普罗米修斯说课稿.doc
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《普罗米修斯》说课稿
我说课的课题是《普罗米修斯》。
我将从以下几方面说课：
一、说教材
（一）教材分析
《普罗米修斯》是小语第八册第八单元的一篇精读课文。
本组课文都是古今中外的经典故事，体裁多样，风格迥异，却都饱含着丰厚的人文色彩。
这篇课文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
文章在叙述中留有多处空白，为培养学生的想象力和创造力提供资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
（二）教学目标
根据本课特点设计三维目标如下：
1．学会本课生字，理解“气急败坏”等词语。
能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2．抓住重点词句品读，揣摩人物内心；抓住教材留白展开想象，理解课文内容。
3、通过对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
教学重、难点：
1、学习概括课文主要内容的方法。
2、潜心研读，品词析句，揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。
二、学情分析
在以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。
对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。
为此，在教学中，我将充分利用这些经验，引导学生深入课文，感悟探究。
三、说教法、学法
一节语文课，我觉得应该让学生有所得，能够为他们以后的人生服务。
那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢？
语言的积累？
谴词造句的方法？
我觉得除此以外还应该让学生通过对文本的品读、感悟，在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面对困难有着坚强的意志。
因为这是我们现在的学生真正所缺的，也是为什么我们要构建生命化课堂。
这也是他们在以后的人生中所需要的。
基于以上的思考，结合我乡科研课题《在生命化教育理念下，培养学生自主学习习惯的研究》，我积极树立“以学生为主体”的教学思想，构建生命化课堂。
我拟用的教学方法是：
采用“自读感悟—讨论交流—融情想象—回环朗读”的方法指导学生读文，让学生在想象补白中走进文本，在感悟体验中读出对文本的感受。
学法指导：
主要采用勾画批注、想象补白、读中思悟等方式，让学生在入情入境地读中培养语感，受到人文教育。
四、说教学过程
本课计划两课时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文，理清文章叙述条理，学习概括课文主要内容；第二课时，抓住重点语句揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神，并能有感情地朗读课文。
针对第二课时，我设计了下面各个环节开展教学。
（一）导入。
拿出一根火柴点燃，你知道火是怎样来的么？
引出课题《普罗米修斯》
（二）初读课文，回顾课文主要内容
（三）读、思、讲、悟，想象补白；语言情感和谐共生。
本环节教学，我将引导学生从人物的语言、行为、内心活动来感悟人物形象，
1、学习1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通过文本语言的转换，发展学生语言表达能力。
首先，阅读课文，描述人类没有火的悲惨情景。
（分别出示练习）：
没有火，人类只能（）。
没有火，人类只能（）。
没有火，人类只能（）。
正因为普罗米修斯看到人类在无边的黑暗中煎熬，所以他决定：
生齐读（冒着生命危险去盗取火种。
）让学生想象说话，人类获得火种以后的情景。
（以下为预设）普罗米修斯冒着生命危险，使人类（吃到香气扑鼻、鲜美异常的食物）普罗米修斯冒着生命危险，使人类（不会丧命在猛兽的利齿下）普罗米修斯冒着生命危险，使人类（可以驱寒取暖）普罗米修斯冒着生命危险，使人类（开创自己的文明史）接下来，对比朗读重点句子。
通过朗读，你感受到了什么?
对比想象有火时的“幸福”，再回环读主人公的话语：
“为人类造福，有什么错？
”
这一环节中，对比阅读“无火”“有火”语句及回环读，在学生心中进一步丰满了人物的英雄形象；通过对比想象、补充练习，“普罗米修斯会想些什么？
”揣摩人物内心，既开展了语言训练，又培养了学生的想象与表达能力。
同时略谈宙斯，既“联系上下文理解词语”，又对主人公形象理解起侧面烘托作用。
（四）品读惩罚的“严厉”，感悟“痛苦”与“不屈”
出示自学提示：
（自由读文，小组合作交流）
1．在这件事情当中，课文主要描写了哪个部分？
哪几个自然段具体写普罗米修斯遭受的惩罚？
快速读课文，找出相应的段落。
用笔勾画下来。
2．如果你认真地去阅读这部分内容（5—8自然段），你会发现，宙斯一次次惩罚普罗米修斯为的是什么？
汇报交流，教师在以下几个地方做重点指导：
（一）惩罚一：
锁
出示：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。
他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
在学生自由交流的基础上，教师设计一下三处想象说话练习：
从“死死地锁”你仿佛看见——从“高高的悬崖”你仿佛看见——从“风吹雨淋”。
你仿佛看见——。
接下来用既不能……也不能……说话。
反复朗读，出示：
尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
（有感情朗读）
抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面展开想象，补白文本，是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。
用“既……也……”这组关联词语说话，一方面掌握了语文知识要点，另一方面加深了对课文的理解。
（二）惩罚二：
啄
看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰——
出示：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
学生充分谈理解后，教师引导：
也许每次要啄食普罗米修斯的时候，鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话……请拿起笔来写一写他们之间的对话。
鹫鹰：
普罗米修斯：
鹫鹰：
普罗米修斯：
学生汇报交流后，教师通过以下的引读，指导学生读好人物的语言
当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福，通过教师的激情引导，通过几次回读来体会、感悟，这也是一种比较有效的阅读策略。
同时，利用对文本展开的有效的小练笔，引导阅读到习作的有效转换。
读后请同学们谈谈，你想对普罗米修斯说什么？
（加深学生对文本人物的认识。
）
6、正是这样的精神深深感动每个人，甚至神。
引读9段。
（五）吟诗句，深化“精神火种”。
教师讲述：
普罗米修斯给人类带来了火种，人类世代享受文明的曙光；除了火种，你认为他给我们还留下了什么？
启发学生思考，叩问“精神火种”，然后师生合诵诗歌.
此环节可以升华学生的认识，由特指的神上升到人类的精神追求层面，对学生进行生命化教育。
（六）、作业
推荐阅读《古希腊神话》、《燧氏钻木取火》
五、板书设计
普罗米修斯
忍受痛苦（锁、啄）
普罗米修斯精神火种
绝不屈服篇二：
普罗米修斯说课稿
语言力量突显精神价值
——————《普罗米修斯》第一教时说课稿
各位评委，各位领导，大家好！
我是来自育瑞实验小学的语文教师，俞小飞，今天说课的题目是《普罗米修斯》。
一、说教材
希腊神话《普罗米修斯》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册“故事长廊”单元的第三篇课文。
文章是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。
选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
此外潜在的目标就是倡导为人类的幸福可以忍受一切和牺牲一切的价值观。
因此根据以上制定了三维教学目标：
二、说教学目标：
知识与技能
1.掌握生字词，认识7个生字，会写14个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能够复述课文。
（教学重点）
过程与方法
1.强化朗读，培养朗读的技巧。
2.学习概括课文主要内容的方法。
3.培养学生抓住重点词句读书的方法。
情感态度价值观
1.激发学生对神话的阅读兴趣。
2.体会普罗米修斯的勇敢和不屈不挠的精神。
（教学重点难点）
三、说学情分析:
四年级的学生对神话故事的兴趣特别浓，对神话故事中的人物记忆深刻，有着自己的喜好和审美观点；但是对于外国的神话故事和人物了解知之甚少，对于其中蕴含的文化和精神价值几乎是空白，所以根据学生的情况制定了从了解人物到故事情节以至解析人物的特点的教法框架。
四、说教法与学法
在初读课文时，主要抓住课文中的五个神，让学生对课文中的五个神充分了解，既要了解神的地位关系，又要熟悉在本篇课文中他们之间发生了怎样的故事，这样就解决了本单元教学目标复述课文主要内容，也解决了理解课文的教学重点；在重点教学普罗米修斯遭受酷刑时，主要通过读、悟、看、说及结合句式训练的循序渐进的方法去解决，有感情的朗读，了解遭受的苦难，抓住重点句子朗读，进行语言训练来提升学生的对文本的感悟和表达能力；因为有了对文本的充分的解读，所以引导学生概括普罗米修斯的品质特点就水到渠成了，也就是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，至此教学难点突破。
五、说教学过程
因而我将教学过程设计如下：
（一）、导入
导入部分主要利用学生对神话的兴趣，解决三个问题：
1.认识本篇课文中出现的五个神话人物和他们之间的地位2.知道是普罗米修斯为人类取来了第一粒火种3.通过语言训练了解火对于人类的重要。
首先主要利用孩子对神话人物的兴趣和直观的图片进行认识，通过对人类没有火的生活场景描述和利用特定的句式对学生进行语言训练，深刻感悟到火对于人类生活的重要，这个这两个句式就是没有火只好?
?
和火对于人类来说就是?
?
。
从而为后面的普罗米修斯为什么宁愿触犯天规为人类取来了第一粒火种打下铺垫。
（二）、学习生字词
本篇课文的生字和词语对于学生来说比较容易，但是要重点抓住强调“惩罚、双膝、鹫鹰”这三个词语，因为很多学生容易把“惩、膝”读成“chěngqī”,鹫鹰主要让学生通过图片认识它有坚硬的喙和锐利的爪子。
朗读课文从学习生字前的有声朗读到学完词语的快速浏览，对于学生来说这是朗读要求的提高，必须用心才可以解决后面的问题。
（三）、理清文章脉络，理解文章主要内容。
此部分问题的解决建立在快速浏览课文的基础上了解几个神之间的联系，学生会说出他们之间发生故事，学生可能是回答某两个或是某三个神之间故事，也可能是全部，宙斯对于普罗米修斯的取火行为给予了最严厉的惩罚，火神劝说普罗米修斯的同时执行了宙斯的命令，把普罗米修斯绑在高加索山上，许多年后大力神勇敢的解救了普罗米修斯，使其获得了自由。
但是通过学生的回答，教师进行引导与梳理，抓住关键词，学生根据要求就能简练的说出文章的主要内容，
设计意图：
这个环节首先出示五个神话人物，因为五个人物有了前面的认识了解，再通过教师引导学生抓住这个五个人物之间发生的故事，所以就能很容易地说出五个人物之间发生的故事，因而把握文章的主要内容，进而解决本单元的教学目标练习复述课文内容就水到渠成了。
（四）、感受英雄普罗米修斯所承受的痛苦
感受普罗米修斯所承受的痛苦是本课的教学重点，这一个教学环节的设计首先是找到课文相关的段落，朗读的指导，读出他的痛苦、呻吟、时间很长等等，从语言文字的层面上感知痛苦，学生感受是有限的，在此基础上播放遭受酷刑的视频让学生进行直观形象的感受，从文字层面进入到心灵的震撼，学生的体会和感受更深了一层，此时学生会想到普罗米修斯受到更多的苦难，有话可说；学生的朗读情感就会非常的丰富，再读这部分文字，学生的表现方式会各不一样，但是最终的情感都能淋漓尽致的凸显，所以抓住契机进行语言文字训练，普罗米修斯，你是我们人类的?
?
，学生的说话内容就会精彩纷呈。
设计意图：
此设计主要基于学生从语言文字中深切感受到普罗米修斯遭受了那些痛苦，从对语言文字的朗读到学生的深刻感悟，这是文本的解读到超越文本的过程，通过课件视频的播放，声音图像深深刺激学生的思维，使得学生对普罗米修斯所遭受的痛苦有了直观形象的感受，从而不但能够详细说出文本描述中所遭受的痛苦，还能通过想象表述除了文本描述以外的痛苦，利用这样的教学方法和手段，既可以指导学生有效地朗读与语言训练，又可以突出培养学生有效读书的能力，为突破教学难点理解普罗米修斯的不屈不挠的斗争精神打下坚实的基础。
（五）、感悟普罗米修斯的伟大
有了对上面内容的充分解读，感受普罗米修斯的任务特点就迎刃而解，首先引导学生抓住表现普罗米修斯对待酷刑态度的那一句话，进行品读指导，学生的表现方式不一样，有的抓住“尽管?
?
就?
?
”，有的是“不屈服”，但是表现的情感方向是一致的，在这过程，利用学生的兴趣进行句式训练，就是词语“尽管?
?
普罗米修斯就是不想宙斯屈服。
”火候到了，学生的表达就会花开朵朵，朵朵芬芳。
设计意图：
课件非常直观强调重点句子，利用句子的反复朗读感悟及句式的训练去体会，同时结合“尽管?
?
普罗米修斯就是不向宙斯屈服”的句式进行语言训练，逐层深入的感悟人物的品质特点。
因为有了前面的坚实的铺垫，普罗米修斯遭受的各种痛苦就会通过这种句式丰富地表达出来。
（六）、小结
其实这个小结只是对学生的感悟用词语进行浓缩，通过师生问答的方式进行，如说说普罗米修斯在你的心目中是一个什么样的神？
学生自由阐述教师根据学生的阐述进行板书。
，
设计意图：
主要锻炼学生的词语的运用和概括能力。
普罗米修斯为了人类的幸福不惜遭受酷刑，决不向宙斯屈服的品质，学生用来概括的词语会有很多，如：
不屈不挠、坚定、执着、不畏酷刑、为人类幸福着想?
?
最后在提倡为人类谋求幸福可以忍受一切，牺牲一切的结束语种结束本课时的教学。
典型课例
说课稿
题目：
普罗米修斯
年级：
四年级
单位：
芜湖市育瑞实验小学说课：
俞小飞
时间：
2010年5月18日篇三：
《普罗米修斯的故事》说课稿
《普罗米修斯的故事》说课稿
今天我说课的内容是北师大版小学语文实验教材第十册第八单元“火与光”中的第一篇课文《普罗米修斯的故事》。
下面我将从教材分析，目标制定，学情分析,教法学法设计,教学流程以及教学反思六个方面来对本课进行阐述。
一、教材分析
《普罗米修斯的故事》是根据古希腊神话故事改编的。
它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。
在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
二、学情分析
在日常生活，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。
比如电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，二年级学过的《女娲补天》中的女娲。
对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。
为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。
三、目标制定
结合本单元的要求，及学生的特点和课文内容特点，我制定了本课的三维目标。
知识和能力：
1、学会生字，理解由生字组成的词语。
能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。
过程和方法：
以“自读—感悟—体验—探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
情感、态度和价值观：
凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
根据这个教学目标设定教学课时为2课时。
教学重点：
在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。
教学难点：
引导学生体验和感受人物形象。
四、教法学法设计
教法是：
以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。
学法是：
以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。
五、教学过程
本课教学以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，引导学生用自己的理解和独特体验解读文本，学习、表达。
学习新课文之前，我会布置学生做好课前预习：
1、读准生字字音，读通课文内容。
2、根据课题提出问题，并自读课文初步解决问题。
因为，预习最能体现学生学习的主动性，是一种良好的学习习惯。
坚持预习，不仅为课堂学习做好了思想和知识上的准备，而且能充分发挥学生学习的主动性。
第一课时，我通过讲述神话故事引入课题，让学生带着“为什么盗火？
结果怎样？
”等问题自读课文，要求读得正确、流利，并在一些重点词句处做好标记。
然后，我重点指导读好本文中的人名、地名及长句子。
第二课时教学的主要任务是精读感悟，入境体会。
为此，我设计了四大版块，它们分别是：
一、一点突破、理解“盗”的意义；二、角色置换，体验“盗”的过程；三、自主研读，感受“盗”的后果；四、情感升华，品悟“盗”的精神。
第一版块：
一点突破，理解“盗”的意义。
此时教师引导学生朗读课文，互相讨论交流，屏幕相机出示：
长句子
这样设计，学生能理解两种“盗”的不同意义。
第二版块：
角色置换，体验“盗”的过程。
这一环节，教师引导学生朗读、表演，体验普罗米修斯盗火的过程。
首先让学生用自己喜欢的方式读课文第三自然段。
这样设计是源于新课程的理念，即“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这样设计，既填补了文本的空白，又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大步”。
因此让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。
第三版块：
自主研读，感受“盗”的后果
接着出示自读要求：
教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。
要学生读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。
让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。
这样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养。
最后指导学生反复朗读，细心体会重点句。
如“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。
”如此反复体验，对文本的解读越多，对人物形象的领悟越深。
第四版块：
情感升华，品悟“盗”的精神
最后，通过引读下文，让学生知道这种精神不仅感动了人类，也感动了希腊大英雄海格立斯，他不远千里前来解救，使普罗米修斯获得自由。
学文至此，学生对普罗米修斯的精神、品质有了深刻认识。
紧接着我会推荐课前收集的一首诗，供学生赏读。
我设计的作业是：
1、“小练笔”：
想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说一说再写下来。
（第一项作业是机动作业，如果课堂有时间即在课堂完成。
）
2、“好书速递”：
推荐阅读《古希腊神话》和《燧人氏钻木取火》两本书。
六、说板书
本节课我根据学生发言，相机进行如下板书：
普罗米修斯的故事
富有同情心
勇敢、机智
不畏强暴、坚强不屈
这样简洁、明了，突出了人物的特点。
七、教学反思
在本课中，我将尽量简化头绪，给学生留出更多思考的时间，从而提升师生对话的质量，以最轻松的方式让学生获得最有价值的收获。
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