中小学开展心理健康教育情况的调研报告.doc
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湖州师范学院求真学院
专业调研报告
2009届
题目对中小学开展心理健康教育情况的调查研究
专业应用心理学
学生姓名苏梦霞
学号09223117
指导教师唐龙云
完成日期2010年11月26日
湖州师范学院求真学院
对中小学开展心理健康教育情况的调查研究
湖州师范学院求真学院应用心理学专业092231苏梦霞
摘要：
本研究采用问卷法对宁波市和杭州市两个地区的11所中小学校200名教师进行了调查，以了解目前中小学开展心理健康教育的情况。
调查结果表明：
很多学校虽然比较重视心理健康教育，但在认识上有待加强,领导也缺乏心理健康教育意识，对心理健康教育不够重视，各方面投入也不多;目前学校教师对心理健康教育的关注越来越多;教师在心理健康教育知识储备和心理辅导技巧的掌握上，有待加强，需要更多的学习和培训;大部分的教师心理健康教育的意识和观念已经形成，并且已经在这方面做了一些努力;学校进行心理健康教育的途径和方式有很多，但在具体实施过程中存在一些问题。
关键词：
中小学，心理健康教育，教师，学生
1引言
中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理的发展特点，运用有关心理健康教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面、和谐发展和素质全面提高的教育活动。
其根本目的是培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面、和谐发展和素质全面提高。
根据已有研究表明，我们不得不面对一个严峻的现实：
心理健康教育已严重滞后于生产力的发展，阻碍了人的全面发展，阻碍了社会文明的进程。
当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，表现为经济实力的竞争、科技水平的竞争。
我国能否在未来的经济发展和国际竞争中取得优势，人才的竞争是关键，而人才的心理素质在竞争中起着越来越重要的作用。
现在六七岁到十七八岁的青少年是21世纪国家建设事业的主力军，为此，需要他们具有良好的心理素质与之适应。
在中小学开展心理健康教育，可以帮助学生更好地认识现实，认识自己，提高心理承受力和自身心理调节能力，以适应现代化社会的发展，促进现代社会的发展。
目前，中小学生中较为普遍存在着以自我为中心，唯我独尊；独立性差，依赖性强；只能适应顺境，受不得委屈或挫折；遇到困难茫然失措，情绪极其不稳定；缺乏意志力，害怕失败；心理承受能力弱，社会适应能力弱；青春期和异性交往的烦恼与迷茫；自我的把握和控制能力差，理智与冷静的缺失等心理问题。
学校及教师开展心理健康教育，在帮助学生解决心理发展中的矛盾与冲突、预防心理问题的产生、维护心理健康上有着极其重要的作用，具有不可取代性和独特的重要性。
2调查方法
2.1调查对象
在宁波和杭州地区的11所中小学校的教师中共发出200份问卷，收回有效问卷191份，有效率为95.5%。
调查对象的取样涉及到不同性别、教龄、职务的老师，有校领导、心理老师、班主任、其他任课老师等，取样具有较强的代表性。
具体调查样本统计如下表。
调查样本的人口统计学资料（n（%））
调查对象性别教龄
校领导男10年以下的
8（4.19%）58（30.4%）116（60.7%）
心理教师女11~25年
12（6.28%）133（69.6%）62（33.5%）
班主任26年以上
80（41.88%）13（6.8%）
其他任课老师
91（47.65%）
2.2调查工具
研究采用定量的方法，采取自行设计的问卷。
问卷由指导语、正卷34题组成，以单项选择为主，也有多项选择，其中最多的选项为5项，最少为2项。
另有5题开放式题，允许被调查者在有关项目下写出符合自己的答案。
问卷通过对中小学教师的调查了解目前中小学开展心理健康教育的情况。
问卷调查了教师的基本情况,性别，教龄，职务，学校心理健康教育组织机构设置情况，教师对心理健康教育及其重要性的认识，教师心理健康知识储备情况，心理健康教育的意识、观念形成情况，心理健康教育内容开展情况，学校教师对学生的认识，教师处理学生心理健康问题的方式，学生对心理健康教育的需求和支持程度等情况。
2.3统计方法
调查所得数据运用MicrosoftExcel进行处理与统计。
3调查结果和分析
3.1关于学校心理健康教育组织机构设置情况
3.1.1调查情况
3.1.1.1是否有专职的心理健康教育教师
9所学校有专职的心理健康教育教师，占78%；有2所学校没有专职的心理健康教育教师，占22%。
13%的学校有3名或3名以上专职的心理健康教育教师；20%的学校有2名专职的心理健康教育教师；45%的学校有1名专职的心理健康教育教师。
3.1.1.2是否有兼职的心理健康教育教师
9所学校有兼职的心理健康教育教师，占78%；有2所学校没有兼职的心理健康教育教师，占22%。
31%的学校有5名或5名以上兼职的心理健康教育教师；27%的学校有3-4名；25%的学校有1-2名。
3.1.1.3是否有关于心理健康教育工作的规章制度
38%的学校有较详细的规章制度；34%的学校有较笼统的规章制度；28%的学校只有号召和提倡，没有制度。
3.1.1.4是否有要求一般任课教师或班主任开展学生心理健康教育的相关制度
34%的学校有较详细的要求与规定要一般任课教师或班主任开展学生心理健康教育；51%的学校有笼统的提倡；15%的学校没有相关要求。
3.1.1.5是否已对学生进行心理测试并建立学生心理健康成长档案
21%的学校已完成对学生的心理测试和建立学生心理健康成长档案；55%的学校已在准备中；21%的学校还在考虑中；3%的学校表示不打算对学生进行心理测试和建立心理健康成长档案。
3.1.1.6目前学校各班级是否有心理联络员或心理互助小组
43%的学校各班级有心理联络员或心理互助小组；而其余的57%没有配备。
3.1.2分析
调查情况显示，绝大多数的学校都已建立心理健康工作体制，有78%的学校都已配备专兼职心理健康教育教师，说明大多数学校比较重视心理健康教育，但是在这些学校中，仍然存在着专业师资力量不足的现象。
另外只有一部分学校有较详细的规章制度及要求班主任、任课老师等开展心理健康教育，大部分只有笼统的制度或提倡，说明在目前的中小学校心理健康教育中，仍缺乏硬性的规定，这也使得有些活动无法顺利开展。
调查结果还显示，目前只有21%的学校已完成对学生的心理测试和建立学生心理健康成长档案，43%的学校各班级有心理联络员或心理互助小组，说明中小学心理健康教育的落实和进展程度不理想，有些措施仍需加紧实施。
3.2教师对心理健康教育及其重要性的认识与关注程度
3.2.1调查结果
3.2.1.1教师对学生心理健康教育问题重视程度
23%的老师对学生心理健康教育问题非常关注；59%的老师比较重视；7%的老师不清楚；8%的老师不太重视；3%的老师很不重视。
4.2.1.2是否有关于心理健康教育工作的规章制度
38%的学校有较详细的规章制度；34%的学校有较笼统的规章制度；28%的学校只有号召和提倡，没有制度。
3.2.1.3是否有要求一般任课教师或班主任开展学生心理健康教育的相关制度
34%的学校有较详细的要求与规定要一般任课教师或班主任开展学生心理健康教育；51%的学校有笼统的提倡；15%的学校没有相关要求。
3.2.1.4教师是否曾通过一定平台，与家长共同探讨学生心理健康教育问题
30%的教师经常与家长共同探讨学生心理健康教育问题；38%的教师一般在出现问题时才会和家长共同探讨学生心理健康教育问题；25%的教师很少会与家长共同探讨学生心理健康教育问题；7%的教师到目前为止还未和家长共同探讨过学生的心理健康教育问题。
4.2.1.5教师对心理咨询的认识
13%的教师对心理咨询的认识是“当有心理疾病的时候才需要心理咨询”；16%的教师对心理咨询的认识是“如果心理问题不影响正常生活和学习，就不需要咨询”；29%的教师对心理咨询的认识是“接受心理咨询可能更有助于问题的解决”；6%的教师对心理咨询的认识是“心理咨询就是替人解决问题，给来访者提供建议和忠告”；36%的教师对心理咨询的认识是“心理咨询的最终目标是帮助来访者自助”。
3.2.1.6教师是否经常与学生、家长进行沟通
42%的教师与学生和家长的沟通较多；51%的教师与学生和家长的沟通一般；7%的教师与学生和家长的沟通很少。
3.2.1.7相比之下，教师更关注学生的哪方面
22%的教师更关注学生的成绩：
升学率、统考名次、优秀率等；38%的教师更关注学生作为一个人的各方面素质的发展；40%的教师更关注学生成绩和综合素质的发展。
4.2.2分析
调查结果显示，大部分教师对学生心理健康教育问题还是比较关注的，有将近3/4的教师对学生心理健康教育问题表示较大关注，也会经常与学生和家长进行沟通，给予帮助。
但由于只有一部分学校有较详细的规章制度及要求班主任、任课老师等开展心理健康教育，大部分只有笼统的制度或提倡，所以很多教师没有给予很多实质性工作，在这方面的关注仍需不断加强。
另外，调查结果还显示有超过1/5的教师更关注学生的成绩，相比之下，关注学生个人发展和综合素质的教师占大多数。
说明教师的观念正在慢慢转变，正在由应试成绩为主慢慢转向素质为主。
在教师对心理咨询的认识方面，有36%的教师认识最为透彻，理解了其最终目标或实质是帮助来访者自助，其他人理解则相对片面，不够深刻。
3.3教师心理健康知识储备和掌握技巧情况
3.3.1调查结果
3.3.1.1教师是否接受过心理健康教育方面的培训
21%的教师受过一个月以上时间的心理健康教育方面的培训；48%的教师受过一个月以内时间的心理健康教育方面的培训；31%的教师没有受过心理健康教育方面的培训。
3.3.1.2教师是否为了更好地了解和帮助学生而自学一些心理学知识
21%的教师为了更好地了解和帮助学生而经常自学一些心理学知识；41%的教师很多时候会自学的一些心理学知识；32%的教师很少会自学一些心理学知识；6%的教师不曾为了更好地了解和帮助学生而自学一些心理学知识。
3.3.1.3教师有多少有关心理健康教育的书籍
9%的教师有10本以上有关心理健康教育的书籍；13%的教师有5-10本；44%的教师有3-5本；34%的教师有3本以下。
3.3.1.4教师自认为自己对学生心理健康知识了解多少
9%的教师自认为自己对学生心理健康知识非常了解；40%的教师自认为比较了解；45%的教师自认为自己有些了解；6%的教师自认为不太了解。
3.3.1.5教师自认为是否掌握了一些心理辅导技巧
12%的教师自认为已经非常了解并熟练一些心理辅导技巧；33%的教师自认为较了解并会使用一些心理辅导技巧；49%的教师自认为不是很了解，只会使用一点点心理辅导技巧；6%的教师自认为不了解也不会使用心理辅导技巧。
3.3.2分析
调查结果显示，70%的教师有受过心理健康教育方面的培训，60%左右的教师有为了更好地了解和帮助学生而经常自学一些心理学知识，基本上教师都有几本关于心理健康教育的书籍。
说明大部分的教师都有一定的心理健康教育理论知识。
但是对于心理辅导技巧的掌握，有超过1/2的教师不是很了解也不太会使用心理辅导技巧，说明在实际操作方面，大部分教师仍需加强训练。
3.4教师心理健康教育的意识、观念形成情况
3.4.1调查结果
3.4.1.1认为教师（不止是心理老师）对学生的心理健康帮助的程度如何
25%的教师认为教师（不止是心理老师）对学生的心理健康帮助很大；48%的教师认为帮助较大；25%的教师认为帮助只有很小一些；2%的教师认为几乎没有帮助。
3.4.1.2在课堂中，教师是否会穿插一些有关心理健康教育的内容
20%的教师经常在课堂中穿插一些有关心理健康教育的内容；53%的教师偶尔会提到一些；27%的教师很少会穿插一些。
3.4.1.3是否对学生心理问题会主动采取一些措施加以影响
23%的教师较多时候对学生心理问题会主动采取一些措施加以影响；59%的教师在一般比较严重情况下会主动采取一些措施；17%的教师很少会主动采取措施；1%的教师表示不曾对学生心理问题主动采取一些措施加以影响。
3.4.1.4对学生网瘾、厌学情绪、考试焦虑、性早熟、逆反心理等青春期的心理现象的关注程度。
56%的教师表示对学生网瘾、厌学情绪、考试焦虑、性早熟、逆反心理等青春期的心理现象会非常关注；37%的教师表示一般关注；7%的教师表示很少关注。
3.4.1.5在学生心理健康教育方面的工作收效
16%的教师认为自己在学生心理健康教育方面的工作收效很大；52%的教师认为自己在这方面的工作收效一般；30%的教师认为自己在这方面的工作收效很少；2%的教师则认为几乎没有工作收效。
3.4.2分析
调查结果显示，大部分的教师认为心理健康教育对学生的帮助还是挺大的，也会在课堂中穿插一些有关心理健康教育的内容，但是他们觉得自己本身在这方面取得的效益还是有限的，有待加强；有相当大一部分的教师针对学生心理问题会主动采取措施加以影响，对一些常见的、比较敏感的现象也很关注。
说明大部分的教师心理健康教育的意识和观念已经形成，并且已经在这方面做了一些努力。
有部分教师也会在课堂中渗透心理健康教育知识，说明心理健康教育的影响越来越大。
3.5心理健康教育活动开展情况及途径
3.5.1调查结果
3.5.1.1学校大约多久会举行一次心理健康教育活动
29%的学校一个月举行一次；29%的学校两个月举行一次；23%的学校三个月举行一次；19%的学校三个月以上举行一次。
3.5.1.2教师是否会定期召开有关心理健康教育的主题班会或进行思想教育
17%的教师会经常召开有关心理健康教育的主题班会或进行思想教育，大约半个月一次；43%的教师大约一个月一次；24%的教师几个月一次；16%的教师很少，几乎没有召开有关心理健康教育的主题班会或进行思想教育。
3.5.1.3在课堂中，教师是否会穿插一些有关心理健康教育的内容
20%的教师经常在课堂中穿插一些有关心理健康教育的内容；53%的教师偶尔会提到一些；27%的教师很少会穿插一些。
3.5.1.4开展心理健康教育一般会采取的途径
① 举办相关讲座、进行团体辅导：
8个学校有开设，占73%；3个学校没有开设，占27%。
② 设立心理咨询室，开展个别咨询：
9个学校有开设，占82%；2个学校没有开设，占18%。
③ 开设心理健康教育课：
6个学校有开设，占55%；5个学校没有开设，占45%。
④ 给教师、学生分发心理健康方面的书刊：
4个学校有开设，占36%；7个学校没有开设，占64%。
3.5.2分析
调查结果显示，这些中小学校在开展心理健康教育活动的时间安排上有较大不同。
在学校的活动安排或者教师的心理健康教育主题班会或思想教育上，有些半个月一次，有些一个月一次，还有的几个月一次。
说明在时间安排上，有些学校要略作调整。
有大约70%的教师会在课堂中穿插一些有关心理健康教育的内容，其中只有20%的教师有经常穿插这方面的内容。
说明目前有大部分的教师能在教学中渗透心理健康的知识。
学校对学生进行心理健康教育的途径有：
举办相关讲座，进行团体辅导；设立心理咨询室，开展个别咨询；开设心理健康教育课；给教师、学生分发心理健康方面的书刊；在学科教学中渗透心理健康教育、在学校其它活动中渗透心理健康教育等等。
根据调查结果显示，大部分的学校都有从不同的途径开展心理健康教育活动，但是不乏有一些学校没有很好的实践。
尤其是开设心理健康课，部分学校因为没有专职的心理健康教师或不够，而无法有效开展，说明学校应该重视这个问题，给予更多关注与支持。
4结论
4.1很多学校虽然比较重视心理健康教育，但在认识上不够准确。
有些学校领导也缺乏心理健康教育意识，对心理健康教育的重视和支持不够，各方面投入也不多，更多时候只是一种形式上的提倡。
4.2目前学校教师对心理健康教育的关注越来越多，在其重要性的认识上也有所改善，在教师的实际工作中也不断加强在这方面的渗透于影响。
4.3教师在心理健康教育知识储备和心理辅导技巧的掌握上，有待加强，需要更多的学习和培训。
4.4大部分的教师心理健康教育的意识和观念已经形成，并且已经在这方面做了一些努力。
4.5学校进行心理健康教育的途径和方式有很多，但在具体实施过程中存在一些问题。
当务之急是解决专兼职心理健康教师的编制和配备问题。
5措施
教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》指出，各级教育行政部门和学校要重视心理健康教育的组织机构和教师队伍的建设，学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。
首先，对于中小学心理健康教育组织机构的设置问题，要进一步提高中小学校对加强学生心理健康教育的认识。
各级教育行政主管部门、学校领导以及心育教师要充分认识到心理健康教育是实施素质教育的重要组成部分,是促进学生全面发展,提高人才培养的重要途径和手段。
同时也要充分认识到心理健康教育工作是一项专业性,操作性很强的工作。
只有确立心理健康教育观,才能把心理健康教育工作落到实处。
地方教育行政部门,人事部门应尽快制定出切实可行的中小学心理健康教育的相应政策,给学校编制、配齐师资力量,加大资金投入,给予心理健康教育在人员、场地、设备方面的保证。
并把心理健康教育工作作为评估、考核学校业绩的一项标准。
各学校应将心理健康教育与德育、智育、体育、美育、劳动技术教育置于同等的地位,作为学校教育内容的一个重要方面。
在组织机构的建设阶段，个别没有专人负责学生心理健康教育工作的、没有组织机构的学校，应尽快建立健全起来。
已有专人负责和组织机构的学校要切实把工作抓起来，建立一支专、兼职相结合的心理健康教育的师资队伍。
专职心理健康教育教师要外出培训，要获得中小学心理健康教育资格证书。
同时搞好本校培训，加强全体教师心理健康教育知识的学习，使每位老师，尤其是班主任具有一定的对学生进行心理健康教育的知识和能力，要加强班主任工作在心理健康教育中的影响。
其次，要加强教师对学生心理健康教育的认识，要求全体教师都能有较好的心理健康教育意识，尤其要转变观念，调整教育目标，全面实施素质教育。
教师要充分认识到自己角色的特殊性，加强自身对心理健康知识的学习，提高自身的心理健康水平，不断改善和完善自己的教育行为，在日常的生活中，给予学生更多关注，并加强与家长及学生的沟通与接触，形成一个互相联系、影响、渗透的循环。
尤其是班主任要树立正确的教育观念，了解学生心理发展的特点，掌握维护和促进学生心理健康的方法。
此外，学校要不断地加强对全体教师的心理健康教育理论知识的培训，也要给老师提供实际操作的机会，以强化培训的效果。
培训学习既是一个学习和掌握心理健康教育理论的过程，也是一个互相交流经验的过程。
除此以外，还可以组织老师参加心理健康教育工作坊，或组织全体班主任参加心理健康教育C证考试等等。
在对教师的培训中，要重视引导教师树立人本主义教育思想，从人性的层面理解尊重学生成长中产生的问题，以学生发展、成长为中心。
同时对教师进行共情、倾听、理解、心理分析等心理健康教育辅导技能技巧训练，提高教师的辅导水平。
对于那些比较常见的、敏感的现象，教师则可以借鉴已有的经验，对学生施加引导和影响。
也可以使用系统脱敏疗法、厌恶疗法、目标管理法等来让学生对某个现象建立恐惧或消除焦虑等等。
在教学中，要鼓励全体教师都要学会运用心理学的原理进而有关知识来改进课堂教学，提高教学质量和改善学生心理素质。
如文科教师可以通过作文审题立意的训练来培养学生的发散思维和联想能力；理科教师可以在教学过程中探讨培养学生辩证思维、空间思维、逻辑思维和创造思维的能力；体育教师则应在重视学生运动知觉、整体思维、动作思维、协调能力的训练外，还要注意调动学生的积极情绪，矫正恐惧、胆怯、畏惧、怕苦等不良心理。
最后，在开展心理健康教育的途径方面，要提倡多样化，调动学生的积极性；学校领导也都要加强重视，积极配合心理健康教师举办各种活动，同时也要给予行政支持。
在学校或老师安排心理健康教育时间时不可太过频繁，也不可间隔太长时间。
要从自身的状况、条件出发，计划、选择好最符合学生发展的时间间隔，这样既有助于正常教学的进行，也能促进心理健康教育取得较大的效果。
同时也要鼓励教师运用心理学的有关知识来改进课堂教学，增加乐趣，也不断提高教学质量和改善学生心理素质。
6对今后中小学心理健康教育的展望
目前，中小学加强心理健康教育势在必得。
国家的各种方针政策为心理健康教育提供了保证，如教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》、《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》等。
今后，中小学心理健康教育的进一步发展将突出表现在：
第一，各级教育行政部门和社会有关方面将进一步加强与支持中小学的心理健康教育。
教育行政部门要制定政策、投入经费、加强培训师资。
第二、理论与实践相结合，形成理论研究与具体实践的“双向调整”。
第三，加速推进中小学心理健康教育的科学化、规范化进程。
借鉴西方心理辅导与咨询理论，注重研究我国中小学学生的心理健康状况，探讨并开发适合我国情况的咨询和测量技术。
第四，大力开展师资培训工作，逐步形成中小学心理健康教育师资培训体系。
第五，开展中小学心理健康教育研究和学术交流。
由于中小学心理健康教育在我国起步较晚，今后加强在这一领域国内与国外的各种类型的学术交流，对我国中小学心理健康教育的健康发展不仅势在必得，而且大有裨益。
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