阅读的定义.doc

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Gibson和Levin（1975）关于阅读的定义被认为具有一定的综合性而被许多人接受。

他们认为：

“阅读乃是从篇章中提取意义的过程”而要从篇章中提取意义需要做到：

1.把书写符号译码为声音；2.具有相应的心理词典，因而可以从语义记忆中获得书写词的意义。

3.能够把这些词的意义进行整合。

（张必隐,2004：

2）张必隐.2004.阅读心理学[M].北京：

北京师范大学出版社：

2,3,4，28,34,36,215.

Downing和Leong（1982）把阅读的定义分为两类：

一类强调的是译码的过程，一类则强调意义的获得。

国内学者张必隐在研究阅读心理学过程中把阅读的定义进一步修改成：

阅读是从书面材料中获得信息并影响读者的非智力因素的过程。

（张必隐,2004：

3）

阅读心理学家主要是从阅读的过程给阅读下定义的，而语言教育学家则主要从教学和阅读理解的角度去下定义。

Anderson（2004:

1）认为“Readingisanactive,fluentprocesswhichinvolvesthereaderandthereadingmaterialinmeaning.Meaningdoesnotresideontheprintedpage,norisitonlyintheheadothereader.”Anderson认为阅读是把书上的字词与读者的背景知识和经历结合起来的过程。

]Anderson,N.J.1999，ExploringSecondLanguage:

IssuesandStrategies.Heinle&Heinle:

Heinle&HeinlePublishers:

9.

WilliamGrabe和FredrickaL.Stoller（2005:

9）认为仅靠简单的一句话（如：

“Readingistheabilitytodrawmeaningfromtheprintedpageandinterpretthisinformationappropriately.”）来给阅读下定义是不够的。

他们分别从阅读的目的、定义的过程、阅读过程涉及的成分以及阅读模式四个方面对阅读和阅读理解进行解释说明。

WilliamGrabe&FredrickaL.S.2005,TeachingandResearchReading.Beijing：

ForeignLanguageTeachingandResearchPress:

9,16,38.

第三节本研究的局限性

本研究由于时间、资金等条件所限和笔者个人能力水平的原因，研究结果的广度和深度还是不够令人满意，主要存在以下几个方面的局限性：

1.本研究的样本是整个年级330名学生，由于把阅读策略融入与教学中，教师的备课量较大，实验班和对照班师由两位教师任教，使得无关变量多一些。

不同教师的教学风格和个人魅力多少也影响到了实验的效果。

2.学生者语言的学习受到很多因素的影响，有环境因素和学习者个人因素。

其中环境因素包括文化背景、学习条件、教学环境、教师因素和学习任务。

学习者个人因素有学习动机、态度、性格语言潜能、学习风格等等。

所以很难一定说是由那种因素引起的。

3.本研究由于时间原因，只能调查一学年，无法对英语技能和思维培养模式实验区整个实验过程进行调查，所以对于学习策略中的元认知策略和情感策略调查分析得不够充分。

4.本研究结果的分析由于研究过程中个别研究对象的退出，无法进行个案调查分析，导致分析得不够多层次、多角度。

这些都有待于进一步的研究和提高。