教师口语教案.doc
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第一章普通话和普通话水平测试
本章教学重点：
一、普通话的含义
二、普通话测试相关内容
第一节普通话和推普工作
一、普通话的含义
普通话是现代汉民族的共同语，是现代汉语的标准语。
“普通”是“普遍通用”的意思，不是“普普通通”的意思。
具体含义是：
以北京语音为标准音，以北方方言为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的汉民族共同语。
“以北京语音为标准音”是语音方面的规范。
任何一种共同语，其语音只能以某一方言点的语音作为标准，而不能以几个方言点或拼凑而成的语音作为标准，否则，人们将难以遵循和把握。
以北京语音为标准，是历史的选择。
但并不意味着北京话的任何一个语音成分都是标准音。
北京话中的一些土俗成分和异读等，都不能进入普通话。
“以北方方言为基础方言”，是词汇方面的规范。
以北方方言为基础方言的普通话，也是历史形成的。
从夏商周一直到元明清，中国政治、经济、文化的发展，重心一直在北方。
北方方言的覆盖区域最广，使用人口最多（约占汉族总人口的70%），其词汇普及到全国各地。
普通话以北方方言为基础方言，并不意味着北方方言中所有的词语都是普通话的成分。
普通话既要排除北方方言中的一些土俗成分，也要有选择地吸收其他方言、古代汉语和外国语言中的词语，并不断创造新词新语，来丰富自己的词汇。
“以典范的现代白话文著作为语法规范”，是语法方面的规范。
要特别注意“白话文”、“现代”、“典范”三个关键词。
“白话文”是相对“文言文”和“半文半白”的文章而言的，同时也排除用方言写成的文章；“现代”是相对“古代”而言的，表示了汉语发展的最新阶段和最新状态；“典范”是相对于“一般”而言的，强调经得起推敲和社会公认。
只有那些优秀的文学作品或学术论文、经过集体构思撰写修改而成的重要文件或论著才可以作为普通话的语法规范。
二、普通话的语音构成
这一部分知识比较专业，中文专业的学生在“现代汉语”课程中以学过，对于其他专业的学生来说比较深，所以只需简单介绍几个概念即可。
音节：
是人们在听感上自然感到的一个发音片段，是语音结构的基本单位。
在汉语中，一般来说，一个汉字只记录一个音节。
如“推广普通话”在书写上是5个字，记录了5个音节。
但也有例外的，如“儿”这个字，如果用来表示“儿化”，就不记录音节。
“小孩儿”在书写上是3个字，但只有2个音节，“儿”只表示第二个音节末尾的卷舌动作。
按照传统的分析方法，每个汉字的字音（一个音节）由声母、韵母、声调3个部分组成。
例如，“便”，声母是b，韵母是ian，声调是去声。
声母：
普通话共22个声母，其中21个辅音声母，1个零声母。
b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r。
韵母：
音节中声母后面的部分。
39个韵母，分3类：
单韵母，10个，a、o、e、I、u、ü、ê、ɿ、ʅ、er。
复韵母：
13个，ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe、iao、iou、uai、uei。
鼻韵母：
16个，an、en、in、ian、uan、uen、ün、üan、ang、eng、ing、ong、iang、uang、ueng、iong。
声调：
汉语中每个音节的高低升降，叫声调，一个音节一般写成一个汉字，因此声调也叫“字调”。
普通话共有阴平、阳平、上声、去声4个声调。
三、江苏方言概况
我校学生重要为江苏籍学生，所以有必要介绍一些江苏方言情况，以便使学生了解自己方言情况，对省外的同学有针对性地介绍他们所持方言特点。
七大方言区：
北方方言区、吴方言区、湘方言区、赣方言区、闽方言区、粤方言区、客家方言区。
方言之间的差异，主要表现在语音上，词汇方面的差别较小，语法上的差异更小。
江淮方言区：
扬淮片、南京片、通泰片
吴方言区：
苏州片、常州片
北方方言区：
徐州片、赣榆片
具体的语音特点及所含方言点见课本第9页——12页。
第二节普通话水平测试
由于我校学生都要参加普通话水平测试，所以本节是第一章的教学重点，要向学生讲清楚有关测试的所有内容。
一、测试的性质、目的
普通话水平测试侧查应试人的普通话规范程度、熟练程度，认定其普通话水平等级，属于标准参考性考试。
它为应试人提供普通话水平测试等级证书，是应试人使用单位对其普通话水平进行评估的依据。
二、测试的内容、范围
测试内容包括普通话语音、词汇、语法。
三、测试方式、项目和等级划分
以口试方式进行。
江苏省测试项目有四项：
读单音节字词，读多音节词语，朗读短文和命题说话。
总分100分。
等级划分：
普通话水平等级分为一级、二级、三级，一级最高，每一级中又分甲等和乙等两个等次。
具体等级要求见课本第15页。
四、测试试卷的构成和评分
课本第16页——18页。
这一部分需要跟学生逐条分析清楚，如什么叫语音错误，什么叫语音缺陷，停连不当和朗读不流畅的区别是什么等，让学生在学习这门课之始就对普通话测试的各项要求有一个全面的了解。
模拟测试一、二项，课本第22页样卷。
第二章字词音读训练
第一节普通话声母训练
一、普通话音节训练方法
普通话和方言之间的差异表现在语音、词汇、语法各方面，语音方面尤为突出。
普通话音节和方言音节的差异在声母、韵母和声调上都有体现：
声母方面，方言中某些音可能是不加区别的，如南京话中的n和l，但普通话中却能区别意义；韵母方面，方言中的某些韵母和普通话不同，如盐城话“好”的韵母和普通话就有很大差异；声调方面，同一调类的字，方言和普通话在调值上可能有很大差异。
另外，即使是相同的音，方言和普通话的拼合规律也可能存在差异。
学习普通话，需要下大力气学习普通话中有而方言中没有，或者普通话中区分而方言中不加区分的音。
学习普通话语音包括发音和正音两方面。
发音准确是语音学习最基本的要求。
如果发音不准，又没有得到及时纠正，反复练习只能强化错误，对学习普通话不仅无益，反而有害。
我们要通过有效的训练，使语音达到标准或比较标准的程度，在此基础上通过声韵拼合规律或偏旁类推等成系统地掌握字词的读音，则可以收到事半功倍的效果。
发音训练应该在专业教师或普通话水平较好的人士指导下进行；正音是一种记忆训练，需要学习者日积月累。
二、辅音的发音要领
除了零声母，普通话的声母都是辅音。
影响辅音音质的因素主要有发音部位和发音方法。
根据我校学生的实际情况，我们重点讲解21个声母的发音部位，一些难点音的发音方法贯穿在发音部位中讲解。
双唇音：
b、p、m，上下唇阻塞气流而形成的音。
唇齿音：
f，上齿和下唇接近，阻碍气流而形成的音。
舌尖前音：
z、c、s，舌尖抵住或接近上齿背，阻碍气流而形成的音。
舌尖中音：
d、t、n、l，舌尖抵住上齿龈，阻碍气流而形成的音。
舌尖后音：
zh、ch、sh、r，舌尖抵住或接近硬腭前部，阻碍气流而形成的音。
舌面音：
j、q、x，舌面前部抵住或接近硬腭前部，阻碍气流而形成的音。
舌根音：
g、k、h，舌根抵住或接近软腭，阻碍气流而形成的音。
重点讲解以下几个难点音：
f和h的发音部位要掌握，有些方言中这两个音不分。
鼻音n和边音l，发鼻音时，发音部位完全闭塞，软腭下降，打开鼻腔通路，气流振动声带，从鼻腔通过发出鼻音。
发边音时，舌尖与上齿龈接触，但舌头的两边仍留有空隙，同时软腭上升，阻塞鼻腔的通路，气流振动声带，从舌头的两边或一边通过发出边音。
学习者可采用捏鼻子的方法反复感受、训练鼻音和边音的区别。
zh、ch、sh、r四个翘舌音，舌头的位置一定要摆放准确。
很多同学在发翘舌音时舌头没有翘起来，发音时带有很明显的摩擦声，没有放到硬腭前部这个位置。
三、声母及其读音
具体的发音部位和发音方法的描述见课本第32页——34页。
四、普通话声母辩正
普通话语音系统中许多声母在方言中发音容易混淆，但她们具有区别意义的作用，学习普通话，必须掌握这些具有区别意义作用的声母的发音。
（一）n和l的发音训练，见课本第36页——37页。
（二）n和l的正音训练，见课本第37——40页。
（三）z、c、s和zh、ch、sh的发音训练，见课本第40——43页。
（四）z、c、s和zh、ch、sh的正音训练，见课本第44——46页。
（五）f和h的发音训练，见课本第46——48页。
（六）f和h的正音训练，见课本第48——50页。
（七）r和l的发音训练，见课本第50——51页。
（八）r和l的正音训练，见课本第51——52页。
（九）j、q、x和z、c、s的发音训练，见课本第53——54页。
（十）j、q、x和z、c、s的区别，见课本第54——55页。
训练方法：
1、一学生读，其余听辨，指出不正确发音。
2、学生带读，跟读学生发现错误立即纠正。
3、教师范读，指导发音，强调一些容易读错的音。
4、教师带读，指导读字词的语速和节奏。
5、同桌互相听读，记录有疑问的发音。
第二节普通话韵母训练
一、韵母及韵母的分类
普通话共有39个韵母。
普通话韵母主要由元音构成，有的韵母由元音加鼻辅音构成。
韵母按结构可分单韵母、复韵母和鼻韵母三类。
（一）单韵母
由单元音构成的韵母叫单韵母。
单韵母共有10个，其中7个是舌面元音，两个是舌尖元音，er是卷舌元音。
单元音的发音特点是发音时舌位、唇形及开口度始终保持不变。
1、舌面元音韵母
发音时，舌面较高的部位叫“舌位”，口腔开合的程度叫开口度。
舌位可抬高降低，可伸前缩后，开口度可大可小，唇形可圆可扁。
7个舌面元音韵母的具体发音情况见课本第56——57页。
2、特殊元音韵母
3个特殊元音韵母的具体发音情况见课本第57——58页。
卷舌元音er是方言区人学习普通话的难点音之一，关键是把握好发e的同时，舌尖向硬腭卷起，当开口度不对时，这个音就不会发准确。
（二）复韵母
复韵母由复元音构成。
普通话有13个复韵母。
复元音的发音是由甲元音的发音状况（开口度、舌位、唇形）快速向乙元音的发音状况过渡。
复元音发音时唇形都有变化，舌位的高低前后、口腔的开闭、唇形的圆展，都是逐渐变动的，不是突变的，跳动的，中间应该有一串过渡音，同时气流不中断，中间没有明显的界限，发的音要形成一个整体。
13个复韵母的具体发音情况见课本第58——59页。
（三）鼻韵母
普通话共有16个鼻韵母。
鼻韵母由元音和鼻辅音韵尾构成。
鼻韵母的发音特点是：
第一，元音同后面的鼻辅音不是生硬地拼合在一起，而是鼻音色彩逐渐增加，这样逐渐地由元音的发音状态向鼻辅音过渡，最后，发音部位闭塞，形成鼻辅音，第二，鼻辅音韵尾发音时，除阻阶段不发音。
讲解韵尾n和ng的发音方法，见课本第60页。
二、韵母辩正
（一）鼻韵母an、en、in和ang、eng、ing的发音训练，见课本第60——65页。
发音时注意前面所学过的声母的发音。
（二）分辨an和ang，en和eng，in和ing
多数方言区人学习普通话韵母最难分清的是en和eng，in和ing这两对前后鼻音韵母，要分清这两对韵母首先要发准n、ng两个韵尾，掌握它们的发音部位。
然后再记住哪些字的韵母是n尾，哪些字的韵母是ng尾。
苏北有些方言点an和ang不分。
具体分辨方法见课本第65——69页。
（三）鼻韵母ian和üan、eng和ong的发音
ian和üan这一组鼻韵母的差异主要是在韵头上：
一个是扁唇音，一个是圆唇音。
相比较而言，ian的韵头i要比üan的韵头ü发音要略微松一点。
eng和ong的发音差异比较大，容易分辨，问题是方言区人很容易把“风”feng读成fong，要改变这种不准确的读音并非难事，只要记住一条规律：
普通话声母b、p、m、f不能和ong构成音节，凡读错为bong、pong、mong、fong的音节，它们的韵母都应该读eng。
（四）前响复韵母ai、ei、ao、ou
学习前响复元音要注意四点：
1、不要发成单元音，要有动程。
受方言影响，许多江苏人容易不前响复韵母发得像单元音，这点尤其要注意。
2、要准确掌握开头元音的舌位。
3、收尾的元音音素不要发得过于突出。
前响复元音收尾的元音只有i和u（o）两个，相对起点元音来说都比较轻短模糊，终点也不确定，舌位比i、u稍低，实际上停于松i和松u的位置。
4、要掌握复合元音的发音要领。
复合元音都是从一个元音的舌位向另一个元音舌位滑动。
发音训练时为了充分体会舌位移动的过程，移动的幅度可以适当加大，滑动的速度可以放慢。
（五）后响复韵母ia、ie、ua、uo、üe
学习后响复韵母要注意以下三点：
1、不要发成单元音，要有动程。
2、要准确掌握开头元音的舌位。
后响复韵母是韵头和韵腹的组合，后一个元音开口度大，发音响亮清晰，而前一个音略微轻短含糊。
3、韵腹的发音要清晰、准确。
后响复韵母后一个元音发音位置要仔细体会。
（六）中响复韵母iao、iou、uai、uei
中响复韵母是在前响复韵母的基础上加上韵头i和u构成的，练好前响复韵母是学好中响复韵母的基础。
和后响复韵母相同，中响复韵母韵头的发音也比较轻短，中间的韵腹清晰响亮，韵尾元音发音和前响复韵母的韵尾一样，稍微含混一点，归音的位置也比做韵腹的i和u要稍微低一点。
课后作业：
1、同学之间互相听辩，发现有问题的音可以记下来，下次课解决。
2、用小镜子，根据老师上课所讲内容，对照自己口型反复揣摩、练习、纠正，直到发音标准为止。
3、除了课本所讲的记音方法，还要注意强记一些字音。
第三节普通话声调训练
一、声调的性质和作用
声调是音节中具有区别意义作用的音高变化。
例如“昌”“长”“厂”“畅”四个音节的声母和韵母都相同，但意义不同，这是因为声调不同的缘故。
除了区别意义，声调还可以产生节律美感，如诗歌、民歌，往往运用声调手段来造成韵律的美感。
二、调值和调类
汉语的声调可以从调值和调类两个方面来分析。
调值指音节高低升降曲直长短的变化形式，也就是声调的实际读法。
简单介绍绝对音高和相对音高。
调值主要由音高构成，音的高低决定于频率的高低。
人们发音时是靠控制声带的松紧来调节声音的高低的。
一般而言，男人比女人声音低，老人比小孩声音低；就同一个人来说，情绪激动时声音高，情绪低落时声音低。
但这样的音高对于区别意义没有作用。
这种音高是绝对音高。
而声调是相对音高，同一个词“科学”，一个男人用低调说出来，一个女人提高八度说出来，别人听起来还是“科学”，尽管用精密仪器测量出来的频率即绝对音高是很不相同的，但意思完全一样。
一个成年人读“去”，是从最高音降到最低音，一个小孩读“去”，也是从最高音降到最低音，小孩的最低音可能比成年人的最高音还高，但这两个人的发音都是由最高音降为最低音，音高的变化形式和升降幅度大体相同。
这种音高变化形式和升降幅度就是构成调值的“相对音高”。
也就是说，这两个人发音时绝对音高虽然不同，但相对音高却是相同的，所以他们可以很顺利地听懂对方说的话。
普通话研究的是相对音高。
调类就是声调的种类，就是把调值相同的字归纳在一起所建立的类。
普通话的全部字音，有四种基本调值，分为四种调类。
介绍五度标记法。
阴平（第一声），高而平，由5度到5度，表示声音比较高，而且基本上没有升降的变化，调值55，例如“听、空”的声调。
阳平（第二声），由中音升到高音，由3度升到5度，是个高升的调子，调值35，例如“来、回”的声调。
上声（第三声），由半低音先降到低音再升到高音，由2度降到1度再升到4度，是先降后升的调子，调值214，例如“有、好”。
去声（第四声）由高音降到低音，由5度降到1度，是个全降的调子，调值为51，例如“世、界”的声调。
三、关于入声字的读音
除北方官话区以外，其他方言几乎都有入声，所以改变方言入声字的读音是学习普通话声调的一个重要问题。
古汉语四声“平、上、去、入”演变到普通话的“阴平、阳平、上声、去声”，基本的规律是“平分阴阳，入派四声”。
入声变成普通话声调的规律性不是很强，但依然可以利用古今声调的演变规律来辨认大部分入声字的普通话声调：
1、方言中的入声字，如果它们的普通话声母是m、n、l、r（次浊声母），那么这些字的普通话声调绝大多数应该是去声，如：
麦、蜜、木、纳、逆、虐、辣、立、录、日、弱。
例外字只有少数几个常用口语字，如：
抹（抹布）、摸、没（没有），捏、勒（勒紧）。
2、方言中的入声字，如果它们的普通话声母是b、d、g、j、zh、z，那么它们的普通话声调多数是阳平，如：
拔、白、博、达、读、敌、革、国、及、杰、局、闸、哲、直、杂、泽、足。
利用这两条规律可以掌握大约三分之二方言入声字的普通话声调。
四、普通话声调训练
有些同学发音时，声母、韵母都还可以，就是声调有问题，一部分是声调读得完全不符标准，一部分是调值读得不全，如去声没有全降下来，上声上扬得不够，上课时务必都要跟学生分析清楚。
课本第80——87页，掌握声调的同时，要注意前面教过的声母、韵母的发音。
第三章音变
照理说，每个音节都有一个相对固定的发音，即使多音字，在一定的词语中也有着自己相对稳定的声母、韵母和声调。
但由于我说话时常常是连续发出许多音素或音节，形成了语流。
在此过程中，音素之间、音节之间就会互相影响，产生语音的变化。
例如：
“头”的声调原来是阳平，但是在“看头”中，它失去了原有的阳平调，变读为一个又轻又短的音节，语言学称之为“轻声”。
另外，有些原来读作上声的音节变读为近乎阳平的声调；“一”由原来的阴平变读为去声或阳平等等，这些都属于普通话的连读音变现象。
普通话的连读音变主要有：
变调、轻声、儿化和“啊”的音变。
第一节对连读音变的基本要求
“普通话水平测试”第二项“读多音节词语”，除了测查应试人声母、韵母、声调的发音，还测查应试人在变调、轻声、儿化读音等方面的标准程度。
为此，规定每一份试卷中“上声与上声”相连的词语不少于3个，上声与非上声相连的词语不少于4个，轻声不少于3个，不同的儿化韵母不少于4个。
另外，“普通话水平测试”中的“短文朗读”不连读音变作为测查重点之一，足以说明连读音变在普通话中的重要性。
虽然这种语音变化不会引起意义的改变，但是假如不按照一定的规律去变读，听起来会很别扭或有较浓的方言味。
因此，不仅要掌握汉语中每个音节相对固定的读音，还要掌握它们在某一特定的语音环境中临时发生的音变。
一、变调
在成段的话语里，一些音节受到前后音节声调的影响，会产生调值上的变化。
最显著的两类变调：
上声变调和“一”、“不”的变调。
测试规定：
应该变调而未变调的，或者没有按照变调规律变调的，该音节判为错误。
例如：
两个上声连读，前一音节应变读为阳平，如果没有变读，该音节视为错误。
另外，一个词语内因一个音节声调错误而导致其他音节声调错误的，有关音节均判为错误。
例如：
“骨髓”，这两个音节均为上声，但有人误以为“髓”为阳平，因此没有按照“上上相连，第一音节变读为阳平”的规律把“骨”读为阳平，虽然“骨”这个字的原调是上声，但在这里如果读作上声仍然作为读错处理。
这样一来，“骨髓”两个音节都要作为读音错误扣分了。
二、轻声词
掌握轻声词是学习普通话的基本要求。
许多人说话带方言味，带港台腔，主要原因之一是没有掌握轻声词语的读音。
普通话水平测试规定：
轻声词以《普通话水平测试用必读轻声词语表》为准，该词表共有必读轻声词语547条（其中“子”尾词语206条）。
该表中有，如果应试人未读作轻声，判为错误；该表中没有，而商务印书馆《现代汉语词典》（修订本）中标注为轻声的，读不读轻声均不算错误。
但是，也不能轻易地将一些词语，特别是一些前重后轻的词语处理为轻声，不该读轻声的读轻声了，要视为错误扣分。
三、儿化
“儿化”是韵母的一种音变现象，它并不是简单地在韵母后面加一个er音，其中包含着一系列音变现象，包括增音、脱落、更换、同化等现象。
儿化在普通话里用得比较多，我们以《普通话水平测试用儿化词语表》为准，该表中有，未读做儿化的，在测试中算错误；该表与《现代汉语词典》均未标注儿化的，如果读成了儿化，或者没有按照普通话儿化韵音变规则发音的，均算错误。
但是，该表中没有，但《现代汉语词典》中标注为儿化的，读不读儿化关系不大。
四、“啊”的音变
“啊”的音变在普通话水平测试中安排在“朗读”项和“说话”项里考查，假如应试人在朗读时未根据具体语境变读，例如：
“在它看来，狗该是多么庞大的怪物啊！
”这个句子里的“啊”应该变读为“哇”，如果应试人读成了“啊”或者是“呀”，就将被判为一处错误。
掌握了“啊”的音变规律会使普通话的标准程度更高，听感上更自然。
“啊”是一个使用频率较高的语气词，但很多同学变读得不好，或根本不知道变读，所以应对学生讲清楚，分析“啊”音变的重要性。
第二节变调
这里所说的变调，指语流音变里音节声调的改变，一般指多音节词语内前边的音节受后边的音节的声调的影响而使其基本调值发生的变化，我们要掌握两类变调：
上声变调和“一”“不”的变调。
一、上声变调
1、上声如果处于阴平、阳平、去声、轻声之前，也就是说，后面的那个音节不是上声调，它就只需要读原调值的一半，而丢掉后一半上升的尾巴，调值由214变为211，即先降，再平拉。
这一调形被称为“半上”。
这条规则可以用顺口溜帮助记忆：
“上声连非上，前面变半上”。
词语练习：
课本第125页。
2、两个上声字相连，前一个上声变得像阳平，调值由214变成35。
这条规则可以用顺口溜帮助记忆：
“上声连上声，前面变阳平”。
词语练习：
课本第126页。
注意：
有些音节通常被认为是上声，例如：
“一会儿”和“等会儿”中的“会”，以致“一”和“等”的变调随之对错了规则：
不“一”变读为去声、把“等”变读为阳平，这在普通话水平测试中是会按两个音节错误扣分的。
还有些相反的情况，例如：
“匕首”二字经常连读，“匕”变读为阳平，以致人们将“匕”误以为其本调就是阳平。
课堂练习：
课本第126——130页，一定要注意声母、韵母、声调的准确。
二、“一”“不”的变调
1、“一”的变调
“一”的本调是阴平，调值为55。
在单念或语句末尾以及表日期、序数时读本调。
例如：
（1）单念：
“一”这个字最好写。
（2）语句末尾：
九九归一。
（3）表日期：
今天是五月一日。
（4）表序数：
他考试总是全年级第一。
他们住在一号房间。
2、“一”的变调
“一”的变调有三种情况：
（1）去声字前变阳平，调值为35：
一半一共一气一切
（2）非去声前变去声，调值为51：
一般一生一边一方（在阴平前）
一连一时一头一流（在阳平前）
一百一举一口一捆（在上声前）
（3）“一”夹在重叠式的动词之间，读得近乎轻声：
听一听写一写
词语练习：
课本第139——140页
3、“不”的变调
（1）在去声音节前改变原来的调值，即由51变为阳平的35：
不必不利
（2）“不”夹在重叠式的动词之间或动补式的词语之间时，读得近乎轻声：
稀不稀油不油哭不哭穿不穿
词语练习：
课本第143——145页、153——154页
第三节轻声
一、轻声的含义
某些字长期处于口语轻读音节的地位，失去了原有声调的调值，听感上显得轻短模糊，就形成了轻声。
二、轻声的规律
多数轻声音节跟词汇、语法有联系，表现出一定的规律性。
有些轻声音节缺乏规律性，取决于语言习惯。
普通话语音训练只要求掌握《现代汉语词典》和“普通话水平测试用必读轻声词语表》收录的固定下来的轻声音节。
轻声音节主要有以下几种：
1、单音节的
升级会员 