新课程改革背景下如何做好教育科学研究工作文档格式.docx

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大学生的书包很重，比中小学生都重，书却都是精装大书。

国内正好是倒过来，大学生的书包最轻，而我们中学生的书桌上全是书，像是教授在做研究。

　　必要的知识、实用的知识才是适用的，必须综合以后再精简。

课程结构应具有综合性、均衡性和选择性。

　　3、课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识，缺乏与社会生活和实际的结合

　　比如语文，讲解的很繁琐，字词句篇，把完整的一篇文章割裂开来。

有些只可意会、不可言传知识，好像欣赏就够了。

　　再比如数学，应用题中乘数与被乘数的问题，在我的印象中，至少争论了20年，现在才在课改中明确。

而那些真正需要的、让学生发现知识的由来的“繁琐”倒没有了。

　　比如有一节课，老师用学具盒中的学具让学生拼图，老师举例拼的都是动物，学生大部分拼的也是动物，这是模仿，说明举例不能单一，该繁琐的地方还应该繁琐。

在这节课中，老师如果拼自然界没有的家具、工具、交通工具等，就与实际生活相联系了，与发明创造相联系了。

　　4、课程实施强调死记硬背、机械训练，而不强调学生的探究性学习

　　应该倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，把知识因素化、规则化，再进行机械记忆。

　　5、课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，强调评价的形成性和发展性功能不够。

　　6、课程是单一的国家课程，现在强调三级课程，解决上亿学生学一套教材的问题

　　我们的教育应该把13亿人变成真正意义上的、有创造性的13亿人，也就是具有不同个性的13亿人，而不是把13亿人变成一个人。

只有这样中国才能发展，才能壮大，13亿人才能成为人力资源。

文革时，全国看一篇文章，看一样的戏，讲一样的话，能发展吗？

（二）新课改的新理念

　　这里要区分四个概念：

观念、理念、理论、思想。

观念是一些观点、看法，是即兴的、零星的；

理念是理性的、带有理论色彩的、比较系统的观点，理论层次比较高；

思想，一个人，他的观点、理论自成体系，可以称为思想，有理论的东西，也有属于个人看法的东西；

理论是系统的、理性的认识，它比思想还要高。

理论的层次最高，具有三大功能：

描述功能（回答是什么）；

说明功能（回答为什么）；

预测功能（将来怎么样）。

　　课改的新理念有以下几方面：

　　1、教育新理念（什么是教育）：

教育就是生活，教育就是成长，教育就是发展，把教育上升到生命过程，而不是谋生的功能，强调生活。

（西方一位才子说的好：

把所学的都忘了，剩下的教育）。

　　2、教学新理念：

师生共同参与去研究新的知识，是一种研究活动，是一种探索活动。

强调用研究的观点，用研究的方法去学习。

教学的基本要求：

知识要准，教风要实，教与学的方法要活，教学设计要新，教学过程要美。

　　3、课程新理念：

课程是经验。

过去的课程是知识系统。

现在课程强调既有直接经验，又有间接经验，而且越来越重视体验教育，以得来直接经验。

强调知识体验，强调经历。

经验非常重要。

　　4、教师新理念：

从传道、授业、解惑，到现在强师是研究者，因为教学是研究活动，教育太复杂了，对象是人，容不得差错、失误，更不允许失败。

如何成为研究型教师呢？

应该采取的步骤是：

学—思—教—研—写，这样才能成为适应课改的研究型教师。

在这里，研是研究，写是写论文、随笔、案例等，这是核心，只有写才能带动前四项。

　　5、学生新理念：

学生是探究的主体，主体是一个位置，是一个地位，学生的地位决定了他是主体，只有把他当作主体，才能为他服务。

皇帝再小，也是皇帝，让大臣去辅佐他，你只能去辅佐他，而不是取而代之，先当几年皇帝再说。

　　6、课堂新理念：

课堂是实验室、研究室。

　　7、学校新理念：

学校是研究所，研究的场所。

　　8、教材新理念：

教材是辅导材料，真正的知识是自主学习得来的。

　　9、学习新理念：

学习就是体验，用体验的方式、方法，体验的心态去学习。

比如角色换位、角色扮演。

　　网上的东西，无法面对面，网上聊天，代替不了面对面。

网上学校能把老师取消吗？

学生是在人与人交往中成长起来的。

我们的独生子女是在老小结合中成长起来的，缺少与同伴的交往，造成今天这么多问题。

二、新课改背景下的教育科研

　　新课改背景下的教育科研重点是中小学教育科研需要解决的问题，特别是“十一五”（xx—2xxx年）期间需要解决的问题。

（一）科学发展观在教育上的落实，或者说如何坚持科学发展观

　　科学发展观的核心是以人为本，这是一个社会的进步。

过去我们过多地强育为社会服务，很少强调为每个人的全面发展服务，为发掘每个人的潜能和创造力服务，今天看来，应该强化这种以人为本的服务意识。

　　1、教育如何以人为本？

　　2、全面协调可持续发展：

硬件和软件的问题。

均衡发展，不是平均而是平衡，不在水平上、层次上差别太大，鼓励有不同，但不要有差距。

这是指协调发展的问题。

　　在可持续发展的问题上，有的单位专抓硬件，对教师素质提高不重视，对学历教育、继续教育、终身教育不重视。

有一个好校长，就能托起一所好学校，在某种程度上是对的。

我们也应该看到，有名师才有名校，一个好学校成就一个好校长，这也是很客观的。

比如一些百年名校，谁当校长并不重要，因为有优良的传统、百年的积淀和良好的外部环境，谁干都是一所好学校。

　　3、人的全面发展问题：

主要是人的个性发展。

（二）现代学校制度的建立

　　1、与社会主义市场经济体制相适应。

　　2、如何符合教育的规律，需要继续探索。

　　3、现代学校制度的内容

（1）所有权与经办权的关系；

（2）政府与学校的关系（现在是父子关系）：

政府与学校分开，政府依法治校，学校独立办学；

政府宏观调控，学校自主办学；

（3）权利与责任的关系，出事了，校长着急，局长比校长还着急。

国有国办，出了事不好办，国有民办，出了事也不好办，发展还很慢；

（4）校长个人权威与依法治校的关系；

（5）学校自主发展与市场选择的关系；

（6）学校与社区的互动问题。

　　（三）学生创新精神与实践能力的培养问题

　　主要是创新精神与实践能力的结构（构成）、怎样培养的问题。

　　1、创新精神的结构：

创新意识（行为的前提）；

创新情意（情感和意志，喜欢和敢于创新）；

创新个性（表现力、好奇心、敏感、想象力、有挑战性、质疑精神、冒险精神）；

创新品德（不抄袭，和平利用发明创造）。

　　2、实践能力：

动手操作（动手能力很重要，手对大脑的影响很大，心灵手巧，应为先手巧，后心灵，笨手笨脚就是笨头笨脑）；

设计（计划）能力；

解决问题能力

　　（四）网络教育问题

　　主要指网络德育、网络心育、网上交往、网络语言、网络游戏、网络美育、网络体育问题。

　　（五）校本课程建设问题

　　1、学校优良传统的继承；

2、学校办学特色的形成；

3、学校的发展需要。

　　（六）探究性（研究性）学习与教学

　　探究性学习分不分主题；

以什么样的方式来进行。

　　（七）课程改革实验的设计问题

　　课改是行动研究，如何保证它的科学性，如何设计（平行设计、纵向设计、前后设计）。

　　（八）教与学的互动问题

　　（九）新课改的评价问题

　　背景评价（以前的情况）；

投入情况（学习的投入，学习也有成本问题）；

过程评价；

结果评价。

　　（十）课改与文化革新问题

　　校园文化凸显，文化发展的价值强调不够。

文化的多元，才能带来思想的解放，促进课程选择的多元化。