教师教育论文---关于创新教育的研究.doc

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哈尔滨师范大学

教师教育论文

题目关于创新教育的研究

学生***

指导教师***副教授

年级2009级

专业

系别教育系

学院

哈尔滨师范大学

2012年　4　月

关于创新教育的认识与实施的几个问题

***

摘　要：

教育是一项古老而长青的事业，随着时间的推移，他越来越显示出其重要性和强大的生命力。

面对新世纪，面对知识经济的挑战，随着创新教育的提出，更多的问题又浮现了出来，如何认知，如何实施成了不可不讨论的问题。

关键词：

教育　创新教育　素质教育

我国教育正在进行一项伟大的变革,由应试教育向素质教育转轨。

所谓素质教育,是以促进受教育者的素质全面、协调、主动、最优发展为基本目标的一种教育,是以提高全民族整体素质水平为最终目标的教育。

素质教育是全面发展的教育,而不是片面发展的教育;是面向全体学生的教育,而不是少数学生的教育;是让学生生动活泼、主动地发展的教育,而不是让学生在升学压力下死气沉沉的、被动地发展的教育;是重视学生的个别差异,注重个性和特长的教育,而不是管束式的齐步走的教育;是立足于现实,面向未来的教育,而不是急功近利的短视的教育;是弘扬人的主体性,注重形成人的精神力量和智慧潜能的教育,而不是压抑甚至否定人的主体性的教育。

实施素质教育的根本,是鼓励创新和重视实践,改变那种只重视书本知识、忽视实践技能、轻视发明创造的教育。

创新教育是素质教育的核心。

创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。

其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。

然而,我国从科举制度到应试教育,培育的人才缺乏创新精神。

60年前,陶行知先生曾尖锐地指出:

中国人有两种“病”,一种是“软手软脚”病,一种是“呆头呆脑”病。

所谓“软手软脚”、“呆头呆脑”病,便是指学校培育出来的学生动手能力差,高分低能,呆板无活力,缺乏创新。

这正是导致我国“四大发明”以后,再也没有作出世界重大发明的主要原因。

发达国家从学历社会、文凭社会迈向能力社会,这与市场经济发展是相适应的。

关于创新教育我们有一下内容需要讨论。

一、更新教育观念

解放思想,更新观念是教育改革发展的动力源泉,如果没有教育观念的更新,没有普遍的创新心理氛围,没有高于现实的要求,没有勇于改革的胆略,教育改革和创新,就无从谈起,更谈不上教育的快速发展。

教育观念的更新,首要的是树立现代知识观。

树立现代知识观,必须明确如下几个问题。

（一）知识不仅是人类认识自然的发展过程,更重要的是发现真理

传统的知识观认为,知识就是人类已有的认识成果和总结出来的成熟的理论体系。

前人获得这些成果和总结获得这些成果的过程是艰辛而漫长的,后人只要直接吸纳这些包含了人类智慧的认识成果就行了。

在这样的知识观指导下,学生获得的是人类探索真理的最终结果,我们无从让学生看到前人是如何发现真理,如何进行创造的,也就无法告诉学生如何去发现真理,如何去创造。

一方面,由于现存的认识成果脱离了人类认识的自然发展进程,因而本质上是一种静止的东西;另一方面,如果我们的教育仅仅局限于学习前人的已有结论,那就无法使学生的个人认识积累起运动变化的能量,进而也就不能具备自我生长的生命活力。

这就必然导致学生头脑僵化,缺乏起码的创造力。

所以,传统的知识观是不符合学生创造力发展要求的,现实的认识成果具有实用价值,它却不具备创造价值。

（二）重要的不是知识的积累,而是使学生学会学习

所谓学会学习是指学生掌握学习方法和技巧,懂得如何在浩瀚的知识海洋获取精华,进行储备并创造地使用。

获诺贝尔奖的杨振宁教授说,中国的教育太重视一点一滴的知识积累,中国的学生死知识太多,活的思想太少。

积累知识要有利于创造,积累知识并不等于就能创新。

美国一批现代心理学家经过研究分析得出这样的结论:

知识多而创新能力差,知识少而创新能力强,都属于正常现象。

他们认为,爱因斯坦当年之所以提出相对论,重要原因之一是他那时的物理学知识不是很多。

爱因斯坦、牛顿等一大批科学家在20多岁就作出了划时代的科学贡献,知识含量肯定比同时期的科学前辈少得多,重要原因是他们掌握了科学方法。

物理学家劳厄说:

“重要的不是获得知识,而是发展思维能力,知识是有限的,而思维是无限的。

”有了科学思维的方法,才有能力创造,才能掌握科学。

掌握了思维方法的人,就是掌握了科学规律的人。

因此,实施素质教育,提倡全面发展,关键不是教学生掌握多少知识,而是教会他们学会学习,有效地掌握知识的技巧,进而形成独立工作能力和创新能力。

然而,我国基础教育往往把教育等同读书,等同积累知识,知识越多越好,长期以来成为学习成绩优劣的舆论导向和政策导向。

这种教育导致教学注重“满堂灌”。

学生如同仓库,教师如同搬运工。

教师拼命往仓库里“搬运”,学生拼命往仓库塞,谁的仓库里的“东西”多,谁的“学问”就高,用这种教学模式培养出来的学生,虽然饱读诗书,学富五车,但运用所学知识解决问题的能力不强,创造性运用知识的能力更是趋向于无。

因此教育的目的不仅给学生丰富的“黄金”,更重要的是给他们“点金术”,这是创新教育的本质要求。

（三）知识包括三个层面的意思

第一层面的“知识”,就是通常定义上的“学问”,包含一般的知识和上升为理论的系统知识,称其为“硬知识”。

第二层面的“知识”,是建立在上述“硬知识”基础上的一种“软知识”,根据经历和经验,在面临实际问题时,利用这种知识能对“硬知识”进行筛选并用它来解决实际问题。

第三层面的“知识”,则是指知识的创造性运用。

第一层面的“知识”,就如孔乙己颇为得意地告诉髫龄少年“回”字有四种写法,是传统教育的授之以“鱼”,这所谓的知识,其实无多大价值。

第二层面的“知识”,是能够用来解决我们面临的实际问题的知识,但它仍只局限于模仿、复制。

是传统教育的授之以“渔”,因此,这也只能造就传统意义上的“工匠”。

惟有进入第三层面的“知识”,才能达到较理想的境界,才能有更广阔的视野。

这就是素质教育所倡导的授之“渔场”。

因此,我们的教育不能仅授之以“鱼”,或授之以“渔”,迫切需要的是授之以“渔场”,使学生有思想、有智慧、有广阔的视野。

仅有“学问”的人,看到一块石头就是一块石头,一粒沙子就是一粒沙子。

有思想、智慧的人,视野开阔的人,可以超越日常经验的狭隘的界限,全面地、深刻地、发展地看问题,可以从一块石头看出风景,从一粒沙子透视灵魂。

二、教育实施

所谓创新教育就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。

所谓创新人才，应该包括创新精神和创新能力两个相关层面。

其中，创新精神主要由创新意识、创新品质构成。

创新能力则包括人的创新感知能力、创新思维能力、创新想象能力。

从两者的关系看，创新精神是影响创新能力生成和发展的重要内在因素和主观条件，而创新能力提高则是丰富创新精神的最有利的理性支持。

实施创新教育就是要从培养创新精神入手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。

而创新精神和能力不是天生的，它虽然受遗传因素的影响，但主要在于后天的培养和教育。

创新教育的过程，不是受教育者消极被动的被塑造的过程，而是充分发挥其主体性、主动性，使教学过程成为受教育者不断认识、追求探索和完善自身的过程，亦即培养受教育者独立学习、大胆探索、勇于创新能力的过程。

因此，在教学过程中要致力于培养学生的创新意识、创新能力及实践能力。

三、转变教育观点，培养创新意识？

教师观念的转变是实施创新教育的关键和前提，教师观念不改变就不可能培养出具有创新意识的学生。

首先，要认识课堂教学中教师与学生的地位和作用，教与学的关系，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动。

建构主义理论认为：

知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建而获得。

因此，教师在学生的学习过程中应是组织者、指导者、帮助者、评价者，而不是知识的灌输者，不要把教师的意识强加于学生；而学生是教学活动的参与者、探索者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着决定性作用。

其次，在教学方法上也要改变传统的注入式为启发式、讨论式、探究式，学生通过独立思考，处理所获起的信息，使新旧知识融合贯通，建构新的知识体系，只有这样才能使学生养成良好的学习习惯，从中获得成功的喜悦，满足心里上的需求，体现自我价值，从而进一步激发他们内在的学习动机，增加创新意识。

四、营造教学氛围，提供创新舞台？

课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师生的情绪、情感、教与学的态度、教师的威信、学生的注意力等因素共同作用下所产生的一种心理状态。

良好的教学氛围是由师生共同调节控制形成的，实质就是处理好师生关系、教与学的关系，真正使学生感受到他们是学习的主人，是教学成败的关键，是教学效果的最终体现者。

因此，教师要善于调控课堂教学活动，为学生营造民主、平等、和谐、融合、合作、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决问题的不同方法。

亲其师，信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能活跃，只有营造良好的教学气氛，才能为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。

五、训练创新思维，培养创新能力

创新思维源于常规的思维过程，又高于常规的思维，它是指对某种事物、问题、观点产生新的发现、新的解决方法、新的见解。

它的特征是超越或突破人们固有的认识，使人们的认识“更上一层楼”。

因此，创造思维是创造能力的催化剂。

提问是启迪创造思维的有效手段。

因此，教师在课堂教学中要善于提出问题，引导学生独立思考，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态。

通过特定的问题使学生掌握重点，突破难点。

爱因斯坦曾说：

“想象比知识更重要，因为`知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步并且是知识进化的源泉”。

想象是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。

通过想象可以使人们看问题能由表及里，由现象到本质，由已知推及未知，使思维活动起质的飞跃，丰富的想象力能“撞击”出新的“火花”。

因此，在教学过程中要诱发学生的想象思维。

六、掌握研究方法，提高实践能力

科学的研究方法是实现创新能力的最有效手段，任何新的发现，新的科学成果都必须用科学的方法去研究，并在实践中检验和论证。

因此，教师要使学生掌握科学的探究方法，其基本程序是：

提出问题——作出假设——制定计划——实施计划——得出结论。

课堂教学中主要通过实验来训练学生的实践能力，尽量改变传统的演示性实验。

验证性实验为探索性实验；另外还可以向学生提供一定的背景材料、实验用品，让学生根据特定的背景材料提出问题，自己设计实验方案，通过实验进行观察、分析、思考、讨论，最后得出结论，这样才有利于培养学生的协作精神和创作能力。

有时实验不一定获得预期的效果，此时教师要引导学生分析失败的原因，找出影响实验效果的因素，从中吸取教训，重新进行实验，直到取得满意的效果为止。

这样不仅提高学生的实践能力，而且还培养学生的耐挫能力。

七、教师应具备的能力和知识结构

现代社会，知识重量的增长及更新换代加速、新学科的涌现，促进了教学内容的更新和课程改革，呼唤着教育终身化。

不断学习成为现代人的必然要求。

教师成为知识的传授者，更要适应现代教育的发展需求，不断学习新知识、不断更新自己的知识结构。

继承是学习；创新也是学习。

教师要提高自学能力必须要做到：

①能有目的学习；②能有选择的学习；③能够独立的学习；④能在学习上进行自我调控。

最终走上自主创新性学习之路，以学导学，以学导教。

同时，教师知识结构必须合理，现代社会的教师不能仅用昨天的知识，教今天的学生去适应明天的社会，作为教师除了掌握有广博的科学文化知识，要有心理学，教育学知识，要掌握现代信息技术，才能适应现代发展的需要，才能更好地去当好先生而去教好学生。

八、利用新的信息，触发创新灵感

现代社会，教师要培养学生收集和处理最新信息的能力。

科学技术的迅猛发展，新技术、新成果的不断涌现，瞬息万变的信息纷至沓来，令人目不暇接。

只有不断地获取并储备新信息，掌握科学发展的最新动态，才能对事物具有敏锐的洞察力，产生创新的灵感。

否则，创新将成为无水之源、无土之木。

因此，要引导学生通过各种渠道获取新信息，如：

通过图书馆、电视、报纸、互联网、社会调查等获取信息，为创新奠定坚实的知识基础，这样才能在科学的高屋建瓴，运筹帷幄，驾驭科学发展的潮流，才能使创新能力结出丰硕的成果。

参考文献：

[1]阎立钦：

关于创新教育的几个问题，创新教育研究与实验，第1期。

[2]陆键东、陈寅恪：

最后二十年，北京，三联书店，1995年版。

论文成绩表

论文题目

作　　者

指导教师

 于延

职　称

副教授

指

导

教

师

评

语

指导教师签章

等级

5