《幼儿园表性活动区游戏化环境创设与材料提供》文字稿Word文档下载推荐.docx
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这是一个情感的宣泄和补偿。
有更多的机会去认识社会、生活的常规。
所谓更多的机会，在角色游戏过程中，他与人、社会角色、人与人之间共同游戏，互相协调，合作交往，这个过程中来认识社会人的，生活中间，大家接受的一些生活常规。
比如说，他买卖，他卖东西要别人愿意买，他买东西，他要里面有，他买东西得付钱。
可能他当一个，路人，他要过马路，如果有警察的话，警察就会有自己定的规则，这些人与人之间，都会有一定的孩子所理解了的社会生活规则来进行游戏，所以在这个过程中会更多的认识生活规则，有更多的机会理解人际关系。
我们这里就不重复了。
发挥想象力、创造力，以及发展叙事能力。
这个发展叙事能力呢，我们老师可能，华爱华老师我们都熟悉，对吧？
至少都听到过。
她经常说，角色游戏会玩，经验很丰富的孩子，往往到了小学里，他的叙事作文，写得比一般不会玩角色游戏的孩子要写得好，为什么呢？
因为到大班以后，这些玩角色游戏的孩子，他已经到了一个有目的的构思，他今天想玩什么，先怎么打算，和谁一起玩，打算怎么玩，先玩什么、再玩什么、最后玩什么，他往往是一个叙事的构思，他可以会想、会思考。
当他文字到一定的经验以后，他就能用文字表达出来，他在幼儿期他是用动作表达出来，语言表达出来的，所以他对发展叙事能力有一个长远的一个，意义在里面。
这是装扮区。
表演区，是幼儿自发的进行故事表演和歌舞表演的游戏场所。
很明显，我们命名它为“表演游戏”。
是熏陶艺术素养和审美能力，表演中，孩子们和角色游戏有一个区别，就是它有范本，它有文学作品的范本，它同样有角色，角色游戏里面的角色是社会人的角色，而表演游戏里面的角色是文艺作品里面的艺术形象，它这两者是根本的区别。
所以呢在里面，角色与角色之间对话也好，歌词也好，动作也好，它都带有艺术的素养，所以在一次又一次的表演，比如说他们表演《三只蝴蝶》，比如说他们表演《金鸡冠的公鸡》，这里面都有艺术的语言、艺术的动作，在得到熏陶，而且怎么摆布景，怎么打扮自己都有一个审美的能力在发展，也有利于再造想象充分发挥，表现力日益增长。
为什么说再造想象呢？
因为我们都知道，表演游戏它有范本，有剧本，比如说《小兔和狼》、《小羊和狼》，它有一个剧本，《三只蝴蝶》有一个剧本，《三只小猪》有一个剧本，但是我们都会发现，无论是小中大三个年龄班的孩子，当他表演这个剧本的时候，并不一定是完完全全按照剧本来表演的，有的是台词遗忘而造成的自己编造，有的是自己不满足，会编、按照剧本表演完了，自己继续想像创编下去，很多见。
比如说我们看到《拔萝卜》这个故事，尽管是小班孩子，他们前面最早表演的，按照人物出场的次序，小弟弟、小妹妹、老爷爷、老公公、小老鼠，因为伙伴多，还有人没的角色做，他们就说：
“那我来做哥哥吧！
”后来就小哥哥出来了，还有人呢就说小姐姐也出来了，还有人，就变成小阿姨也出来了，其实这就是一种再造想象。
有的时候，他们是有目的的想象，也有的时候是遗忘而造成自己编造一点，都有的。
反正你们仔细去看，百分之百的忠实于原著的表演，不太多，就这个年龄所致，他的特点。
是开朗、自信、合作能力发展的有益场所。
在表演过程中，他们挑自己喜欢的脚本，去扮演自己喜欢的角色，有的时候还可以不遵属于原作，可以自己编造自己想讲的话，那么在这里面呢我们说，开朗啊、自信啊、合作能力啊，确实就可以是一个发展的机会。
还可以有一点，他们经常会在表演游戏里面，不是表演了一次就结束了，等待观众来看，经常是满足于自己表演。
他可以一个上午一次一个小时的游戏时间，他可以一次又一次的表演，一次又一次的改脚本，把这个脚本改的不是观众要看的，这个年龄的，学前儿童，他参加表演游戏，不是卖票，而是什么？
是自我满足。
所以就，我们印证了前面讲的，表现性活动区最大的特点就是什么？
自我满足，是表现自己的经验。
这是表演区。
建构区，是幼儿用各种结构元件，进行构造活动的、结构造型的游戏场所。
这里所谓结构元件，主要有积木和插塑两种，当然积木中间有各种各样，等一下我们会说；
插塑里面也有各种各样。
用元件进行造型的活动。
对于幼儿的发展意义是有机会获得大量的数、量、图形、空间的核心经验，我们老师都知道在搭积木的时候，孩子很容易就堆上去、堆上去、堆上去，下面的没摆好，就倒掉了。
他有一个上下关系的体验，对吗？
他往往造一座房子，哪怕是堆积，造一幢房子，他就，房子要个大花园，把它围起来，他就有在里面和外面的核心经验，这里造点、几棵树，那里造几朵花，他有了两旁和左右的空间概念。
包括他在搭积木的时候，一根圆柱体，不够长，左面只找到半根，两根、两分之一的合起来，就是一根高度；
两个正方形合起来就是一个长方体，两个等边三角形合起来就是一个正方体，这些图形关系，和空间关系，在建构过程中，孩子们都能够反复地去重温。
我们，如果说是带班老师的话，你可能，如果说上计算活动的话，我们都知道中班有一个玩图形的活动，对吗？
这里面就是让孩子通过玩图形来了解图形之间的关系，三角形跟正方形的关系，半圆形和圆形的关系，正方形和长方形的关系，那么这些关系如果说我们在20分钟到25分钟的数学活动中间，让孩子获得的是认知经验。
那么这些认知经验表现于表达到哪里去最有充分的表达的机会呢？
在建构区。
在建构区里面，孩子们能用各种有图形关系的建构元件，也就是积木，他能够充分的表达自己的经验。
而且我们老师都知道，积木是万物的抽象，积木，尽管它只有几种图形，但是任何图形，通过抽象都可以建构。
所以呢，建构是培养孩子的思维力、操作力、艺术性、创造能力发展的一个非常有效的一个条件。
建构区对幼儿的发展有这么明显。
美工区，老师都很熟悉，是幼儿自主的进行绘画与手工制作的场所。
制作生日贺卡，制作小名片，制作小人，小雪花，这些，都是孩子们的经常要遇到的活动。
它能够提供幼儿精细动作练习的机会，在小制作中间，孩子们会用双手配合，手眼协调，有折，有叠，有撕，有画，有涂。
所以它会运用各种工具，能够锻炼他的精细动作的发展水平。
而且为审美的表征能力发展创造条件。
他的配色，他的线条，他怎么用色块，怎么布局，怎么构思画面，这都是孩子审美表征能力发展的条件。
我们说，在表现性活动区里面，就有这么多的功能区。
那么今天由于时间有限，我就主要讲角色游戏，就装扮区和建构区。
那么，这两个区域，我们今天主要讲是讲环境创设，所以第二点我们要讲的就是，表现性活动区环境创设的依据是什么。
你要创设环境，你要到底依据什么？
首先第一点，这两个区域，也就是装扮区和建构区，它都是以建构游戏和角色游戏为主要的活动场所，所以它是以幼儿游戏特点为主要依据，随意性、趣味性，装扮区活动区，它是幼儿自主表达个体经验的场所，他自主表达的时候一定带有随意性和趣味性，也就是当这件事情不好玩，他就不愿意玩，他想到什么，玩什么。
特别小年龄，他这个随意性更反映在看到什么玩具就玩什么。
第二个，重过程、轻结果。
无论是装扮也好，建构也好，他们更在意的是我玩过了，而不是在意我玩出这个什么结果来，特别是装扮，装扮区。
装扮区就是玩的孩子，他们往往当父母来接他的时候，他会跟妈妈说：
“妈妈！
妈妈！
今天我当过医生了！
”这个过程他很满足，他不会说：
“今天妈妈我给病人把病治好了！
”因为游戏中间，他重过程更明显，很明显这个特点。
在建构区里边，他常常也会：
“妈妈妈妈！
我今天造房子了！
”但是建构区它有另外一个特征，它有成果。
这个成果到底水平怎么样，孩子不在乎，他有了就很开心。
所以我们不在乎这个结果的水平有多高，而在乎、在于游戏的过程中孩子的体验到底是否满足，是否愉悦。
第三个特点，就表征的多样性。
在装扮区也好，建构区也好，幼儿的表征，他可以用外形来装扮，也可以用图形来装扮，也可以用色彩来装扮，这些表征，他可以是装扮的，也可以是构造的，也可以是表演的，他所有的表征都是由幼儿的兴趣来决定的。
胜任感和成就感，在整个游戏特点里边，这两点是非常重要的。
玩过了，“今天我当过妈妈了！
”他妈妈意味着什么？
小孩儿要听她话。
“今天我当过医生了！
”什么啊？
我会、我能给病人去倒腾了。
今天孩子不会说：
“妈妈，我今天治病了，为别人给打过针了”，他很开心，他不会说的。
他往往是什么？
有一种成就，是有一种胜任感，他是处于支配地位的，他觉得越是满足，理由就是在社会生活中，他处于弱势地位，他常常被支配，被父母支配，被成人支配，在幼儿园经常也会被老师支配，如果能力差的话，孩子会被同伴支配，所以在游戏中，他最渴望的就是什么啊？
去支配别人。
我们经常会看到，一个能力很差的孩子，他今天要当警察，他喜欢路人都听他的话，听他的指挥去过马路，他喜欢今天的司机也听他的话，所以这就是孩子在游戏过程中的特点，尽管游戏过程中会出现人家不听他的，这就是矛盾跟纠纷，那么他就是在解决的过程中来获得发展。
这是表现性活动区环境创设，第一个依据，你的环境创设必须要反映这些游戏特点。
第二个，你所创设的环境，要能够保证幼儿游戏的外部条件特征。
所谓外部条件特征也就是，当幼儿来开展建构区的活动和装扮区的活动的时候，你所创设的环境，幼儿能自由选择的条件要得到保证，自由选择的权利要得到保证。
表现性活动区，它一个特点，自我满足，表现自主的经验，要自由选择。
这个自由选择体现在第二个外部条件，幼儿游戏权利的充分体现。
怎么叫“游戏权利”？
我在下面写了一行小字，游戏权利就包括选择内容、选择玩法、选择材料、选择玩伴、选择地点，这就是游戏权利。
所谓游戏权利，内容是指，如果他选择了装扮区，他同时玩了一会儿，他也可以去选择建构区，他可以在选购区域的不一样，在相同同一个区域里面，是角色游戏里面的各种主题，他有权利选娃娃家，也有权利选小医院，更有权利我不选娃娃家也不选小医院，我选一个自己、今天老师没有创设好的，我自己找一个地方，我来玩我今天想的，人家从来没玩过的，我们说想一个新主题。
这是游戏内容。
玩法，我一个人玩，还是找一个好朋友自己，两个人一起玩，我是今天装扮角色，还是今天我当爸爸，我并不为妈妈做什么，也不为孩子做什么，我就用建构的方式，来给孩子搭一个热水器，或者说搭一个煤气灶。
他所有的行为，当了爸爸，但是用的是建构行为，而不是表征行为。
这就是玩法。
材料，相同，如果说我今天当了爸爸，我把自己装扮起来，戴好帽子，戴好眼镜、戴好领带，他是一个装扮的玩法，选的角色装扮的材料。
如果我去制作一个小冰箱、煤气灶，或者说搭一个热水器，或者微波炉，那就我选用的就什么？
建构的玩法。
包括玩伴，我愿意和谁一起玩，还包括地点，我刚才说到，如果我不去玩老师已经创设好的娃娃家，也不玩老师已经创设好的小医院，我找一个两张小椅子，我这次上面开一家小店，就卖水果，这个地点不是我选的吗，包括地点也是我选的。
最后一个选地点，只要是安全的，地点都孩子去选。
在这个五个权利里边，可能我们有的老师就会有疑问，我们在幼儿园的教室里，我们经常体现不到孩子这么多权利，可能玩伴蛮难去选，有的人特别是个别调皮的孩子，我们老师经常会，找一个能干的、守纪律的孩子来带着他玩，那么这两个孩子的权利，选玩伴的权利都没得到保证。
当游戏权利没得到保证的时候，孩子自由选择的权利体现了吗？
就没得体现。
所以我们说，第一个权利，第一个外部特征，自由选择权利，是通过第二个游戏权利来充分体现的，这两者是有关联的。
第三个外部特征，就不期望游戏外的奖惩。
所谓游戏外的奖惩也就是，因为游戏，本身不存在好与坏，应该表扬你还是批评你，今天你做对了还是做错了，不存在这些评价。
我看到有的老师眼睛开始迷茫了，怎么会没有呢？
我们经常有啊，对吧？
那你就要反思了，如果说你经常会表扬你们班的孩子“你今天玩得好的！
”“今天你玩得一点也不好，老师要批评你了！
”那么说明你应该怎么玩，你是有标准的，对吧？
怎么才算一个好爸爸？
你是有标准的，怎么才算玩得好，也是有标准的。
当你尊重孩子的自主表达以后，保证幼儿的充分游戏的权利的体现以后，你就会思考，孩子的游戏，是按自己对生活的认知来玩的，到底怎么当爸爸，到底怎么当妈妈，到底怎么当医生，怎么当警察，怎么当司机，每一个孩子的认知是不一样的，哪怕今天他这个爸爸在打孩子，社会上这个爸爸有吗？
有啊！
如果今天他们的家长，甚至于玩父母打架了，这个现象社会上有吗？
当然不是主流，但是会有。
你能保证偶尔孩子看不见吗？
孩子的游戏一旦看见，他是没选择的。
他是不会去辨别它是符合社会主流价值，还是不符合社会主流价值，他会无选择的，只要自己感兴趣，特别是很少的机会，偶尔看到，他特别感兴趣，他明天就会玩。
我曾经看到过一个男孩子家里，“今天某某某，你跟我做妈妈好不好？
你做我老婆！
”那个女孩子说：
“干嘛？
”“我们今天就玩打架！
我昨天看见我隔壁邻居，他们就打架了。
”那个女孩子因为她从来没看见过：
“干嘛要打架啊？
”那个男孩子说：
“我看见过的！
“怎么打？
”后来那个男孩子说：
“就这么打！
“那么谁赢呢？
”那个女孩子全然不知道，爸爸妈妈打架怎么回事。
她看起来她不知道，她就能来玩儿打架。
所以你能说这个游戏不好？
当然它反映的是社会的，不是正能量。
但是孩子这个年龄，他对社会事件的选择，完全凭兴趣，所以我们不能说“这个游戏不好，今天你玩得不好”，当然我们可以用另外的导向，不是批评孩子好不好，而是去引导孩子玩，就比较反映社会健康的事件，当然我们曾经看到过有孩子玩抽烟，玩搓麻将，都有过。
那么有些孩子，他们确实生活中间存在呀！
我们不是说你玩得不好，而是用其他正能量的社会现象去转移他：
“那个更好玩儿！
”他就引过去了。
而不是你经常搓麻将：
“不好的！
”“不可以玩的！
”那孩子就不明白了，为什么这个能玩，那个不能玩？
他没有这个辨别能力，对吧？
这是年龄决定的。
所以当你来批评孩子玩，玩得好还是玩得不好，其实已经是有游戏外的奖惩了。
我曾经看到有的老师看到，给每个小孩子，有好多小孩子额头上贴个五角星。
我说，“你为什么额头上贴五角星？
她为什么没有？
”孩子说：
“我今天游戏玩得好，有颗五角星！
”“那她为什么没有？
”“她今天玩得不好，她今天做妈妈，他们家里乱七八糟，没有整理干净，所以就玩得不好，五角星就没了”。
那么这不就是游戏外的奖惩吗？
其实如果说我们老师，等会儿我会讲到，如果你有一个正确游戏观的话，游戏是了解幼儿的窗口。
当你看到你做妈妈的时候，家里整理得整整齐齐，其实是你的行为习惯比较良好，对物品的整理有经验，当你，当妈妈的时候家里东西倒的，地上、桌上、床上，到处都是，我得出的判断不是你妈妈当得不好，而是你的习惯不够好，而且可能你的家庭教育也有一定的问题，我后面要做的不是表扬你今天妈妈做得好不好，可能我在一日活动中间关注你，对自己的学习用品，对自己的餐具，有没有整理的意识和整理的习惯。
包括我可能要去做家访。
你的家里你的爸爸妈妈，是不是把你的家里也整理得比较整洁。
我们都是当老师，我做过15年的幼儿园教师，我非常有个反应，孩子丢三落四，你到他家里去家访，他的家里也是丢三落四，孩子对吧？
他是个榜样，而且身教、言教、环境教育都在里面。
有的孩子山青水绿，我们上海人说，就整得干干净净，吃饭，一点点米饭到外面了，他马上要捡进去，你到他家里去访问一次，发现他爸爸妈妈把家里的，什么东西整理得有条有理，这就是一个环境的教育，不是今天孩子做游戏中间，这个妈妈好还是坏，更不是她今天游戏做得好还是做得不好，你可以判断他的生活环境中间存在哪些问题。
所以这些游戏外的奖惩，本身是对幼儿游戏的一种价值的把握的一种误区，所以我们第二个，以幼儿游戏外部条件是否保证为环境创设的依据，如果说你不能保证他的游戏权利的话，那么你这环境一定有问题。
在游戏中间，你创设的环境，怎么才算你自己满意呢？
有个自我评价，有一个依据，就是幼儿表现，他主动性、独立性、创造性的充分表现，我们很通俗的老师进了教室以后一看，每个孩子玩得很投入，即使有别的老师进来，我们有的老师说：
“怎么没礼貌的？
”其实他根本就没看见，他玩得很投入，他根本不知道教室门口、里面走来一个人，这就是孩子们主动性、独立性，包括一会儿玩这个，一会儿玩那个，商店里面一会儿出了新产品，一会儿有价格，一会儿价格要变了，一会儿涨价了，一会儿打折了，这些社会事件都能反映出用他们自己的方法，这些创造性的表现都能表现出来，直观的能够看到，有的老师我们看到我们说，在角色游戏特别明显，我们有的老师对我说：
“周老师，我们班的孩子不会玩！
”大班进来，一直到大班毕业，娃娃家里就是爸爸妈妈孩子三个角色，医院里就是一个医生、一个护士，要么有病人，要么没病人，我说怎么会只有这两种角色呢？
他们生活中难道医院里就没有碰到另外的角色吗？
我们玩得很经验的孩子，对社会角色的创造性丰富得不得了，他们会按照自己的愿望，医生里面，他玩得五花八样，他想到因为有一把手术刀，他说今天要开刀了，他今天这个医生是专门开刀的，那么我说我感冒，感冒他说在嘴巴里也可以开刀，一开就好了。
他说“我肚子疼。
”“那肚子疼一定是有虫，我帮你开刀，小虫子就拿出来。
”因为有一把手术刀，我跟他说“我腿疼。
”他说“腿疼，哪里疼？
我帮你挖掉。
”都是按照他自己对这些疼痛的理解，这就是他的创造性。
如果说你的班里到大班上学期玩到下学期，一整年玩下来，就是一个医生，一个护士，有病人就打针、吃药，没病人就在坐那儿等，一定是你的环境有问题，一定是你的环境有问题。
所以这是一个依据。
最后就坚持到，要保证游戏权利，要能够直观地看到幼儿的独立性、主动性和创造性，要能够反映外、游戏的外部条件保证，那么，我们必须树立正确的游戏观。
所谓游戏观，游戏是儿童的拿手好戏，你是这样看的吗？
我们有很多老师跟我说，现在逐步逐步间，这一部分人在减少。
他们说：
“我们小朋友玩不来的，要教的。
周老师，你教我，到底怎么教游戏。
”这个请求本身就是一个错误的游戏观的反映，对吗？
他说他们的孩子不会玩游戏，要成人教的。
一定要颠覆掉，游戏是儿童的拿手好戏，不用教，没有一个、只要是智力正常的孩子，游戏是儿童的天性。
而且可以下定语。
这个学前年龄的儿童一定比我们在座的成人会玩游戏。
为什么？
这个年龄表征的高潮期、想象力的高潮期、创造性的高发展阶段，我们成人受很多认知经验的约束，受很多规定性的制约，创造性、想象力已经给磨掉了。
我们说，社会化会把我们很多创造力和想象力磨掉，规则性也会磨掉很多创造的灵感。
所以我们经常会碰到艺术家，他是一个非常好的艺术家，他常常违规，他常常违规，因为这些规则性对他来说他记不住，这就是个特点，每个行业的人都有特点，既然游戏是儿童的拿手好戏，所以我们教师就必须，记住哦！
必须用欣赏的眼光看游戏，就你是去看他的，你怎么玩的，原来你是这样玩的？
必须欣赏。
游戏是儿童小步递进的自我发展，他不是按照老师设计的速度来发展的，不是成人的有目的、有计划地获得发展的，所以我们要看孩子在游戏过程他会重复，在重复中的变化，在变化中尝试新行为中的自我挑战。
比如说建构游戏，他们经常会搭火车，经常搭各种车辆，你不仔细看、模糊地看，今天也是车，明天也是车，我们曾经有个老师说“我们这个孩子搭了两个月的车”，我问她他每天搭的车一样吗？
她愣住了，她说我没仔细看。
我说能没仔细看吗？
就是在游戏过程的任务就是要仔细看，如果你仔细看的话，你一定会发现，如果说保守一点，不说他每天有变化，起码两三天，一定会有变化。
我曾经对一个孩子搭小火车，记录了他的两周，记录他两周，结果他是有十辆火车其实，他说就一辆，就一列火车，但是十种不一样。
他从一个火车头，就是一块一块积木拼上去，两边拼两个圆形嘛，就变成最简单的小火车，前面一块长方体，竖起来，一直到火车上面有窗，他搭出窗，窗框搭上去，就用小柱子搭上去。
到里面放小人，是列乘人的列车，后来变成装货，后来这个车头变成有烟囱，后来一直到这个车厢越来越增加，一直到车尾还有一个装锅炉的一列车，包括这个车尾，还有一个，可以装出一个黏上去的橡皮泥，他说还可以继续连车。
他对火车的认知经验一点点的丰富，本来是个模糊的轮廓，后来到主要特征，一直到细微特征，都会反映出来。
你看上去不仔细看都是一列车，我们说搭来搭去搭一辆车，老是在重复，有什么意义？
其实在重复中他有新的尝试，他有自我挑战，他在不断的变，这个变其实就是什么啊？
小步递进，是幼儿的自我发展。
比如说当警察也一样的，我们有的孩子当警察，他连续五天当警察，为什么啊？
因为他带来家里买的一顶警察帽的玩具，他拿了这顶警察帽，他没玩够嘛，他在家里一个人当警察，没人来，没人做路人，没人被他管，他没意思，他就到幼儿园，拿几根白纸条，当横道线，然后，就让你这里过、那里过，做了一个红绿灯。
他今天戴上帽子，他就指挥路人，明天他去拿一辆车过来，要指挥车辆，后天，他说：
“你们两辆车都违规了，我要罚钱。
”结果后来他来说：
“你酒驾了没有？
”唉，他这个警察的内容很丰富很丰富，几乎我们警察在治理交通啊，包括一会儿警察抓小偷啦，凡是有这顶警察帽的，是关于交警的、户籍警的，其实还包括城管的，所有的事情他都进去了。
他对警察的认知是个模糊概念，他在不断地挑战自己对警察的认知经验，所以这些重复都表现出孩子的小步递进，所以我们一定要耐心地去欣赏他的重复。
游戏具有未来效应，所以呢我们需要耐心等待。
他这个重复，你说对他有多大的意义，不是说他会做警察了就有，和不会做警察的有特别发展意义，不是的，而他的心理发展，他的独立性、他的创造性、他的主动性，对他是终身受益的，当不当警察无所谓。
所以我们要让他们自由选择，你当警察，因为你喜欢警察，你当医生，因为你对医生有经验，他的父母经常带他到，妈妈是医生，带他到医院里去值班，他可能他喜欢当炊事员，当那个小吃店的大厨，因为什么？
他的父母，或者某一个亲戚当过大厨，他到厨房去玩过，他们每一个人按照自己的认知经验去玩自己想玩的东西，中间所获得的发展，都与独立性、自主性和创造性有关，所以当警察、当医生、当大厨，有区别吗？
没区别，都可以获得自主发展，而不是会做医生比当大厨要高档一点，会当警察比当大厨要好一点，会当大厨比当门口的接待礼仪小姐要高档一点，不是的。
所有的社会角色都是孩子的认知、已有的社会经验，里面应获得发展的只是主动性、独立性和创造性、自主性，和开朗的性格和社会交往能力。
所以，你选任何角色，对孩子来说，只要感兴趣，都一样。
那么，要承认一点，正确的游戏观里面非常关键的，教师干预越多，幼儿自主发展的空间越小，也就是我们老师刚才迷茫的，能
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