影子在哪里活动反思.docx

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影子在哪里活动反思

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影子在哪里活动反思《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。

影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。

上完课后我反思有以下几点:

一、引发兴趣，感受乐趣

语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。

可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。

在教学《影子》这一课时，我首先通过多媒体演示手影游戏。

活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟……把学生带入向往的情境，再让孩子谈谈影子有趣在哪里。

引发学生主动参与到课文中来，以自己喜欢的方式表达对影子的初步感受。

然后通过看动画听读课文，感受影子的有趣，从而激发他们的学习兴趣，主动参与到教学中来。

二、抓住重点,趣味识字

识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是十分枯燥的，尤其是低年级的孩子注意力容易分散。

孩子的年龄特点和心理特征决定了我们必须让课堂变得更活泼，更有趣，这样才能吸引孩子们的注意力。

在教学时，我创设各种有趣的情境，将词语和生

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字亲切地称为“词语宝宝”和“字娃娃”。

如他们自读课文后，要学习生字，便说:

“京京见小朋友读得这么认真，就把词语宝宝请来了，你能读准他们的字音吗,”孩子们一听，学习生字的热情高涨，大家纷纷举手，要认读词语。

要学习单个的生字时，我又对孩子们说:

“词语宝宝夸大家读得真准，可是字娃娃不服气，想听听小朋友能不能把他们的字音也读准，下面我们就开火车把他们接来吧。

”巩固生字时，我利用课件设计了“送字娃娃回家”的游戏，我说:

“顽皮的字娃娃跑到气球上去了，你能把他们送回家吗,”在创设的这种情境下，识字不再是枯燥无味的，而是一个生动有趣的过程。

孩子们兴趣盎然，学得愉快，学得有趣。

在识字形式上设计了让学生自读生字，同桌互读,小老师带读,齐读生字，开火车读生字，游戏送字娃娃回家，看图记生字等多种形式，让学生与生字反复见面，加深印象。

我还通过引导学生多次扎扎实实地读书，把识字巩固寓于阅读中，阅读的过程就是学生逐步掌握音、形、义的过程，识字和阅读教学相辅相成，有效地提高了识字教学效率。

三、加深体验，强化朗读

作为起始阶段的阅读教学，培养语感尤为重要，朗读则是培养和提高学生语感的重要途径，也是进一步

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感受文章所蕴涵的情感的常用方法。

本课语言简洁、生动、形象，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常适合朗读训练。

课中我创设了多种读的途径，设计了范读，个别读，评价读，男女生赛读，大组赛读，配动作表演读等多种朗读形式进行训练。

让学生在读准、读通的基础上读懂，熟读成诵，在琅琅的读书中激发学生对影子的喜爱之情。

真正做到读中悟，悟中读，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。

提高了语文教学的实效性。

四、积累语言，运用语言

语文课程标准指出:

积累语言是学习语文的重要任务之一，除了朗读训练外，还应加强背诵的训练。

教学本课我让孩子们学完一节就背诵一节，做到当堂背诵。

让课堂成为学习语文的阵地。

引导运用语言。

“学以致用”是一切学科的最终目的，认识了生字就要会用，所有字词都是具体语言环境中的字词。

识字必须多读，也必须多说，在具体的语言环境中高频率接触生字，既巩固了生字词，又能很好地进行口语训练，对积累语言发展语言大有裨益。

如学习“常常”这个词时，我让学生先区分“常常”与“一直”，然后用“常常”练习说话;运用生字进行说话，正好体现了语文学科工具性的特征。

学到“前、后、左、

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右”时，便让孩子们看看自己的前、后、左、右各是谁，然后用“我的前面是（），我的后面是（）。

我的左面是（），我的右面是（）。

”练习说话。

同时，我结合本课认识方位，还设计了课中操，我做一个动作，要求学生跟我做相反的动作，如:

我说上面拍拍，学生则说下面拍拍，并做动作。

这样，不仅让学生活动了身体，还巩固了对方位的认识，同时训练了学生思维应变能力，真是一举多得。

（二）《影子》教学反思

湖北省宜昌市隆中路小学朱娟华教学《影子》这一课时，我在想，“为什么影子就是小黑狗”是很容易回答的问题，答案就在这句话的前半句中?

?

“影子在前，影子在后，影子常常跟着我”，因为影子常和人伴随左右，才像一只小黑狗的。

可学生为什么发现不了呢,虽然我作了许多努力，学生还是讲一些不是很本质的理解，如“影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗”，“因为影子的形状像小黑狗”等，以致于我动用很多方法去讲析这一句子的意思，教学似乎又返回到繁琐的词句分析上。

我觉得，造成这种状况的最主要原因是学生的阅读理解还缺少一个基础，这个基础不是“狗”，而是“影子”。

对狗，孩子们是有足够的经验的。

孩子们轻松地

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说出:

小狗经常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。

狗和大家形影不离孩子们都很熟悉。

对影子，孩子们虽然也有一些经验，但不多，而且零碎，这些经验还不足以形成影子和人（或者物体）形影不离的概念。

所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺利进行迁移，把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。

如果孩子对影子的经验很丰富，如果事先让孩子获取一些影子的信息，使得他们熟悉影子与物体之间的关系，那么……

我的教学思路逐步形成，并进行了有效地实践。

我首先安排了一个活动，让学生在室外玩“影子”。

我让学生选择自己喜欢的方式自由玩，边玩边观察，看谁对“影子”的发现多。

学生有的独自在研究，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩“踩影子”游戏。

操场上，我和学生融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导学生大声地说出自己的发现。

可能是太少和学生一块活动的有缘故，我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。

随后，我让学生席地而坐，交流玩影子的发现。

下面是我记录的部分孩子的发言:

生,:

我发现影子是黑的。

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生,:

我发现，当太阳在我前面时，影子在我后面;我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。

生,:

太阳在我左面的时候，影子在我右面;太阳在我右面时，影子就在我的左面了。

生,:

我发现影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。

生,:

我弯腰时，影子也可以变短的。

生,:

（侧身对太阳）我这样站时，影子会变细。

生,:

我躲在大树后面时，我的影子不见了～

生,:

我跑到老师的后面时，我的影子也不见了，被老师的影子盖住了。

生,:

当我和xx在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。

生,,:

你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗,（边说边跑到墙边，教室里也能看到影子），你们看墙上，我的影子站着呢～

我不得不惊讶于孩子们的能力。

只要给他们研究的时间，孩子们的潜力是不可估量的。

有了这样的铺垫，我再组织学生学习课文。

我让学生自读课文后交流阅读体会，以下是一个片段教学实录:

师:

读了这篇课文，你读懂了什么,有什么想说的

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吗,

生,:

我知道了影子在前，影子在后，是因为我们人在动。

师:

怎么动,

生,:

有时面对着太阳，有时背对着太阳。

生,:

我读懂了影子就像一条小黑狗，因为影子是黑的。

生,:

我家的小狗经常要跟着我，赶它也不肯走，影子也是经常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。

生,:

我知道影子为什么是黑的，因为太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。

我发现我的学生理解“影子就像一条小黑狗”竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须教师引导。

阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻～

不用说，原因在于我的学生先玩了影子游戏，拥有了关于影子的较为全面的经验，这种经验促进了孩子的阅读理解。

这一探索实践过程使我对“生活经验”有了新的看法。

注:

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