自考《学前教育原理》第二章考核点与要求.doc
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2014版《学前教育原理》第二章考核点与要求
第二章学前教育与社会发展
}第一节 考核知识点与考核要求 学前教育与经济的关系
一、领会:
学前教育为促进经济发展服务
二、简单应用:
经济对学前教育的影响
三、综合运用:
学前教育与经济的关系
u社会是学前教育发展的基础，社会为学前教育的发展提供了物质文化基础。
学前教育做为一种社会现象深受经济、政治、文化、科技与人口等社会因素的影响与制约。
一、社会经济发展促进学前机构教育的产生：
u一方面，社会经济的发展、生产力水平的提高，增加了社会物质财富，为建立学前教育机构提供了坚实的物质基础；另一方面，由于工厂的发展，雇佣大批女工，母亲参加劳动，幼小儿童无人照看，产生了社会问题，从客观上提出了建立学前教育机构的需要。
u1816年，欧文在英国新拉纳克创办了英国的第一所幼儿学校。
u1837年德国布兰肯堡由福禄贝尔创办的学前教育机构，1840年正式命名为幼儿园。
二、社会经济发展水平决定着学前教育发展的规模和速度
u学前教育的发展规模和速度取决于两个方面的条件：
1.一是社会发展对学期教育的需求。
2.二是社会对学前教育发展提供的可能性，即物质基础。
u学前教育机构的设置和发展，需要一定的人力、物力和财力，这与经济发展的水平直接相关。
另外，经济发展水平影响社会对学前教育的需要，一般而言，经济水平较高的国家和地区，儿童入园率较高。
u从世界教育发展历程来看，生产力发展水平的提高促进了教育发展的规模和速度。
1.第一次工业革命（蒸汽机），提出普及初等教育的要求，开始出现学前教育机构；
2.第二次工业革命（电气），提出普及初级中等教育的要求，学前教育快速发展；
3.第三次工业革命（电子），提出普及高等中级教育的要求，学前教育基本普及；
4.信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。
三、社会经济发展水平制约着学前教育发展的结构和布局
u农村幼儿园在园所管理、服务功能、教育质量等方面与城市幼儿园存在较大的差距，主要表面在三个方面：
1.硬件设施不均衡，好的幼儿园投入成本高，教学设备先进，功能完善，教育理念先进，符合幼儿身心健康成长规律，条件差的农村幼儿园除了用来教学的一间狭小的民房和几张不整齐的桌凳外，其他设备几乎没有，幼儿活动空间小而聚集密度大，有的楼层高，上下楼梯陡峭，紧急疏散困难，存在安全隐患，完全是一种“圈养式”的教学环境。
国家规定需设置的相关功能室，如活动室、卫生间、音乐舞蹈室等相关配套活动室基本没有。
2.是师资力量不均衡，好的幼儿园幼师无论从年龄、文化程度、教学能力都要优于条件差的幼儿园。
3.是选点布局不均衡，农村幼儿园都是民办园，大多也建在人口比较集中的集镇或大的行政村，而对于地广人稀的边远村，幼儿园却是空白，给孩子就近入学带来不便。
这也是造成学前三年入园率低的一个重要原因。
四、社会经济发展水平制约着学前教育的任务、内容、手段和教学组织形式
u经济发展状况制约着一个社会的教育目的；经济发展的总体水平影响教育的投入，进而影响到教育事业发展的规模与速度；经济结构的类型影响着教育结构；经济发展影响着教育内容和专业设置；经济发展影响着教学方法、教学组织形式以及教学手段的改革；
u一定社会的教育内容受社会生产力发展水平的制约。
原始社会，由于生产力水平低下，教育与生产实践相结合，原始社会的教育途径也是其教育内容，生产实践知识是儿童的最主要教育内容。
在奴隶社会和封建社会，大部分儿童在家接受家庭教育。
资本主义社会后，游戏才逐渐成为儿童一日生活的基本活动。
现今，游戏与活动成为幼儿园的基本教育内容。
在教育内容方面，扩大了认识社会环境和自然环境的内容和要求，注重认识周围事物的兴趣和求知欲的发展，注重儿童智力的开发和能力的培养，特别是创造力方面，同时还注重儿童社会交往能力的培养。
u随着社会经济的发展，学前教育的任务也不断发生变化，由早期的“看护儿童”到20世纪60年代的“早期开端方案”，同时学前教育机构的设置有了较快的发展。
新中国成立以来，学前教育机构逐步转向以教育儿童，促进他们体、智、德、美全面发展为主要任务。
社会经济发展能创造更多的物质财富，为丰富和更新学前教育的内容和手段提供了条件。
u教育方式与手段、教学组织形式的变化也都受到社会经济发展水平制约。
从家庭的个别教学到学堂制度的班级授课。
五、学前教育为社会经济发展服务
u学前教育是国民教育的基础阶段。
学前教育通过提高国民素质促进经济的发展。
学前教育有利于解放妇女，减轻家长负担，保护和解放劳动力从而为经济发展服务。
u首先，学前教育为再生产劳动力打下基础。
是教育的经济价值早已被世界各国所重视。
一方面,教育能够为经济发展培养人才，把潜在的劳动力转化为现实的劳动力,是劳动力再生产的重要手段。
u其次，学前教育为再生产科学文化知识奠基。
文化也是生产力，科学文化在未用于生产之前是一种潜在的生产力，而教育促成这一转化。
另一方面，教育使人掌握科学技术，从而创造和改进生产工具，提高社会劳动效率，并在科学技术上有所创新和发明，促进了经济和科学的发展。
学前教育对经济发展的积极影响主要是以培养合格人才来实现的。
u最后，学前教育具有重要的社会效益。
补偿性学前教育在消除社会贫困、拥有高质量的家庭生活和产生社会经济效益方面作用十分突出，为社会带来巨大经济效益。
u另外，学前教育可以直接减轻家庭养育子女的负担，使家长全心全意投入工作，既增加家庭收入，也推动社会经济发展；高质量的学前教育可减少后续阶段的教育投入，间接获得经济效益。
}第二节 考核知识点与考核要求 学前教育与政治的关系
一、识记:
政治
二、领会:
学前教育为政治服务
三、简单应用:
政治对学前教育的影响
四、综合运用:
学前教育与政治的关系
一、政治制度决定着学前教育的性质。
u政治：
是指国家性质，各阶级和阶层在政治生活中的地位、国家管理的原则和组织形式。
狭义上指政体，即国家政权的组织形式。
u教育的根本任务是培养人，在一定社会中培养具有什么样的政治方向、思想意识的人，这是由社会的政治制度所决定的。
u在原始社会里的教育目的是培养从事生产劳动，及平等相处又合作互助的氏族成员。
这一教育目的是由当时的民主政治和集体公有制的经济制度所决定的。
u奴隶社会产生了阶级和剥削制度，其教育目的是培养统治奴隶和管理国家的人才。
u在中国漫长的封建社会里，教育目的主要是把地主阶级子弟培养成为为国家政权服务的官吏。
在欧洲，中世纪的教育目的主要是培养僧侣和骑士。
u在资本主义社会，学校教育一方面要把资产阶级的子女培养成为政府官吏、律师、经理、学者等社会上层人物；另一方面也把工人阶级子女训练成熟练劳动者，“使之既能替资产阶级创造利润，又不会惊扰资产阶级的安宁和悠闲”。
u在某个特定时期的某些国家，政治因素对教育目的的影响至关重要。
在我国，当前则强调培养有理想有文化有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。
二、政治制度决定着学前教育的领导权
u在阶级社会里“支配着物质生产资料的阶级同时也支配着精神生产的资料”。
任何一个统治阶级都是利用国家政权的力量、经济的力量和思想上占优势的力量来控制教育。
国家政权力量是指通过颁布政策和法令，规定办学宗旨和方针，通过组织手段任免教育机构领导人和教师；经济力量指国家用拨款、捐献教育经费来控制；思想优势力量指通过教科书的编定和各种读物的发行以及对教师思想上的影响，在实际上左右着教育工作的发展方向。
所以，各个社会的统治阶级都重视控制教育的支配权，以更好地培养它们所需的人才。
u我国学前教育的三次改革：
1.第一次：
20世纪20、30年代，致力于学前教育的中国化、科学化。
2.第二次：
20世纪50年代，学前教育苏联化，分科、重全面发展教育与集体教育。
3.第三次：
20世纪70-80年代，教育观念与方式的转变。
三、政治制度决定着社会成员的学前教育受教育权
u在一定社会里，谁有受教育的机会、权利和能受何种程度的教育，主要是由社会的政治制度所决定的。
在阶级社会里，不同阶级的政治、经济地位的差别，决定了不同阶级受教育机会程度的差别。
尽管这种差别随着社会民主化进程的发展和社会文明程度的提高而不断缩小，但在阶级社会里则始终存在。
u在原始社会，由于实行集体公有制，没有阶级差别，所以实行全民教育。
只是由于男女分工不同，向男女儿童们施行的教育内容有所区别。
u在奴隶社会，学校专为奴隶主子弟开设。
在古印度奴隶制国家里，就曾以法律规定，谁若让低贱的奴隶阶级接受文化知识教育，立即处以死刑。
在封建社会，教育的阶级性与等级性十分明显，绝大多数劳动人民及其子弟被拒之学校门外。
u到了资本主义社会，由于现代生产的客观要求，扩大了学校教育的对象，各国也先后颁布了义务教育法令,但教育机会均等并未得到解决,不同阶级子女接受教育的程度和等级有很大的差别。
英国至今还保留着教育的双轨制,“独立学校”（即私立学校）和“公共教育”两大系统基本是泾渭分明。
这种阶级之间教育机会和程度的不平等,在资本主义国家都有类似的现象存在。
四、政治制度决定着部分学前教育内容
u教育内容是为实现教育目的服务的。
政治制度决定教育目的的性质，也必然影响和支配教育内容的选择和编制，决定教育内容的体系。
特别是思想品德教育内容的选择。
一定时期的教育内容的广度和深度，是受多种因素的制约，特别受到人类认识发展水平和各门学科发展所能提供的知识限制。
但是，在知识数量范围和程度已经确定的条件下，选择哪些知识作为学校教育内容，在这些教育内容中选择什么为重点，渗透或突出什么样的思想观点，必然要符合社会的经济制度和统治阶级的阶级利益及其意识形态。
因此，社会科学中政治色彩比较浓厚，而自然科学中虽然政治色彩比较淡化，但其哲学思想的阐释及其学科编排渗透着政治经济制度的影响。
在奴隶社会,我国的“礼”“乐”，欧洲的音乐、文学、政治、哲学等内容；在封建社会，我国的“四书”“五经”，欧洲国家的僧侣教育的“七艺”、骑士教育的“七技”都贯穿着统治阶级的意志，服从和服务于当时的社会的政治经济制度。
现在也不例外。
五、学前教育为政治服务
u首先，学前教育为培养一定社会政治人才打下基础。
u其次，学前教育影响着教育公平和教育失衡，关乎社会和谐。
u学前教育除了具有教育功能还具有提供托幼服务的功能。
学前教育具有双重功能。
一方面可以为儿童和家庭提供托幼服务鼓励和扩大就业，减少父母失业和家庭贫困的功能，在国外被认为是非常重要的社会改革手段，被看称是非暴力革命，是非常好的一种社会改革手段。
另一方面，高质量的托幼机构教育，能够促进幼儿认知和社会性发展，帮助幼儿做好入学准备，为儿童的后续学习和发展奠定良好的基础，能够成功的打破贫穷在代际间的恶性循环。
所以在学前教育公共财政资源有限制的情况下，政府投入，必须考虑学前教育最基本最必要的社会功能的实现。
u学前教育也能促进社会流动。
合理的社会流动是社会良性运行的重要协调机制。
u教育虽然受社会政治发展的制约和影响,但它对政治具有一定的影响。
这种影响是积极的还是消极的,是促进的还是阻碍的,取决于教育反映哪个阶级的要求,为哪个阶级服务。
u首先，学前教育通过影响学前儿童的思想观念而影响政治。
任何一种教育总是要向受教育者宣传一定政治思想,使他们形成特定社会所要求的政治观念和政治抱负。
u其次,学前教育通过为公民的培养奠定基础而影响政治。
一方面,学前教育通过对幼儿社会领域的教育,使他们初步了解作为一个公民应有的基本行为规则,为今后成为合格的公民奠定基础。
另一方面，学前教育也为未来政治人才的成长提供了最初的锻炼场域，为政治人才的成长打下了基础。
第三节 考核知识点与考核要求 学前教育与文化的关系
一、识记:
1.文化2.个人本位论3.社会本位论
二、领会:
学前教育的价值取向
三、简单应用:
学前教育对文化的影响
四、综合运用:
学前教育与文化的关系
u学前教育是社会文化的组成部分，是文化大系统的子系统。
u文化：
广义的文化是人类社会历史实践过程中所创造的物质成果和精神成果的总和。
狭义的文化则主要指社会的精神文化，即社会的价值观念、思想道德、科技、教育、艺术、文化、宗教、传统习俗及其制度的一种复合体。
u个人本位论：
盛行于18—19世纪上半叶,以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人为代表.其基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定。
该理论认为，人生来就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要决定的，教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展；个人价值高于社会价值，评价教育价值应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。
个人本位论兴盛时期，正是欧洲资产阶级进行反封建斗争的时期，它对反对宗教神学对人的思想禁锢。
反对封建蒙昧主义强加于人的一切教育要求，提倡个性解放,尊重人的价值，具有历史进步意义。
但是，个人本位论排斥社会对教育的制约，排斥社会对人才培养的需要的观点是不正确的。
u社会本位论：
是在19世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。
其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。
该理论认为，个人的发展有赖于社会，教育结果也只能以其社会功能加以衡量，教育结果好坏，主要看它为社会贡献了什么，贡献的程度如何。
教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，教育除了社会的目的之外，没有其他目的。
社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面是对的，但却完全否认了教育目的的个体制约性，因此也是不全面的。
u个人本位论和社会本位论在处理社会和个人的关系问题上各执一端,都是不正确的。
只有将社会发展需要与个人发展需要统一起来，才是科学的。
一、文化影响着学前教育的价值取向
u文化具有连续性和传承性。
我国几千年文化传统中一直坚持知识价值取向，虽然不同时期有着不同的倾向，但比较多的集中在个体价值与社会价值、学科知识价值与儿童身心发展价值的讨论焦点上，而且表现也二元对立的特点。
当前学前教育存在“小学化”“学科化”的倾向。
二、文化影响着学前教育内容的选择
u20世纪20、30年代，受杜威影响，我国学前教育开始注意儿童身心的健康，代表人是陈鹤琴与张雪门等。
1932年的《幼稚园课程标准》也可见一斑。
u20世纪50、60年代，学前教育苏联化，注重学科体系与逻辑结构、儿童的全面发展与集体教育。
1951年《幼儿园暂行教学纲要（草案）》体现了这点。
u20世纪80年代，教育观念与方式的发生根本的转变。
认为应当以儿童发展为本。
三、文化影响着学前教育方法的使用
u文化影响学前教育的方法和手段。
在西方中世纪的宗教文化中，儿童是生而有罪的，肉体是罪恶的渊源。
文艺复兴和启蒙运动对人性和人权的呼唤，在教育界掀起了一股发现儿童、尊重儿童、理解儿童的思潮，儿童的存在价值及其不同于成人的独特身心发展特点和规律得到认可和尊重，学前教育的方法、手段也发生了翻天覆地的变化。
u西方强调个人本位，强调教育中个性的张扬，在教学中强调儿童为中心，自主探索；中国传统文化突出社会本位，注重知识的传授，强调教师教学中的主导地位。
四、学前教育对文化的作用
u文化影响学前教育的发展。
反过来，学前教育也会给文化的发展带来一定影响。
首先，影响文化的保存、传递、传播。
学前教育有选择地继承文化遗产，保存现有文化模式，并借助课程形式, 向受教育者提供适应社会生活的知识、技能、行为规范和价值观。
其次, 影响文化的创造、更新。
学前教育实践的发展, 不断促进为幼儿开发的课程、教材、玩具、图书等用品的更新、变化, 这本身就是文化的创新。
（一）学前教育与文化传承
u文化的传承是指时间上的延续和代际间的传递，文化是社会性信息，只能通过社会传播，特别是通过教育的方式。
学前教育在这个过程中直到奠基作用。
u游戏与人类文化密不可分，对文化的产生与发展有着不可忽视的作用，游戏又是幼儿接触认识学习本民族文化与文化符号的重要途径，所以，游戏是早期教育传承文化的重要途径，以游戏为基本活动的学前教育，担负着文化传承与保存的重要使命。
（二）学前教育与文化交流中国学前教育的百年发展史就是一部文化交流史。
u学习模仿阶段：
1903年学前教育制度正式确立，是对日本的学习模仿阶段。
u学习探索阶段：
20世纪20年代，学美画杜威、与日本，还进行了本土化、中国化的改革。
u新中国成立，我国引进与学习苏联的课程体系，初步形成了学前教育的体系。
u改革开放以来，国际交流频繁，多元吸收与本土化。
（三）学前教育与文化选择
u第一、教育根据培养人的客观教育规律进行文化选择。
教育不能简单地用现成的文化对青少年进行文化传递，而必须把教育内容加工成青少年易于接受的形式。
u第二、教育按照严格的标准进行文化选择。
教育必须依据科学的、时代的、民族的、辩证的要求进行文化选择。
u第三、教育通过多种途径进行文化选择。
教育可以通过培养目标、教育过程、课程标准、教师群体等途径进行文化的选择。
u第四、教育在动态发展中进行文化选择。
教育对文化的选择不是静止的，而是随着社会的发展、文化水平的提高而不断变化。
（四）学前教育与文化创新
u第一、以儿童为中心、以活动游戏为中心的早期教育为学前儿童创造性的培养提供了土壤。
创造性的培养关键要给儿童自由的环境，
u第二、学前教育科学研究的创新是文化创新的重要组成部分。
第四节 考核知识点与考核要求 学前教育与科学技术的关系
二、领会:
科学技术的发展对学前教育的认识的影响
三、简单应用:
科学技术对学前教育的影响
四、综合运用:
学前教育与科学技术的关系
一、科学技术的发展影响着人们对学前教育的认识
二、科学技术的发展影响着现代学前教育课程内容的设置在学前教育课程当中增加了反映科技发展的新内容。
三、科学技术的发展影响着学前教育的手段、方式与方法
四、学前教育促进科学技术的发展
（一）学前教育与科技传承
（二）学前教育与科技创新
第五节 考核知识点与考核要求 学前教育与人口的关系
一、识记:
1.人口2.人口质量3.人口流动
二、领会:
人口流动对学前教育的影响
三、简单应用:
人口数量结构影响学前教育的发展
四、综合运用:
学前教育与人口的关系
一、人口数量与结构影响学前教育的发展
u人口：
是指生活在一定社会区域内具有一定数量与质量，形成一定结构的人的总体。
u人口的基本特征：
包括人口的数量、质量、结构与流动性等。
u人口的数量影响着学前教育的的结构、布局与规模。
不同年龄阶段的人口状况，尤其是学前适龄儿童的多少直接影响学前教育的的结构与规模。
二、人口质量影响学前教育的发展
u人口质量：
人口质量是指人口的身体素质、文化修养和道德水平。
前者是人口物质素质，后两者是人口的精神素质。
三、人口布局影响学前教育的发展
四、人口流动影响学前教育的发展
u人口流动：
人口流动是人口在短期离开后又返回原居住地的现象，一般指离家外出工作、读书、旅游、探亲和从军一段时间，未改变定居地的人口移动。
人口流动影响学前教育的规模与发展。
各地教育的差异性也影响了儿童的教育。
五、学前教育的发展有助于人口质量的提高
u学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，是人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。
所以学前教育对儿童的培养与素质的提高具有不可替代的作用。
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