多元智能理论读后感.doc

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《多元智能理论在小学数学课堂教学中的应用》读后感

孙丽

读书篇目

多元智能理论在小学数学课堂教学中的应用

作者

中心理念

主要观点

树立多元智能教学观，有助于进行小学课堂教学改革。

多元智能理论的不断实践与应用，为我国的教育教学改革、课程设计、教学评价、教学管理等诸多方面提供了新的视角及多元的切入点，对小学数学课堂教学也产生了深远的影响。

精读

语段

摘录

一、树立因“智”施教的教学观

多元智能的教学观要求教师根据教学内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展和个性充分展示的教学方法和手段。

要实现这一目的，在教学方式上，教师既要成为课堂的指导者，采用“授人以渔”的方式，教给学生受益一生的本领；又要成为学生学习的促进者，把教学的重心放在促进学生“学”上，促进学生各种能力和个性发展，真正实现“教是为了不教”；教师还要成为学生学习的引导者，在教学中含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，从而营造一个启发式的教学环境，使学生成为课堂的主人，让他们畅所欲言，主动参与，自主探究。

二、建设有个性的课程观

学生的发展是课程的出发点和归宿。

从课程开发到课程实施与评价的每一环节，都必须建立在理解学生、尊重学生个性和智能差异的基础之上。

课程必须适应学生的需要，而不是让学生被动地适应预先规定的课程。

学生智能的多元性决定了单一的课程设置不可能满足每个学生的智能发展需求。

多元智能理论主张个性化的课程观，即讲究课程的个别性、个性化设计。

其课程设计思路可以概括为两点：

其一是“为多元智力而教”，其二是“通过多元智力来教”。

要达到这个目标，就必须有多元化的课程设计，借以实施个别性、个性化的学习，以便适应不同的学习风格和特长。

在具体的教学实践中，我们尤其强调教师写教案时，要解决两个关键性的问题：

一是妥善处理好教学内容。

教师要将教科书的知识与学生生活、现代社会发展紧密联系起来，同学生的学习兴趣、经验和智力层次融合起来，促进师生互动知识的产生。

二是设计好教学的组织形式。

要根据每节课内容的不同，每个学生智力发展的不同、教学背景的不同和课堂教学环境的不同，设计出生动活泼的教学形式。

让学生“生长”知识，而不是把知识强加给学生。

为学生创造一个“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自主发展的学习乐园。

三、建构和谐的师生观

当每个学生都有机会运用多种智能来挖掘自身的潜能而高效学习时，他们必然在认知、情绪、社会以至生理各方面展现出前所未有的积极变化。

因此，教师在进行教学时，应创设丰富的数学现实情景，使学生的多种智能积极调动起来，帮助学生将优势智能迁移到弱势智能领域，促进对概念的理解和知识的学习。

四、构筑多元评价的发展观

要把学生看成是具有多元智力的人、发展的人和独特的人，要充分挖掘学生的不同的智力，按照学生近期、中期发展的需求和长期发展的需要去培养各种不同智力类型的人。

在对学生的评价上，加德纳提出了以“个人为本”的评价理念，这种评价是灵活多样的，它体现了以人为本，建构个体发展的思想，它表明评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现自身价值。

感悟

与

评点

多元智能——因材施教：

《论语。

颜渊》篇中记载：

樊迟，司马牛，仲弓，颜渊四人均向孔子问“仁”，孔子做出了四种不同的回答：

樊迟问“仁”。

子曰：

“爱人”。

司马牛问“仁”。

子曰：

“仁者，其言也仞”。

仲弓问“仁”。

子曰：

“出门如见大宾，使民如承大祭。

己所不欲，勿施于人。

在邦无怨，在家无怨。

”

颜渊问“仁”。

子曰：

“克己复礼为仁，一日克己复礼，天下归仁焉。

….非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。

”

樊迟的资质较鲁钝，孔子对他就只讲“仁”的最基本概念——“爱人”；司马牛因“多言而躁”，孔子就告诫他：

做一个仁人要说话谨慎，不要急于表态；仲弓对人不够谦恭，不能体谅别人，孔子就教他忠恕之道，要能将心比心推己及人；颜渊是孔门第一大弟子，已有很高的德行，所以孔子就用“仁”的最高标准来要求他——视、听、言、行，一举一动都要合乎礼的规范。

根据每个学生基础和造诣的不同，孔子对同一问题做出了四种深浅不同的回答，既切合每个学生的思想实际，又都符合仁的基本概念。

孔子之所以能做到这点，是因为他经常分析每个学生的不同特点。

这就是我国古代孔子因材施教的教学思想。

孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。

宋代朱熹在《论语》的注解中指出：

“孔子教人，各因其材。

”

加德纳的多元智能理论则为我们理解因材施教提供了更为深刻的理论依据。

多元智能理论认为：

人的智能不是单一的，而是多元的，每学生都在不同程度上拥有这八种基本智能，这八种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能发挥出来。

“每一个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献”，因此要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”。

从这种意义上说，多元智能的本质是因材施教。

材，就是学生。

只有在全面了解学生智能特点的基础上，进行适当的教育和指导，才能取得理想的效果。

要了解学生“在哪方面聪明”，了解学生的需要，即要善于发现、识别学生的优势智能领域，尤其是传统观念下的差生，努力发现其不寻常之处，使每个学生都成为有效的学习者。

判断学生最发达智能的一个好方法是观察他们在课堂上“不规矩的表现”。

语言智能发达者老爱说话，空间智能发达者爱涂涂画画、发呆冥想，身体运动智能发达者爱做小动作。

这些课堂上特殊而不规矩的表现，其实是一种信号，是学生向老师表示他们的希望。

了解了学生的智能强项，教师可根据学生特点，拓宽其教学思路和方法，有针对性地进行教学，使强项更强，弱项得到弥补。

数学教学中，学生的水平是参差不齐的。

教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。

教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。

针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。

今天多元智能理论的学习，不仅为我们提供了理论基础，丰富了我们的知识贮存更为我们今后帮助这类学生提高成绩增添了信心。

将多元智能理论引入课堂教学，使得每一个学生的智能强项得到充分发展，也使得每一个学生都能树立起自信心。

在潜移默化中，在相互交流中，每个孩子的强项智能带动了弱项智能，达到了智能的整体发展。

正如古诗所描绘的情景，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

我相信多元智能的实施，定会带来学生心态的开放、个性的张扬、创造性的释放，我期待着今天的“丑小鸭”能变成明天的“白天鹅”。