一个苹果教案.docx

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一个苹果教案

一个苹果

焦村镇中心小学裴晓

教学目标：

、

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受志愿军战士们坚强的革命意志，以及相互关心、团结友爱的阶级友情。

3、体会文章如何有详有略地记叙，懂得详略分明的好处。

教学过程：

一、导入

1、你家今年下了大概有多少苹果？

（自由说）可能苹果对我们来说，并不算什么，但是在抗美援朝过程中，却因为一个苹果而发生了一件感人的故事呢！

2、揭题。

3、明确目标，

二、自主读识：

自读课文，自学生字词，谈谈你的读书收获。

（字词、主要内容、顺序）

1、指名读正音。

2、交流字词。

3、说主要内容。

4、交流分段。

三、合作读议默读课文，画出令你感动的句子，批批你的体会，再有感情地读一读。

1、围绕任务，先自己学习完善。

2、在小组内交流。

3、全班交流。

读句子→谈感受→读一读

1、说实在的……还是你吃了吧。

①理解“烟熏火燎”。

（形容干极了的感觉，烟和火熏烤，比喻酷热或干燥。

）

②谈体会。

③连长渴成这样了，谁能读出他非常干渴？

（强调烟熏火燎、一口气。

）指名读。

作者通过什么描写来表现连长需要苹果？

2、“给谁吃呢？

”……布满血丝。

（1）语言描写。

（连长对火线运输员说:

“你太辛苦了，还你吃了吧。

”“不，我在路上可以喝凉水。

”连长对小李说：

“小李，这个苹果你吃了吧，好润润喉咙。

”小蓝对连长说：

“连长，您几天没喝水了。

您吃吧，吃了好指挥我们打仗。

”）（板：

语言）

（2）动作描写。

小蓝拿起苹果，张开嘴正要吃，突然想周围望了望，立刻把嘴闭住了。

（3）透过他们的语言、动作你体会到什么？

3、“……”我说：

“同志们……还剩下大半个。

尽管每个人都干渴难忍，却舍不得吃完一个苹果，他们总想把幸福留给别人，把痛苦留给自己。

此时，战士们互相关心，友爱的品质是多么高尚呀!

仿佛让我们看到了他们人人都有一个金子般的心，正闪耀着金色的光芒，让这个苹果变成了一个金苹果！

五、拓展提高：

“这会儿，不用说一个”……与“这样一个挨一个……”相比较，你感受到了什么？

六、小练笔：

防炮洞里格外沉静，战士们心里在想些什么？

写一写。

一个苹果

拾苹果

让苹果团结友爱

吃苹果互助互爱

内心感受

作文教学是语文教学的重要组成部分。

作文训练是一项综合性很强的训练。

它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。

在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写、诸多方面能力的培养。

作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。

学生生活是丰富多彩的。

小学生有着很强的表达欲望，学生们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。

但与之矛盾的是作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂抹几笔，敷衍了事。

其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。

因此，作为语文老师应调动一切有利因素以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。

作文训练形式的多样化，是相对于命题-指导-批改-讲评。

这种以教师为中心的单调、传统、固定不变的训练模式来讲的，我们应从学生自身需要，兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重。

使训练收到实效。

多样化可以体现在训练体材的多样，训练内容的多样，训练时机的多样、训练途径的多样……其实，就是以新颖、灵活、多变的方法，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的切入点，有了这个切入点训练才是积极有效的。

综合性是指在作文训练中，以多方面有利因素的结合，促使学生作文能力的提高。

综合，既是作文本身听、说、读、写、字、词、句、段、摘、抄、记、写、改、编、评、赏的结合，也可以是作文与其他学科的结合……这多方面因素结合起来的综合性训练方式，避免了过去单调、枯燥、缺乏激情的写作套路，显示了一定的开放性，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，让学生乐于表达，乐于写作。

关于训练形式的具体操作，我们可以在教学实践中从多方面进行探讨。

一、扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收集信息、处理信息的能力。

捷普洛夫说过：

一个空洞的头脑是不能进行思维的。

厚积而博发。

知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。

小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。

为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书。

除了教师推荐好书、规定读书的数量、安排读书时间、组织读书汇报、进行摘抄写读书笔记等这些常见的方法外，还可以采用一些新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法。

（一）教给学生编写制作好书推荐卡。

具体做法是：

让学生选择自己最欣赏、最喜欢的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编写在带孔的卡片上，最后表上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。

卡片制作好后，挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。

好书推荐卡人人制作，定期更换，不断为同学提供好书信息。

学期末由学生自己评选出最佳推荐奖和优秀推荐奖。

这极大激发了学生参与制作的热情，提高了学生读书的积极性以及鉴赏、选择好书的能力，推动了读书活动的开展，体现出作文综合能力的训练。

（二）结合课文内容，多方面搜集信息，补充知识，编写制作百科知识卡。

叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出：

小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累，可见材料的积累，功夫在平时，靠课内外阅读的结合。

百科知识卡就体现了这样的结合。

很多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题的不到解答。

在这种情况下，教师应鼓励学生积极主动地通过各种途径，图书、报刊杂志、网络……搜集获取相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做积累的准备。

比如，学生在学完《克隆之谜》一课后，还想知道更多有关克隆的知识。

在阅览室、图书馆中或通过上网查阅资料，把感兴趣的问题，如克隆的诞生、克隆的利用、克隆对人类的作用等摘抄在卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发：

人类如何利用克隆技术有效地造福人类？

最后标明信息来源、制卡人姓名，还可以粘贴图片，绘画插图以配合知识内容，图文并茂。

百科知识卡可布置在教室的知识角，随课文的进程而更换。

他给同学们开辟了一个补充知识更新知识的新天地。

学期末把同学们制作的知识卡分类，串绳成册，加上封面，命名为小百科知识全书。

全班同学都是作者，编者。

全书既是学生个人能力的体现，也是集体智慧的结晶。

最后还可以组织学生评选精彩之页和最佳制卡人。

双卡制作的活动把阅读、收集、摘抄、协作、绘画等多方面结合在一起，大大开扩了学生的视野，日积月累，为作文做好语言和素材的准备，锻炼了学生的综合能力，体现了作文训练的多样化和综合性，也促进了学生学习的主动性。

二、口头作文与即兴作文的训练和指导

叶圣陶曾经说：

口头为语，书面为言。

文本于语，不可偏指，因合而言之。

儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。

口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。

作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。

即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。

说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。

许多教师在作文课经常安排先说后写的训练步骤。

这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发。

而口头表达中暴露的问题通过师生及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。

事实证明，口头作文的训练是必要的、有效的。

然而从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文的训练是远远不够的，也难以实现人人参与，人人表达，既不能满足说的需要，也不能满足听的需要。

因此。

我们可以另辟蹊径，抓住时机进行口头作文的训练。

（一）两分钟演讲。

从每天的语文课中或从早读、晨检的时间挤出几分钟，给学生两分钟演讲的机会，每天安排一至二人，轮流进行。

两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。

学生的表现欲和自尊心都很强，他们不会让一个毫无准备、语无伦次的自己展示在大家面前，他们一定会为自己的演讲做充分的准备，尽管那只有短短的两分钟，能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言，然后练说一、两遍；能力差一些的也许会先做动笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复练说。

无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练，而后一种学生更是自觉地把说与写结合在一起，因为他们喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式，他们期待演讲中老师欣赏的目光与同学们热情的掌声。

（二）即兴作文的安排。

口头作文的训练时机以教师有目的、有计划的安排为主。

也可以在计划外产生。

好的教师应该不放过任何一个有利时机巧妙安排学生进行口头作文的训练。

因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不轻易地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。

教师应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力，例如：

去年，我市函谷关镇岸底村发生了一起重特大交通事故，在晨会上心理健康辅导老师刚以此事为例，强调安全。

紧接着就是一节语文课，学生们还沉浸在刚才的交通事故话题之中，思路无法回到课文中，于是我放下课本，索性让学生们交流、讨论、谈不同的感受。

稍做准备后，引导学生进行口头作文。

有的学生口头描述了由于交通事故引起的不良后果，有的学生着重表达自己的内心感受，还有的学生讲了许多涉及到安全的话题。

在这个过程中，描述、抒情、议论结合在一起，不同的表达方式都得以训练。

事后，再让学生把口头即兴作文整理成“说说我身边的安全”的笔记作文。

由于抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发，争相发言，语言生动、富有个性。

这样的训练既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了他们的思维活动，使之更加敏捷、灵活。

三、作文应与实际应用结合起来加以训练。

语言是重要的交际工具。

在作文教学中应同样注重培养学生的交际能力，把作文与实际应用结合起来加以训练。

从作文即生活的意义上说，学习作文也是学习生活。

培养学生的交际意识，培养他们乐于表达、敢于表达、善于表达的能力，不仅是学习作文所需要的，更是养成学生健康开朗的个性心理，形成较强的生活能力需要的，这对他们未来的发展是相当重要的，也是素质教育追求的目标。

在过去的作文教学实践中，我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式，如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等，但我们这里强调的实际应用应该比这些范围更广、更实际、更生活化、更具交际性。

当学生丢失了心爱的铅笔盒，教给他写一篇充满感情的《寻物启示》。

当学生面临困境而得到他人热情帮助时，鼓励他们制作并书写谢意卡，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意。

当自己做错了事，得罪了别人或伤害了友情时，建议他们制作并书写谢意卡，表达自己的愧疚，争取别人的谅解，鼓励他们正视自己的缺点，分析自己的不足。

当学生对班级建设有许多新的良好的建议时，教给他们写建议书，当学生对干部、同学、老师有意见时，教给他们写意见信……

作文还可以与活动结合起来：

新年快到了，鼓励学生为联欢会编写话剧、小品的剧本，也可以设计贺年卡，编写新年祝辞；建议每个学生为少先队活动设计活动计划和方案；运动会上，让学生以“小记者”身份写采访稿，写新闻报道；可以开展“电影评论”“行家评球”等活动，给学生评说的机会；还可以让学生自创游戏，制定编写游戏规则；在“我的拿手菜”活动中，让学生总结烹调方法和劳动心得……

这多种多样、别致、有趣的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作。

在写作中尽兴，而且把作文与生活，作文与活动，作文与实际应用紧密结合，提高了作文的综合能力。

四、自评自改与互判互评也是作文训练的有效方法。

在作文教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。

尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。

当然，这里所说的放手绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。

在这个过程中离不开教师的引导和指点。

教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。

在自评、自改中让学生明确作文要求，掌握评判依据。

看中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，标点是否正确，遣词造句是否恰当，重点段落是否具体。

学生在完成自我评判后找出问题所在，再着手进行修改。

要注意培养学生反复修改的习惯。

互判、互评是指同学之间依据评改的要求，互改作文、边评边改，交换意见、共同商讨，互相学习，互相启发，取长补短，共同进步。

评判应以两面性为原则，即无论是优秀作文，还是差等作文，都要从优点和不足两方面去评判。

评优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。

评论差等作文时，让学生用“放大镜”找“闪光点”。

一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。

在这样的评论中，可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。

评判的方式是多样的，可以集体评判、小组评判、同桌互评；可以口头评判或书面评判；可以对一篇文章评判，也可以把几篇文章放在一起进行比较，找出共同的优点和集中的问题。

评判的内容可以有多种意见并存，鼓励学生各抒己见。

五、仿写、改写、扩写、续写的训练

阅读是写作的基础，大纲指出：

作文教学要与阅读教学密切配合。

在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。

这种方法即为仿写。

小学生作文必须通过模仿才能逐渐发展并有所创造。

小学语文课本中有许多情真意切，文质兼美的文章为我们提供了范例，值得我们借鉴。

在训练中借助典型课文或片断，可以让学生仿写运用了某种修辞手法的句子，亦可以仿写一段话或一篇文章，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。

教师还可以指导学生运用现代语言把古诗文改写成记叙文。

或从景物方面加以描绘，或从人物动作、神态方面展开想象，具体描写，。

或者充分抒发诗人的思想感情。

例如，在学习了《黄河楼送孟浩然之广陵》这一“文包诗”形式的文章后，我们有学习了《清平乐村居〉〉一课，我让学生也写了一篇“文包诗”的文章。

指导学生把生活在美丽的乡村田野里和睦、幸福的一家用文字充分表达了出来。

由于表达的需要，课文中有的情节写得较简单概括。

可以指导学生进行扩写。

把那些比较简要的句子或片断加以扩充、拓展，是指具体详尽。

例如，《司马迁发奋写（史记）》一颗重司马迁入狱受了酷刑，几次向血溅墙头了此残生但想到《史记》还没完成，便打消了这个念头。

我指导学生展开合理想象，想象司马迁在狱里所受的酷刑是怎样的，他是怎样想的怎样做的？

及时让学生在小练笔的时间里练习，并且让写得好的学生在班里念给同学听。

这样做既让学生理解了课文内容，又是学生的写作能力得到了训练。

有些课文故事性强，结尾意犹为尽，耐人寻味。

可以让学生联系课文和生活实际展开合理的想象、延伸课文内容、进行续写。

入学完《晏子使楚》后，可以引导学生续编故事：

当晏子出色地完成外交任务会到齐国后，齐枉和齐国的大臣们是怎样夸赞晏子的？

齐国的老百姓是怎样议论的等等。

这些与阅读紧密结合的作文训练方法，不仅拓展了语言文字的训练面，而且极大地激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力。

总之，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的，如果教师能以多样性和综合性的训练形式调动学生协作的积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，学生将自觉主动的是作文为需要，视作文为乐趣。

作文教学就真正达到了目的。

多种形式乐于表达

灵宝市焦村镇中心小学

裴晓

2014年12月