记叙文的阅读指导教学设计Word文档下载推荐.docx

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②复杂的记叙文，事件比较复杂，内容分枝较多，采用综合表达方法《最后一课》

⑵从写作对象的不同，可分为四类：

①写人的记叙文，通过描述人物的外貌、行动、心理、浯言和人物所处的特定环境来刻画人物性格，塑造人物形象，反映作品的主题，《我的老师》

②叙事的记叙文，以叙述事件为主，着重写清事件的发生、发展、经过和结局，通过事件表现作品的主题，《社戏》

③写景的记叙文（即散文），通过写景，寄托感情，表现主题，如《春》

④状物的记叙文，以描写物为主，通过写物抒发感情，寄托志向，《荔枝蜜》

三、记叙文六要素

（时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果）

⑴时间，即记叙内容所发生的具体时间。

可以明确说明是某年、某月、某日，甚至某个时刻；

也可以大体交代若干年前，或“我小时候”“很久以前”之类的表达。

时间表达具体到什么程度，这要看记叙内容而定，基本的要求是能让读者准确理解记叙内容，不会引起歧义。

⑵地点，即事情发生的地方。

随着事情的发展变化，地点可能会有变化。

写记叙文，就要把变化了的地点交代清楚；

读记叙文，也要认真分析，把握地点变化的情况及其线索。

⑶人物，即文章记叙的人物对象。

写记叙文，必须明确要写的是什么人；

读记叙文，也必须清楚作者写的是什么人。

⑷事情，即要告诉读者发生了什么事，包括事情的起因、经过和结果。

这几个方面都交代了，记叙的事情才完整；

读记叙文，也要把这些都弄清楚了，才算读懂了文章。

《背影》一文：

时间——推算为六年前，即1919年；

地点——南京火车站

人物——“父亲”“我”；

事情的起因——“我”去北京念书，父亲到车站送别；

事情的经过——回家为祖母奔丧、到南京与父亲分手、父亲到车站送别；

事情的结果——怀念父亲

四、记叙的人称

（一般采用第一人称或第三人称，个别时候使用第二人称。

A、第一人称（我、我们）即以当事人的身份来叙述，便于直抒胸臆，有一种亲切和真实感。

《我的老师》《一面》

作者都是把自己当作是故事的见证人写进故事中去。

有时“我”不但可以做故事的见证人，也可以在故事中做比较重要的人物，这个“我”的描写在表现主题思想中也起着一定作用。

例如《最后一课》中的“我”小弗朗士则是小说的主人公，“我”的感情变化对表现爱国主题起着重要作用。

B、第三人称（叙事者）

即以第三者的身份来叙述文章中的人物、事件、场景等，它不受空间和时间的限制，能多方面自由叙述但不及第一人称亲切。

例如《摆渡》、《安塞腰鼓》

C、第二人称（你、你们）一般书信

第二课时

五、记叙文的顺序（顺叙、倒叙、插叙）

记叙文的顺序是指根据中心思想的需要，把已确定好的材料安排好，按一定的顺序去写，记叙的顺序有三种：

⑴顺叙：

即按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写。

这种写法可使事情的来龙去脉清晰的表现出来。

例如《一面》，即按时间顺序记事的，记叙了与鲁迅见面的全过程。

⑵倒叙：

把事情的结局或某个最突出片断先写出来，然后写事的发生、经过等。

倒叙往往出于作者表达的需要；

或是为了突出中心；

或是为了使内容集中，对比鲜明；

或是为了结构的变化，使叙述有波澜；

或是为了造成悬念，引人入胜。

倒叙的方法有下列几种情况：

一是看眼前的事，联想到以往的事，从现在的角度去追叙往事；

二是把当前的情况和过去的情况加以比较；

三是先写事情的结局，再叙述事情缘由，如《驿路梨花》，从茅屋的建造和照料过程看，采用的就是倒叙的写法。

文章由“我们”路过住宿茅屋写起，层层设置悬念，最后才交代出小屋的来历。

如按顺序来写，应该是十几年前解放军路过这里学雷锋造茅屋——哈尼族姑娘梨花照料茅屋——梨花姑娘出嫁后梨花妹接着照料茅屋——瑶族老人借住后送米——“我们”路过住宿。

⑶插叙：

有两种：

一是由于某种需要，暂时把叙述线索中断一下，插入有关的另一件事情的叙述；

二是插进对有关事情的追溯和回忆，叙述完了，仍按原来的线索继续叙述。

插叙的作用是补充交代或说明，使叙述更加充分，弥补，单凭顺叙难以交代清楚的必要内容，使文章更充实、更周密，在结构上更紧凑。

《背影》一文，开篇点题之后，插入了家庭祸不单行的追忆，既交代了背景，又为主体部分做了好的铺垫。

倒叙和插叙的区别主要有两点：

①把中心事件的结局或某个重要情节提到前面来写，然后再顺着中心事件的发生、发展的次序往下记叙，是倒叙。

这种写法是先倒叙，后顺叙。

如果全文的结构是顺叙，中间插入了另一件事，显然它也可能是以前发生的事，但在全篇中仅是一个片段，而不是全文的中心事件，那么插入的这段事情就是插叙部分，这种写法是先顺叙，后中断一下进行插叙，再回到中心事件去继续顺叙。

②倒叙部分是中心事件的一部分，紧扣住“时间”，前后衔接分明；

插叙可以插入跟中心事件有关的另一件事或另一场面，插叙完了，把暂时中断的时间继续下去即可。

第三课时

六、记叙的中心和材料

要求：

准确把握文章中心；

分析材料与中心的关系；

理解材料的详略安排；

记叙问通过写人、记事、表达作者对生活的认识和感受。

文章中涉及的人、事、景、物叫材料，作者对生活的认识和感受叫中心。

材料是为表达中心服务的。

作者要根据中心的需要选材和剪材。

对表达中心有用的材料就写；

对表达中心起主要作用的重点材料详写，其余的材料略写。

1、归纳中心意思的方法

⑴抓题目。

题目是文章的“眼睛”，文章的题目总能或显或隐地传达出文章的主题。

《白杨礼赞》

⑵抓住文中材料直接告诉读者中心意思的句子。

例如《一面》

⑶抓住文章的开头、结尾段中的提示中心意思的点题句，关键句，一般都是抒情、议论句。

例如《谁是最可爱的人》、《驿路梨花》

⑷通过结构分析归纳中心意思。

把文章的各部分的大意连贯起来，加以综合概括，然后指出作者借以表达的思想、感情、态度。

例如《荔枝蜜》

⑸从时代背景入手，好的文章都有时代的烙印，分析作者的写作背景。

例如《变色龙》

概括记叙文的中心有一套常用的格式：

本文记叙了（描写了）……的故事（事迹、经过、事件、景物），表现了（反映了、歌颂了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、实质），抒发了作者的……的感情。

2．分析记叙的详略

叙述中的详略问题是一个取材、组材如何扣紧中心，体现主题的问题。

事件往往是复杂纷繁的，但写作目的都是明确集中的，取舍如何，孰详孰略，依据的标准只能是文章的主题。

凡是对主题思想起重要作用，内涵深刻、情节生动的具体材料，就展开详写；

而对主题思想起次要作用的材料，可只作概括叙述。

阅读记叙文，应注意材料的详略处理是如何为主题服务的。

次要材料虽不能详写，但也不能不写，因为涉及到文章点面结合的问题。

点（详写），体现文章的深度，突出主题思想；

面（略写），体现文章的广度，使文章全面、丰满，完全不写次要材料，会使文章的面受到影响。

例如《我的老师》一文，写了七件事，前五件略写，后两件详写，因为后两件事体现了“我”和孩子们对老师的热爱达到了新的高峰，集中地反映了作品的主题。

如果前五件事不写，文章内容显然单薄，也会大大削弱蔡老师对孩子们的关怀热爱之情。

第四课时

七、记叙文的线索

记叙文的线索是贯穿全文始终的一条脉络，体现材料之间的内在联系，它把所有材料联结成一个有机体。

所以说线索是文章的纲，抓住了这个纲，就能理顺文章的内容，掌握文章的结构，理解文章的中心思想。

线索是重要的，但不是什么都可以成为线索，只有那些能够体现各种材料之间的内在联系，体现文章主题思想的具体事物，才能作为贯穿全篇的线索。

如《七根火柴》一文，以“七根火柴”把无名英雄和卢进勇两位忠于革命的战土连接在一起：

一个在生命垂危时，在红军最需要火种时，宁愿舍弃自己的生命而精心保留了七根火柴，表现了他对革命事业的无比忠诚；

一个不负所托，把七根火柴完好地交给了党和部队，也表现了他对革命的忠贞。

作为叙述线索，可以有多种。

⑴以人为线索：

以某人为线索的文字中，某人往往是文章中的贯穿线索人物，倒不是一定是文中的主角。

如《背影》中的“我”。

⑵以事为线索 

如一文，

⑶以物为线索 

《七根火柴》就是一例。

⑷以人的思想感情为线索这感情可以是直线的，也可以是曲线的。

如《我的老师》以“依恋、思念、爱戴”蔡老师这一感情为线索。

⑸以时间为线索 

这类文字以时间发展为线索，把不同的时空、人物串联在一起。

如《挖荠菜》，是以时间推移为线索，用“吃荠菜”和“挖荠莱”为中心材料，把全文贯穿起来的。

⑹以地点的转换为线索例如《桃花源记》一文，全文以武陵渔人进出桃源的行踪（地点变换）为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见、所闻、所历以及离开桃源的情形，都贯穿起来了。

⑺以见闻为线索《故乡》就是一例。

小说以“我”回故乡后的所，所闻，所感为线索，描述农村的破败及闰土、杨二嫂和“我”的巨大变化，揭示了辛亥革命后十年中农村破产和农民痛苦生活的社会根源，表达了作者改造社会、创造新生活活的强烈愿望。

怎样才能较快地找出文章的线索呢?

①首先要了解文章的体裁和内容（是写人、叙事、写景、状物的记叙文，还是抒情散文），表现手法（是否以物喻人、借物抒情），再仔细阅读全文内容，是不难找出全文线索的。

②注意文章的标题。

有的标题直接揭示支—章线索，如《白杨礼赞》等；

有的包含着线索的因素；

如《荔枝蜜》，喝荔枝成了作者思想变化的契机。

③有时候，文章采用某个词语或某个事物从头至尾反复出现的办法来显示线索。

如《背影》一文，“背影”在文中反复出现了四次。

④有时候，则用议论抒情来显示线索。

例如《我的老师》（魏巍），文章记叙了蔡老师的七件小事，在记事之前或之后，作者多次用议论抒情的语句表示对蔡老师的回忆、依恋、思念、热爱和赞颂，从而显示了全文的感情线索。

另外，有的文章同时具有两条线索，复杂记叙文多采用此法。

如《藤野先生》一文，除回忆藤野先生这条明线外，还有一条暗线，就是作者爱国主义的感情，因为很多材料都是环绕这条线索来展开叙述的。

八、小结：

按照“六步骤”进行记叙文阅读，其方法一般可以概括为下列六个步骤：

一看标题信息，揣摩记叙类型；

二抓记叙要素，了解大致内容；

三理行文线索，分清段落层次；

四辨叙述方式，领会布局特点；

五挖中心思想，理解作品意义；

六析表现手法，以供习作借鉴。

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