为幼儿成长提供适宜的游戏材料的游戏文档格式.docx
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在设计和提供游戏材料的过程中我们也体会到——物愈简，玩愈乐。
也就是说，在游戏中准备的材料和制订的规则简单一些，幼儿反而能玩得更快乐。
专家点评：
睿智地提供游戏材料
我们都知道材料是幼儿游戏的物质基础，不同的游戏材料会引发不同的游戏行为。
于是，教师努力地在自主游戏中为幼儿提供大量的游戏材料，支持幼儿游戏情节的发展。
在角色游戏中，我们尝试为小年龄幼儿提供形象逼真的模拟玩具——媒气灶、听诊器等，旨在引导幼儿对已有生活经验的联想；
我们还为大年龄幼儿提供盒子、绳子、雪花片等材料，以鼓励幼儿能根据自己的意愿和兴趣去寻找、变换各种材料，充分表现各自的游戏主题和情节。
在结构游戏中，我们为大年龄幼儿提供插塑等材料，以发展幼儿的动手能力。
而在沙水游戏中，我们添加一些科学探索材料，鼓励幼儿进行建构、想象和探索游戏，满足幼儿的各种需要……
其实，一位教师在实践工作中为幼儿提供的材料还远远不止这些。
除了上述的自主游戏外，为了丰富幼儿的各种经验、达到预设的教育目标，教师还会兢兢业业地为幼儿准备一份份个别化操作材料。
如为了促进幼儿的观察能力，我们提供了“找影子”的材料；
为了发展幼儿的手腕转动能力，我们手把手地教幼儿将报纸卷成“金箍棒”；
为了巩固幼儿图形配对的能力，我们拿出了“喂小猫吃饼干”的材料……我们期待这些材料能“承载”着幼儿到达教师预设的“目标彼岸”，却不料幼儿常常会毫不领情地摇头：
“我不喜欢!
”“我不想玩了!
”
为什么教师认认真真设计的一份份游戏材料得不到幼儿的喜爱，反被幼儿毫不留情地置于脑后?
《游戏材料的“一物多玩”——以泡沫拼接板为例》《为幼儿成长提供适宜的游戏材料》两篇文章让我们对教师如何设计与提供游戏材料有了崭新的认识与思考，尤其是文中的“快乐的捕风机”“翻骰子”“谁和谁好”“潜水艇的秘密”“搭房子”“洞洞墙”等游戏，或许可以让我们从中明白一些简单的道理——原来，幼儿喜欢的、痴迷的、钟爱的是具有童趣的、能不断带来快乐的游戏材料。
所以，教师要多提供一些这样的游戏材料，让幼儿能在过程中享受“玩起来”的乐趣，让幼儿能在每一次的不同经历中体验“跌宕起伏”的刺激并获得意想不到的收获，真正实现“玩中学”，这才是体现游戏材料力所在的关键。
既然我们必须思考并着手为幼儿提供材料，那不妨多想想“游戏材料与幼儿的当前活动适合吗”“游戏材料的特征对幼儿行为的意义何在”“游戏材料能反复吸引幼儿吗”……或许这样的思考能使教师更睿智地为幼儿提供游戏材料，使各种特征的游戏材料在幼儿的发展中发挥最大的作用。
（上海市幼儿游戏教育研究所徐则民）编辑推荐关注“游荡”幼儿提供适宜支持
张老师：
您好!
读信后了解到您在接新班不久就发现了凯凯的与众不同：
这个“性格活泼，非常好动，户外游戏活动非常投入”的孩子，区域活动时间会在各个区之间“游荡”不停、做事不专注、打扰别的小朋友游戏……我想许多老师和您有同感，每个班上的“凯凯们”的确被和您一样认真负责的老师所牵挂。
在寻找对策前，我们首先要考虑原因。
凯凯为什么“游荡”
一切行为的背后都是有原因的，弄清原委是解决问题的关键。
您的信中这方面的信息比较少，但我想您一定也尝试过分析凯凯出现如此行为的原因吧。
不知道您的答案是什么，您看是不是可以从幼儿及教师两个角度进行分析。
从凯凯的角度可以从4个方面进行思考。
关于兴趣每个孩子都有自己感兴趣的事情，有的孩子对什么都兴趣盎然，有的孩子只对某一类活动情有独钟。
从你描述凯凯的情况看似乎户外运动更能吸引他，因为“每次户外活动时他总是非常兴奋……非常投入……”然而对于你所创设的区域活动内容，看起来似乎“缺乏耐心，频繁更换”。
但是不是也有另一种可能，凯凯是在不断更换游戏的过程中寻找着自己的兴趣所在?
他不愿意迁就自己随便玩儿点什么，而是在寻找能够真正吸引自己的游戏?
关于注意力首先注意力与兴趣相关，幼儿对感兴趣的事情往往注意力容易集中并持久，反之注意力就容易分散。
凯凯也许还没有在区域活动中找到自己感兴趣的内容，所以会“游荡”在各组之间。
其次注意力是一种能力，任何一种活动都要有“注意”的参与才能顺利进行，它的作用举足轻重。
凯凯可能由于各种原因造成这方面的能力不足，所以即使是他感兴趣的“钓鱼”游戏，也很难维持较长时间的注意。
关于“破坏性行为”你在信中还提到了凯凯“会破坏其他小朋友的作品或者推倒同桌小朋友的拼搭材料”，这些“破坏性行为”也着实让你有些烦恼和无奈吧?
其实幼儿的破坏性行为的出现有多方面的原因，比如因好奇心使用了不恰当的方式进行探索、模仿他人的相关行为、对自己的行为给他人造成的不便认知不足、家庭环境的影响等等。
从这几方面你可以试着找一找凯凯行为背后的原因，对症下药就会产生效果。
关于家庭的影响幼儿几乎所有的行为表现都有家庭的烙印，不知你是否向凯凯的父母了解了凯凯在家的情况：
他喜欢哪一类的玩具?
独自游戏的时候是否情绪稳定且能够专注持久?
和小伙伴玩耍的时候是否和谐?
经常用什么方式表达不满?
家长经常采用什么方式对待凯凯出现的“错误”等等。
了解了凯凯在家的表现，就能更清晰地解读凯凯的在园行为了。
从教师方面则需要从以下3个角度进行反思。
观察、分析是否全面不知你是否对凯凯日常生活与游戏中的表现进行了全面的观察了解与分析判断，而不仅是看到了凯凯区域活动中的表现，因为只有全面地了解幼儿才能做出客观的判断，从而选择适宜的应对措施。
凯凯在生活中的表现特点是什么?
有哪些值得称赞的地方?
比如是否热心帮助小朋友，抑或特别喜欢关注自然角?
平时的情绪状态如何，是容易急躁还是平稳温和?
各种习惯的养成情况如何?
我想如果耐心观察凯凯的全面情况，你一定能为凯凯在区域活动中的表现找到答案。
区域内容能否满足需要从信中得知您开设了“益智区、棋类区、美工区、图书区和建构区”，并“会根据主题活动内容投放适宜的材料”。
能够感受到您的用心，因为您“希望能最大限度地满足幼儿的发展需要，使他们的能力得到发展”。
您是否反思过这些内容能够满足所有孩子的兴趣和需要吗?
所有孩子都能找到自己感兴趣的材料吗?
不知您的这些内容中是否有适合大班幼儿的角色游戏、科学探索游戏、表演游戏等内容?
也许凯凯能从这些活动中找到自己喜欢的。
一旦有自己感兴趣的事情做，可能有些行为表现就会逐渐改变。
互动方式能否支持发展区域活动中教师有目的地介入指导是促进幼儿发展的必要手段。
您与凯凯也有一些互动，比如“投放凯凯比较感兴趣的图书、玩具等”，“和他玩起了他比较喜欢的钓鱼游戏，还用竞赛的方式调动凯凯游戏的积极性”，为了维护全班的游戏秩序，规定“每次区域活动时间只能在一个区活动，不能再到其他区域中去影响其他幼儿的活动”。
然而正如您体会到的，这些互动方式只产生了短暂的效果，并没有使凯凯的行为得到有效的改善。
因此可能需要反思：
为什么这些方式效果欠佳?
特别是“只能在一个区玩儿”的规定是不是限制了幼儿的自由和自主?
理解并接纳凯凯的行为
关爱、理解及接纳幼儿不仅是对教师职业道德的要求，也是专业能力的体现。
因为您是新接的这个班，可能需要一段时间对全班小朋友做全面的观察与了解，孩子们也需要时间适应与您的相处。
对于凯凯，需要先接纳他的行为表现。
您可以试试以下方法。
多静观少干预在一段时间内减少与凯凯的直接互动，在区域活动时仔细观察凯凯的表现，记录他选择过哪些区，每个区停留了多长时间，操作了哪些材料，与小朋友起争执的原因，等等。
对于小朋友的告状，可以鼓励他们“自己解决”，从而观察凯凯如何面对同伴的质疑和疏远，以及他解决冲突的方式。
多交流深了解凯凯为什么“游荡”?
为什么打扰别人的游戏?
为什么原本很喜欢的“钓鱼游戏”不一会儿就“累了，不想玩儿”了呢?
其实，和凯凯聊一聊也许会帮助您了解到凯凯的想法，也许就能理解凯凯的某次行为。
也可以和凯凯聊聊热播的动画片、说说最近的一次郊游等等，让凯凯放松心情，逐渐感受到老师的宽容和关爱，对老师产生信任和依赖，同时您也能更深入地了解凯凯，为今后的互动交流寻找更佳的策略。
有要求正强化从信中了解到您是“和孩子们商量后”制定了“每天只能到一个区活动”的规则，虽然不了解您和孩子们协商的过程，如您是如何引出这个话题的?
孩子们提出了哪些想法又是如何聚焦意见的?
可以肯定的是您在一定程度上尊重了幼儿的表达权利。
然而，这个规则对凯凯们没有完全起到作用，这就需要我们进行反思了。
相信通过实践您可能也感觉到“每次只能玩儿一个区”的规则还是有待商榷的，它有可能使部分幼儿不得不持续自己已经不感兴趣的活动，也在一定程度上限制了幼儿的自主选择。
对于已经是大班的凯凯，可以也应该通过一定的要求帮助其建立规则意识，这个“要求”一定是符合凯凯的实际、通过努力能够达到的要求，并随时关注凯凯的情况，及时肯定他的进步，正面强化其专注游戏、善于探究等行为。
多维度择定区域活动内容
有效的区域活动是满足幼儿个性化需求并促进幼儿全面发展的有效途径，区域活动的内容、材料是支持幼儿学习与发展的重要载体，幼儿通过自主选择、主动参与游戏过程、在与材料和同伴及教师的互动中获得发展。
从您的来信中可以看到您为幼儿创设了若干区域并根据主题提供了相应的材料，在这里再罗列一些择定区域内容的方式与您分享。
依大班幼儿年龄特点5～6岁的幼儿爱学好问，愿意参与有挑战性的活动；
合作意识更突显，喜欢和同伴一起活动；
活动的主动性自主性水平明显提高，更愿意按照自己的想法活动……因此，大班的活动区内容及材料应具有开放性、挑战性，能够引发幼儿的合作及探究，使幼儿获得通过自己的努力克服困难解决问题的满足和快乐。
依幼儿兴趣及时生成目前大部分活动区内容和材料多和您班一样，由教师根据本班幼儿的发展现状和特点提供。
但在日常活动中教师也应留意幼儿的关注点，并分析判断能否成为区域活动的内容之一，如外出游玩后幼儿对某个建筑产生兴趣并试图搭建，教师就应允许幼儿调整现有的搭建主题；
参观超市或邮局后，有小朋友提出在班上开个超市，教师也应积极回应并提供幼儿需要的材料。
依幼儿兴趣生成的区域活动内容更能满足幼儿的需要。
同样，询问并发现凯凯对什么感兴趣，提供相应的材料，相信凯凯的专注力会大大提高。
依整体情况适时调整一成不变的内容、材料、玩法、规则一定不被幼儿喜爱，也不符合教育的规律和要求，因此活动区的内容、材料以及规则等一定是动态的，教师要在区域活动时适时退后，着重观察幼儿的活动情况，从幼儿的兴趣、与材料互动的有效性等方面判断当前的活动内容和材料是否需要调整。
适时适度支持幼儿的游戏
区域活动赋予了幼儿很大的自由度，他们可以按照自己的意愿选择内容和伙伴，选择材料和玩法，虽然是幼儿自由自主的活动，但也离不开教师多种形式的支持。
确保游戏中幼儿最大限度的自主幼儿能否在“玩什么、和谁玩、怎么玩”上有充分的自主，是每位教师应经常自问的。
如何保证幼儿的自主?
首先，教师要相信幼儿有能力选择适合自己的活动并能够自主探究；
其次，在幼儿游戏时教师要多看多听少插手，相信幼儿有自己解决问题的能力；
第三，支持幼儿自己制定规则或自主体验规则的重要，如不规定某个区必须几个人玩儿，让幼儿在拥挤甚至争执中体验规则的重要，并自己制定规则。
观察幼儿是否需要帮助教师虽然不要盲目介入幼儿的游戏，但也要密切关注幼儿的游戏动向，当幼儿有需要时及时给与支持。
幼儿表达需要的形式多种多样，有的孩子直接使用语言求助，他们会大声呼唤老师“这个我弄不好……”有的孩子用眼神求助，他们不断张望老师并表露出为难的样子；
有的孩子需要老师持续地观察，当幼儿准备放弃时教师可以及时介入，帮助幼儿克服困难继续游戏。
选择适宜的支持方式如何灵活运用支持方式，需要教师在与幼儿的互动中不断尝试和反思。
第一，同伴互助，当某一幼儿有困难时可以请其他小朋友通过示范、讲解、合作等方式提供帮助；
第二，材料支持，默默地递给幼儿一个有可能帮助他解决问题的材料，也能起到作用；
第三，讨论交流，和幼儿一起讨论他所遇到的困难，交换各自的想法，再鼓励幼儿反复尝试，可以帮助幼儿重建自信并大胆尝试。
不要忽略与家长的合作
幼儿园和家庭是幼儿生活、成长最重要的两个环境，幼儿在这两个场景中的表现是否一致能够反映出幼儿发展的稳定性。
因此，有必要了解凯凯在家的表现，如，做什么事情最专注?
家长在孩子注意力不集中的时候是什么反应?
采取过哪些措施和方法?
效果如何?
您可以从中反思和判断自己对凯凯的指导方式是否适宜。
达成一致认识对凯凯的诸多情况，需要您与家长达成一致的认识，才能有利于家园合作，有效帮助凯凯调整行为。
您可以通过家访、面谈、开放日及照片实录等方式和家长交换信息并倾听家长对凯凯的判断。
摸索有效方法如果凯凯确有影响其健康发展的“问题行为”，那么家园就要共同制定相应的措施，采取一致的态度和方法，耐心帮助和引导凯凯逐渐在自己感兴趣的活动中提高注意力，并体验和同伴合作做事、友好相处的快乐。
经常互通信息家园合作的重点之一是通过保持联系得以彼此了解幼儿在家、园的情况，因此可以与家长建立沟通机制，定期互通信息，坦诚交流，相互支持。
也可以将沟通内容适时反馈给凯凯，如：
“老师听妈妈说你昨天在家是自己收拾的玩具，真棒，今天你一定也能收好活动区的玩具!
”让凯凯感受到老师和家长对自己的关爱，从情感上愿意接受老师和家长的指导。
不知如此解答能不能解决您的问题。
总之在区域活动乃至一日生活中尊重幼儿的年龄特点和学习方式，为幼儿提供适宜的学习与发展的环境，并通过有效的师幼互动促进幼儿的健康发展，是每一位教师应不断思考和实践的。
北京市东城区教师研修中心学前研修部马春杰浅议幼儿园角色游戏材料的提供一。
游戏材料忽视幼儿的年龄特点。
调查表明，目前很多幼儿园游戏材料布置千篇一律，无论在层次和数量上均不能很好地体现各班幼儿的龄特征和本班幼儿的游戏水平。
很多教师常常忽视幼儿的年龄特征和游戏需求，在准备游戏材料时随意，主观。
甚至为了图省事，看到隔壁大班开展的主题有声有色，就在自己小班里也投放了相应的材料，希望本班幼儿也能出现类似的主题，但结果并没有如愿。
幼儿只对其中的小部分游戏感兴趣。
这是因为小班幼儿往往满足于游戏的动作，而很少考虑材料间的联系。
二．游戏材料忽视幼儿的需要，缺乏合理性。
幼儿园的角色游戏材料丰富多彩，琳琅满目。
但是很多教师在材料的投放上存在很大误区，她们误以为游戏材料越多越好，这导致了材料在使用价值上大打折扣。
如，在“娃娃家”提供的玩具材料中，有些材料并非是幼儿的需要。
有些教师精心在娃娃家的桌上设置一瓶美丽的花，但在游戏时却时常被幼儿推挤到地上而无人理睬。
反而造成了游戏的杂乱无章。
三．游戏材料功能单一。
随着幼儿园的环境设置日趋齐全，先进，许多玩具也变得逼真，完善起来，同时也带来了功能单一，缺乏可变性的不足。
如娃娃家从厨房设备到家用电器，家具应有尽有。
小小医疗箱，药瓶，x光片样样齐全。
如此丰富，逼真的材料是否有利于幼儿游戏水平的提高呢？
让我们通过两个中班的同一主题角色游戏的记录作了一番分析：
班级
中一班
中二班
玩具材料
仿真小家具，茶杯，碗，公事包等；
圆形插片，瓶盖，有色纸，小木棍，仿真碗，小圆桌，公式包，仿真小家具等；
游戏情节
1妈妈做早饭，端着几碗粥出来，爸爸喝完粥，拿起公式包上班去了。
2妈妈买完菜，开始在家打扫卫生，整理家具。
几乎所有的材料都被使用过。
3爸爸下班回来，两人一起洗菜烧菜，然后全家一起用餐
1妈妈做早饭，将小纸捏成团做成小馒头。
爸爸拿起报纸看报纸。
爸爸吃完馒头，送娃娃去幼儿园。
2外公来做客，妈妈忙着烧饭煮菜，用各色小纸做成了各种丰富的小菜。
爸爸看到外公年纪大了，忙给外公做了个拐杖。
3妈妈将小娃娃接回来，爸爸用小插片做了个大蛋糕，把木棍当作蜡烛给娃娃过生日，全家还一起唱生日歌。
由此可以看出，中一班的材料虽然具体形象但功能单一，幼儿反而满足与简单的重复操作，游戏情节也较简单。
而中二班的大多数具有开放性，可代替性，灵活性，幼儿想象创造的机会大大增加，游戏情节显得丰富。
下面我就针对种种误区提出以下见解：
一。
游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。
由于幼儿身心发展水平，知识经验不同，教师在选择，投放，变换玩具材料时，既不能高于也不能低于幼儿的认知水平。
1。
小班幼儿角色游戏的材料
小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。
幼儿思维的直觉行动性很强，起其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。
这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的玩具材料，离不开周围具体环境的刺激。
所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。
小班幼儿的玩具材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮助他们展开特定的想象。
同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏是时也往往追求和同伴相同的玩具材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。
因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。
为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。
2。
中班幼儿角色游戏的材料。
与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。
尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后还能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。
如在“娃娃家”中，“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸，喂饭；
“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回苏州”等。
由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。
3。
大班幼儿角色游戏的材料。
大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深直接经验的丰富，其想象变得活跃起来。
在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，而材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望。
大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造的气息。
因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。
例如，“菜场”游戏进行到一半，来了一位“顾客”要买肉骨头，可“菜场”没有现成的肉骨头卖。
怎么办呢？
游戏似乎只能终止，或者“顾客”改买别的菜。
可是，这位“顾客”是因为家中的“外婆”生病了，“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。
情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，“顾客”高兴地买回去了。
由此可以看出，教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。
二。
游戏材料应功能丰富，应用灵活。
想象，创造是幼儿角色游戏的特征。
从以上实验看出，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。
玩娃娃家也似乎是流水线一样地完成了一天的事。
对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？
”，“它是干什么的？
”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？
”“它像什么？
”“它可以用来干什么？
”因此，我们将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料。
海绵块，彩带，小木棍等分放在活动室里。
鼓励幼儿寻找自己需要的材料，大胆想象，创造。
材料最主要的特征是具象征性，材料的象征性也是从低级往高级发展的。
随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用代用品和符号物。
如中班幼儿医院时，开始提供药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，以后逐渐减少。
先将听诊器拿走，幼儿就会去寻找类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。
接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。
又如以上实验中，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。
这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力，创造力，思维能力和解决问题的能力。
同时，我们应该注意的是那些形象生动，色彩鲜明的玩具更容易引起年幼儿童的注意力，激发他们的游戏行为。
而对于一般废旧物品或材料，尽管有较高的智力发展价值，来源上比较广泛，经济上也比较节约，但需要幼儿有更丰富的知识经验，才能组织使用游戏材料。
因此，教师在提供游戏材料给幼儿时，应主义根据幼儿象征性水平的差异，选定游戏材料的性质。
三．游戏材料应具动态性。
1．材料的流动性。
幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具有可变性。
随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。
适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。
如，同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。
这样一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：
a去寻找代替物。
b自己制作。
c到别家去“借”。
d去超市购买。
这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。
2．材料的变化性。
如，废旧的笔管可作“理发店”的烫发卷筒，“商店”将其和油泥结合制成许多飞机，帆船等当玩具卖。
“饮食店”则当
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