学校管理学复习题参考答案1.doc

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学校管理学复习题参考答案

1．什么是学校管理？

答：

学校管理就是通过指挥、协调一定的机构和人员，使学校按教育规律正常运转，使其不断获得发展和提高的过程。

2．为什么要研究学校管理？

答：

（1）研究学校管理是时代对校长提出的要求。

（2）教师队伍的现状要求校长研究学校管理（3）在教育大环境下，为了教育的改革和发展，校长需要研究学校管理

（4）能使校长更适应工作职责的要求。

（5）能促进校长理论联系实际，提高理论的指导作用，能提高校长的工作效率。

（6）使校长能立足本地、本学校实际，积极探索学校管理规律，提高工作能力。

（7）能尽快提高校长理论修养、掌握科学的管理方法。

3．学校管理历史发展经历了哪几个阶段？

答：

（1）经验管理

（2）行政管理（3）科学管理

4．什么是管理幅度？

管理幅度与组织层次、工作效率有何关系？

（1）答：

管理幅度是一个管理者能够有效管理多少人数。

（2）答：

管理幅度决定着一所学校要设置多少管理层次，配备多少管理人员。

管理幅度越宽，组织层次越少，信息沟通相应就畅通，效率也越高。

但管理幅度过宽也会造成无法有效管理的问题。

随着教师素质的全面提高，学校组织机构未来的发展趋势是加宽管理幅度，减少管理层次，以增加学校管理工作的灵活性和加速学校决策过程。

5．什么是学校组织机构？

谈谈你校的学校组织机构的基本情况？

答：

学校组织机构是指为完成学校教育教学工作目标而将学校各个部门按一定形式组合而成的整体。

答：

主要从学校组织机构在设置的基本形式、职能的发挥、优点与存在的问题和改革方向等方面谈。

6．学校组织结构有哪些职能？

答：

（1）实现目标。

（2）组织资源。

（3）指导工作。

（4）沟通信息。

（5）协调关系。

6）激励员工。

7．学校管理过程的基本环节是什么？

答：

学校管理过程的基本环节是计划、决策、组织、控制和评价。

8．学校的管理目标在管理中有什么作用？

答：

（1）导向作用。

能为学校管理活动指明工作方向，确保学校全面贯彻国家的教育方针、政策和法律。

（2）激励作用。

由于目标管理注重全员参与和自我管理，这一做法切合教师的特点，因此能够极大地激发他们的工作热情。

（3）控制作用。

管理者与被管理者可以自觉调控和规范自己的工作行为，完善的责任制也能在此基础上建立起来。

（4）标准作用。

目标的完成情况，可以作为衡量学校工作的重要尺度，促使学校去保质保量地完成各项教育任务。

9．怎样确定学校的管理目标？

答：

（1）贯彻落实教育方针、政策和法规。

（2）加强学校管理理论指导，提高管理目标的科学性和合理性。

（3）符合学校的现实基础，理智分析本校办学的有利条件和不利因素。

（4）提高目标可考核性。

（5）注意体现目标的层次性，形成完备的学校目标体系。

（6）还可从纵向的角度设计学校的目标，将学校目标划分为学校目标、部门目标和个体目标三个层次。

个体目标服务于部门目标，部门目标支撑起学校目标。

10．学校管理制度有何作用？

答：

（1）维持正常的学校工作秩序：

（2）提高学校的管理效率：

（3）保证学校内外各项工作的协调统一：

（4）调解学校各种利益关系：

11．现行中小学一般的管理制度可分哪几类：

答：

（1）基本的管理制度：

校长负责制；教职工聘任制度；教师职务评审与晋级制度。

（2）一般的管理制度：

学校及其职能部门的工作制度；教职工岗位责任制度；师生员工行为规则制度。

12．中小学管理制度建设的基本要求是什么？

答：

（1）合法性；

（2）政策性；（3）科学性；（4）适度性。

13．中小学常用的管理方法有哪些？

答：

（1）行政的方法；

（2）注重激励的方法；（3）促进沟通的方法;（4）参与决策的方法。

14．中小学校人力资源管理的主要内容有哪些？

答：

（1）教职工人事管理和校长的素质提升及专业发展。

（2）教师队伍的建设和管理。

15．中小学校长专业化有何重要意义？

答：

（1）变化的世界与变化的学校要求校长素质实现专业化。

（2）提高学校管理效能要求校长职业向专业化方向发展。

（3）随着素质教育的大力推进和实施，目前我国中小学教育改革内容越来越丰富，力度也越来越大，客观上也要求校长尽快朝专家型领导的方向发展。

16．校长专业化的主要内容是什么？

答：

（1）专业理想；

（2）专门能力；（3）专业知识；（4）专业道德；（5）专业情意。

17．校长专业发展的基本途径是什么？

答:

（1）校长专业化发展的利途径：

学习领导素质理论。

一是列出一份校领导素质要求清单；二是对照清单，分析校长的个人素质与所列素质之间的差距；三是采取相应措施进行训练。

（2）校长专业化发展的实际途径：

上级部门培养和个人的努力。

上级部门培养主要进行：

集中培训；规范指导；活动引领。

个人行为主要有：

自主研修；管理探究；实践总结。

18．什么是教学管理？

答：

教学工作管理就是运用管理科学和教学理论的原理、方法，充分发挥计划、组织、协调、控制等管理职能，对教学过程各要素加以统筹，使之有序运行，提高效能的过程。

19．中小学教学管理的基本任务是什么？

答：

（1）贯彻方针，坚持正确的教学方向。

（2）令行禁止，建立政令畅通的教学指挥系统。

（3）建章立制，保证教学活动规范、有序地开展。

（4）参与管理，充分调动教师的工作积极性。

（5）全程管理，牢牢把握提高质量这个核心。

20．中小学教学管理的主要内容有哪些？

答：

（1）教学思想管理：

（2）教学组织管理；（3）教学质量管理；（4）教务工作管理。

21．抓好教学过程管理的主要环节有哪些？

答：

（1）教师备课的管理；

（2）课堂教学的管理；（3）；作业辅导的管理（4）教学考评的管理。

22．教学工作组织常规管理主要内容是什么？

答：

一是建立教学指挥系统；二是明确教学人员分工和管理职责；三是完善教学常规管理制度。

四是明确教学计划和程序；五是管理好教学过程各环节。

23．教学质量管理应做好哪些工作？

答：

一是要确立全面的教学质量观；二是要加强对教学过程的检查；三是要加强教学评价。

24．什么是德育管理？

答：

德育工作管理就是在国家教育方针、政策、制度等的指导下，遵循德育工作的基本规律，对学校德育活动进行规划、组织的过程，目的是实现学校德育的目标，提高德育工作的质量。

25．中小学德育管理有何作用？

答：

（1）保证社会主义办学方向。

（2）摆正德育工作的位置。

（3）协调德育工作的各内部因素。

26．德育管理的主要内容是什么？

答：

（1）德育思想管理。

（2）德育组织管理。

（3）德育渠道管理。

27．当前德育管理有哪些新理念？

答：

（1）德育核心地位观；

（2）学生主体观；（3）系统整体观；（4）全员参与观；（5）开放互动观。

28．德育渠道管理有哪些？

答：

（1）教学途径的德育管理；

（2）班主任工作管理；（3）共青团、少先队工作管理；（4）学生的自我管理。

29．德育管理的基本方法有哪些？

答：

（1）行为控制方法。

（2）动机激励的方法。

（3）自我管理的方法。

30．教师队伍的建设与管理应做好哪些主要工作？

答：

（1）教师队伍发展的规划。

（2）教师的招聘和录用。

（3）教师的聘任。

（4）教师的绩效评估。

（5）教师的报酬和奖励。

（6）教师的进修培训。

31．什么是总务管理？

答：

总务管理就是学校管理者为实现学校整体目标，按照一定的科学原理和方法，对学校的物力-财力等有限的资源进行有效的管理，为教育教学和学校发展提供服务的优化过程。

2．总务管理主要任务有哪些？

答：

（1）当家理财。

是学校教育经费得到合理使用和规范管理。

（2）整建环境。

做好学校的用地规划和以校舍为主的建筑物建设、管理。

（3）完善设施。

做好学校教育教学所需的各类设备设施的供应，努力推进学校教育手段现代化的进程。

（4）用好设备。

制定各类教育教学设备设施使用制度，做到既物尽其用，充分发挥设备设施的使用价值，又尽量减少损耗，延长其使用期限。

（5）保证安全。

做好“四防”工作，经常排查安全隐患，做到防患于未然。

33．总务管理工作的指导原则是什么？

答：

（1）为教学服务；

（2）为师生生活服务；（3）为教育改革与发展服务。

34．校园文化建设的主要内容是什么？

答：

（1）学校物质文化建设；

（2）学校制度文化建设；（3）学校精神文化建设。

35．我国中小学现行的学校领导体制是什么？

与高等院校的领导体制有何区别？

答：

中小学现行校长负责制，包括两大类：

一类是行政性组织机构，这是为完成正常的教育教学任务、维持学校的正常运转而设立的，如校长办公室下设教导（务）处、政教处、总务处、教研组、年级组等；另一类是非行政性组织机构，他们是为配合、监督、保证学校的各项活动而设立的，包括党支部、工会、教代会、共青团、学生会、少先队和各种研究性团体。

这两类组织相互联系，相互支持，共同对学校的管理工作发生作用和影响。

答：

高等院校的领导体制是在党委领导下的校长负责制；中小学现行的校长负责制是校长对政府主管部门承担学校管理的全面责任，对学校的教育教学及其他各项工作实行统一领导，全面负责，校长是学校的法人，对外代表学校，实行党政职能分开。

36．我国中小学学校管理体制改革的未来趋势是什么？

主要围绕以下几个方面进行：

（1）进一步完善中小学领导体制，切实落实校长负责制。

（2）积极而又谨慎地推行在职教师的聘任制度。

（3）进一步健全校内的各级岗位责任制。

（4）努力探索符合

教师专业发展的人事分配制度，真正做到多劳多得，按绩取酬。

（5）进一步理顺学校与社会、社区的关系，努力争取社会对学校工作的支持。

（6）进一步改进对学校教育、教学以及管理业绩的评价机制，打破以“考分”定工作业绩的旧观念，真正以素质教育的理念来检验学校的各项工作。

37．校本管理的内含是什么？

有何特点？

答：

校本管理就是以学校为本位或以学校为基础的管理。

它是一种以权力下放为中心的学校管理思想和模式，其核心就是强调教育管理重心的下移，强调教育行政部门给予学校更大的权力和自由，使中小学成为自我管理、自主发展的主体，可以根据自身的需要确定自己的发展目标和方向，从而提高学校管理的有效性，创办出更有效的学校。

基本特点：

[1]学校是决策的主体；[2]学校是改革的主体。

38．校长合理的素质结构是什么？

答：

（1）政治上，有为人民服务的思想，有较高的理论与政策水平，有自觉的法制观念。

（2）思想上，有艰苦奋斗的作风和有实事求是、追求真理的科学精神，有较强的事业心和责任感，有民主意识和科学的办学理念。

（3）道德上，要有高尚的品德修养。

忠于职守，顾全大局，平等待人，严于律己，有自知之明，心胸坦荡，。

（4）知识上，要有教育学、心理学、管理学以及现代科学知识，特别是本专业的知识。

（5）能力上，要有认识和处理问题的能力和决策能力，又有多谋善断、应变和创新、人际关系、公关、组织协调等能力。

（6）身体上，要有健康的身体和旺盛的精力。

（7）心理上，要有健康的心理品质。

39．成功学校的校长有哪些特点？

答：

（1）具有鲜明的教育思想和理念。

他们清楚地知道自己在干什么和为什么这么干，能用清晰、简练的语言概括出自己的办学思想和目标。

（2）具有强烈的事业心和成就动机。

他们渴望成功，对学校的前途充满信心，相信只要自己努力，就一定能使学校在原有的基础上得到提升和发展。

（3）非常看重教师的专业成长。

他们意识到办好一所学校，归根结底不是靠校长一人，而是靠广大教师，没有教师的专业成长，学校的成功永远不可能实现。

（4）对学生抱有期望。

他们坚信每一个学生都能学习，在品行上也都能得到提高。

（5）避免使自己成为忙忙碌碌的事务主义者。

他们善于适当分权，而不是事无巨细一把抓。

40．管理案例分析

应管与不应管

　　李校长是市教育学会的理事长，又是区政协委员。

他经常参加校外社交活动，不可能每天都在校，但学校工作搞得井然有序。

　　在校时，他经常到办公室同教师谈这谈那，也不拘形式地与学生接触，问这问那。

交流中，难免会遇到许多具体的要求。

例如，物理教研组长提出，实验器材不足，要求学校解决；一个班主任反映，学生课外作业负担过重，望学校采取措施；会计谈到学校基建中的矛盾，请求仲裁。

对这些，李校长总是说：

“我知道了，这个问题副校长在管，你去问他，让他决定。

”“我同教务处谈谈，让他们处理。

”“我给总务主任说一下，让他解决。

”

一次教职工大会上，李校长念了一份给他的条子：

“你是校长，为什么遇到问题不表态，是权不在手，还是处理不了？

”念完条子，李校长先感谢写条子的老师对他的关心，然后明确表示：

“我是有职有权的。

学校里重大事情的决定，

都是由我主持作出的，这就是权嘛！

至于执行过程中的具体问题和细节的处理，领导成员有明确分工。

因此，我不能随意表态。

”李校长的解释，一些教职工仍不赞同，他们认为，领导成员多，应是校长说了算。

若两位领导对一个问题表态不同，应该听校长的。

由于有这样一些议论，李校长不在校时，个别领导成员把一些能处理的事也搁了下来。

　　面对这些情况，李校长除了在领导班子统一认识外，又在教职工中通过各种方式，谈了他的看法：

校长负责制，不是按校长个人的意志办事。

不按章办事，校长说的也不能算数。

有的事无章可循，特别是有关改革的事，更不能由校长一人决定。

学校中大大小小的事，都由校长决定，都要通过校长，这不叫有职有权，而是个人专权。

集体决定的事，校长随意变更，或者对那些有人分管的事，校长出面表态处理，不但不能调动每个人的积极主动性，发挥才干，而且会养成一些同志的依赖性。

　　李校长的看法得到领导成员的赞同，但有的教职工还向他提出问题：

“这样说，校长不是‘无为而治’了吗？

”他回答说：

“校长应该为他所应管，而不为他所不应管。

样样抓在自己手中，看似权力大，实质是放掉了大权。

不把权授给分管的领导，自己成为光杆司令，那才会真正的失权。

”

结合相关理论分析，你认为李校长的做法对么？

为什么？

参考答案

在学校管理中，以权力集散为变量的领导方式有三类：

一是集权式，即将权力定位于领导个人。

二是放权式，即将权力定位于群体每个成员。

三是民主式，即将权力定位于群体，实行多数裁决原则。

　　集权式的特征是权力高度集中，突出一把手的中心地位。

表现为下属诸事躬亲，否则无效。

其长处是组织严整，指挥统一，行动一致，效率显著。

其弊端是容易束缚同级副手或下级的手脚，造成下属被动依赖，压抑下属的主动性、积极性和创造性。

容易造成上下级的不睦和对立。

　　放权式的特征是全权悉数下授，一把手虽仍有干预权，但藏而不用。

这种方式虽有利于某些事业心强、成就欲高、富有创造性的下级充分发挥聪明才智和创造性。

但这种方式使用

不当，易出现组织涣散，各自为政，自行其事等弊病。

　　民主式的特征是大权独揽，小权分散。

表现为一把手握有重大问题的处置权。

其余权力则按职责范围分授他人，但保留协调权、指导权、干预权和最后否决权。

其好处是集中了集权式和放权式之长而避其之短。

　　集权式和放权式，属于校长不善于“应管与不应管”的表现。

民主式，属于校长善于“应管与不应管”的表现。

显而易见，案例中的李校长的管理方式应属于民主式。

这是学校进行有效管理的一种管理方式。