研究。
35．_______等人1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程。
36．教师的威望是由其资历、声望与_______、品德决定的。
37．_______是训练教师、提高教学水平的一条重要途径，它的效果在四个月后仍很明显。
38．教师角色的心理冲突之一为教师劳动的_______与协作性的矛盾。
39．人们通常将专家教师的相关知识、技能和_______合称为教学技能。
40．处于_______阶段的教师，最担心的问题是：
“学生喜欢我吗?
”“同学们怎么看我?
”等。
三、简答题。
1．简述教师的心理特征与职业成就的关系。
2．简述教师成长的历程。
3．简述教师应具备的知识结构。
4．教师应具备哪些教育能力?
5．教师的教育热情主要表现在哪些方面?
6．简述教师的特征与职业成就之间的关系。
7．简述罗森塔尔效应。
8．简述教师威信的形成与建立途径。
9．教师角色的心理冲突有哪些?
10．如何调适教师心理冲突?
11．舒尔曼（Shulman，1987）认为专家教师具有哪几个方面的专门知识?
四、论述题。
1．试述学生喜欢的教师特征。
2．小王老师是刚毕业不久的大学生，最近分配到一所重点中学担任语文老师，她非常想迅速成为一名优秀的人民教师，但又不知道自己该从哪些方面努力，请给她一些好的建议。
3．联系实际谈谈如何提高教师素质。
4．试述专家型教师与新教师比较研究的结果。
一、单项选择题
1．C2．D3．B4．C5．B6．B71C8．B9．A10．D11．A12．C．13．C14．A15．D16．D17．B18．D19．B20．D21．D22．B23．A24．B25．D26．B27．D28．C29．D30．B31．B32．D33．C34．A35．D36．D
二、填空题
1．良好品质2．期望3．主要步骤4．行为5．灵活性6．心理辅导者7．能否自觉关注学生8．年龄阶段特征9．组织化10．预见性11．练习12．言语表达13．师范教育培养新教师14．组织化观摩15．组织化16．富于激励和想像的倾向性17．课时计划18．课堂中发生的细节19．认知特征20．皮革马利翁效应（或罗森塔尔效应）21．经验+反思=成长22．反思日记23．关注情境24．自我指向型25．自我强化26．民主的管理风格27．角色信念28．教师威信29．人格影响30．微格教学31．布朗32．专家33．学生的行为34．完善的技能训练35．科顿36．才能37．微格教学38．个体性39．策略40．关注生存
三、简答题
1．
（1）教师的认知特征与职业成就之间的关系：
学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有负相关；教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关；
（2）教师的人格特征与其职业成就之间的关系：
在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：
一是教师的热心与同情心；一是教师富于激励和想象的倾向性。
有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。
在教师的激励下，学生的行为更富有建设性；（3）教师的期望对学生的影响的实验研究：
皮格马利翁效应说明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会
按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
2．
（1）关注生存阶段；
（2）关注情境阶段；（3）关注学生阶段。
3．知识是教师生存的基石，没有深厚扎实的知识基础，就无法胜任教育教学的各项工作，以下四个方面的知识基础是提高教师素质所必需的：
（1）在本学科方面具有精深的专业造诣是教师知识结构的核心，教师还要具备一定的与本专业相邻的学科知识，以便适应学科分化与综合的需要。
（2）广博的知识领域。
具备渊博的知识，对于教师做好教书育人工作具有重要意义，可以有效地激发学生的求知欲望，增强教师教育教学的效果。
（3）必备的教育科学理论。
教师只有熟悉学生的生理、心理特点和个别差异，切实按照教育学、心理学、教材教法所揭示的规律组织教育教学活动，才能取得理想的效果。
（4）丰富的个体实践知识。
个体实践性知识是指教师在教学实践中不断获得的对学生学习风格、兴趣、需要、潜力、困难的洞察力和全套教学技术和课堂管理技能。
这种知识是教师在对本体性知识深刻了解的基础上通过一定的教学情境、时间与经验而形成的。
4．教师较高的教学能力主要体现在以下五个方面：
（1）敏锐的观察能力。
敏锐的观察能力是从事教学工作的基础，教师敏锐的观察力需要教师利用课堂教学和课后与学生的交往刻意锻炼才能形成。
（2）较强的言语表达能力。
言语表达能力是教师优良素质的重要组成部分，良好的言语表达不仅使学生得到美的享受，而且极大地促进学生言语表达能力的发展。
（3）灵活的组织教学能力。
教师会教，学生才能会学。
教学无定法，需要根据学科的特点、学生的情况和教学进度灵活掌握。
教师应把学生的积极性、主动性放在教学过程的重要位置，启发学生独立思考，通过同学之间、师生之问的相互交流加深对所学知识的理解。
（4）把握时机进行教育的能力。
课堂教学的过程同时也是对学生进行教育的过程，因而把握时机对学生进行必要的教育，便成为衡量教师教育素养的一个不可忽视的方面。
（5）一定的知识创新的能力。
知识创新是指运用新思想、新材料、新方法，对知识进行重新加工、组合、更新和提高的过程。
教师担负着培养学生创新意识和创新能力的重要任务。
教师应站在知识经济的高度为学生营造轻松、和谐的创新气氛，并用自己的创新行动影响和感染学生。
5．教师的情感不仅能推动教师积极地工作，而且能直接感染学生，影响教育过程，因此，积极的情感是教师的人格特点之一。
教师的积极情感主要表现在：
（1）对教育事业的热爱。
一个对教育事业充满深厚的爱的教师，就会乐于献身教育事业，精心哺育一代新人。
教师的这种情感，是与教育年青一代的责任感、义务感、荣誉感、自豪感等联系在一起的。
（2）对学生的热爱。
一个对学生充满诚挚的爱的教师，就会随时随地关心学生的成长。
当然，不能把教师对学生的热爱，仅仅看做是用慈祥的、关注的态度对待他们。
这种热爱应包括教师要了解学生，因材施教；要尊重学生，维护学生的自尊心；要信任学生，不仅要想方设法增强学生的自信心，激励他们成长，还要严格要求学生。
（3）对所教学科的热爱。
一个对所教学科充满爱的教师，会加深对教材的理解，会百折不挠，在教育实践中保持旺盛的精力，克服内部和外部的各种困难。
并以自身的行为陶冶学生的情操，培养学生的大无畏精神。
（4）沉着自制。
慎重地对待自己的言行，善于支配和控制自我，是教师有效地影响学生的重要心理因素。
在教育过程中，教师常常会因自己内心的烦恼或学生中出现的问题而感到不顺心。
在这种情况下，教师应沉着自制，坚持以理智的态度对待学生。
（5）坚决果断。
遇事头脑冷静并迅速、合理地做出处理，是影响教师工作成效的又一重要的意志品质。
教师既要能在出现问题时及时地做出反应，果断地做出处理，又要能当发现自己的决定有错误时及时地改变或停止执行这一决定。
6．教师的特征与职业成就之间的关系可以从认知特征与职业成就之间的关系、人格特征与其职业成就之问的关系两方面来说。
这具体表现为：
（1）教师的认知特征与职业成就之间的关系。
许多研究表明，在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。
研究表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有负相关；教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关。
教师在这些方面能力较强，学生的成绩好；而且，教师的这些特点对小学生的影响更大。
这些研究说明，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力、组织教学活动、监控能力和反思能力。
（2）教师的人格特征与其职业成就之间的关系。
在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：
一是教师的热心和同情心；一是教师富于激励和想象的倾向性。
研究表明，有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。
在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。
还有的研究发现，教师对学生思想的认可与课堂成绩有正相关的趋势，尽管教师的表扬次数与学生的成绩之间未发现明确的关系，但教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间却存在着负相关。
这些研究比较深入地揭示了导致教师职业成功的特殊能力和人格特征，为教师的培养提供了重要的依据。
同时，要深人探索教师的特征怎样影响其事业成就，还应更进一步从师生相互作用的角度开展广泛研究。
7．罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。
实验结果证明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马力翁效应，也有人称作罗森塔尔效应。
在实际的教育情境中，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。
因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
8．教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
教师威信的形成过程，一般说是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展。
新教师在学生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但这种威信是短暂的“不自觉威信”。
随着学生对教师德才方面逐渐了解，师生之间情感的日益加深和融洽，教师的威信就由“不自觉威信”发展成为“自觉威信”了，这才算是真正的威信。
教师威信的建立途径主要有：
①培养自身良好的道德品质；②培养良好的认知能力和性格特征：
③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；④给学生以良好的第一印象；⑤做学生的朋友与知己。
9．
（1）社会期望角色与教师实际角色的矛盾；
（2）角色劳动艰辛与待遇偏低的矛盾；（3）主观高期望与工作实际效果的矛盾；（4）教师劳动的个体性协作性的矛盾。
10．
（1）充实提高、自勉自慰；
（2）期望适度，不断成功；（3）情绪乐观，充满师爱；（4）宽以待人，乐交善处。
11．
（1）所教的学科知识；
（2）教学方法和理论，适用于不同学科的一般教学策略（诸如课堂管理的原理、有效教学、评价等）；（3）课程材料以及适用于不同学科和年级的程序；（4）教特定学科所需的知识：
教某些学生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法对能力差的学生解释什么是负数；（5）学习者的性格特征和文化背景；（6）学生学习的环境——同伴、小组、班级、学校以及社区；（7）教学的目标和目的。
四、论述题
1．大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。
（1）如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；
（2）如果学生把教师好
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