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ABA听课笔记

郭延庆ABA行为分析听课笔记总结

听完郭教授这次精彩的讲座后使我受益匪浅，也更使我们确定了我们的方向是正确的，原来国内好多机构都没有经过系统的ABA技能培训，所以我们是占优势的，但是，经过这次这么多人听过此讲座之后，我们也有了莫大的挑战，莫大的竞争，所以，我们更要努力的去学习，去整理笔记。

细节决定成败，做好细节，让我们永远都占据我们的优势地位，早日成为行业的领先者。

目前对于孤独症就像是盲人摸像一样，各自有各自不同的看法

医学的角度

孤独症是一种先天性的脑的发育障碍，是一种广泛性心理发育障碍，研究表明，孤独症患者中遗传因素占百分之九十，环境因素占百分之十，同时自闭症患儿与癫痫的合并率高达百分之四十到四十七，而癫痫在正常人中患病率仅有百分之零点五，

有些孩子被诊断为先天性的癫痫，但到2、3岁时被诊断为自闭症，随着癫痫的干预，儿童自闭症有时也会有好转，但是很少数

教育训练可以促进孩子身体个神经元之间的联系，训练币可以改变神经元的数量，却可以改变各神经元之间的联系

心理学界的盲人

1、心理理论假说（我们经常运用心灵理论学说来教育你孤独症的孩子，例如，饼干的盒子里放一只青蛙，让孤独症的孩子看一眼，然后问“你猜盖上盖子不让妈妈看到，你让妈妈猜这盒子放得是什么，他会说青蛙”他所认为他看到的就是别人也会想的，这样的哟游戏在正常4——5岁的孩子百分之九十的孩子都会通过而在自闭症的孩子中只有百分之四十到五十可以通过）

2、执行功能假说，最早应用予多动症（网状上行激活系统：

有滤过的作用。

顶叶：

决策系统。

前额叶：

计划、统筹的作用）

3、中央统合理论假说

4、心灵神会假说

5、整合学说

应用行为分析

例子：

孩子拿着你的手机玩游戏时候，你急着要打电话，给孩子要时，会出现

1、很快就给你

2、不给，玩自己的，强制拿走会出现行为问题，家长奈何不了，只好妥协，增加了孩子的问题行为

我们往在管教孩子时总是起于问题而止于问题行为

问题是主管的，是随时随地可以发现的

问题行为是客观的，往往是在管理中出现的

孩子没有出现问题行为时候怎么管？

预防

让孩子听话的策略

1、不管是管（1、管不过来得不管，例如，孤独症孩子在大的会场里说话，你的”嘘“对于他来说是不管用的。

所以只能先给其建立规则；2、管不了的，不管：

3、可以缓行的、缓缓再管，例如，孩子惧怕去幼儿园，可以先不给孩子说去幼儿园上课。

先和孩子共同去幼儿园玩耍。

待孩子习惯以后在跟她说去幼儿园上课的事情；）

2、主动满足（1、给孩子喜欢的，给孩子想要得到的，这是给的心理标准2、给要大方的给，无附加条件的给，这是给的操作标准3、给要抓住给的时机标准4、在孩子非要不可的时候不可以给，这是给的排除标准）

3、信言为美（你所给孩子发出的指令，若孩子做不到，要帮助孩子做到。

要看到结发指令后的等待0——3秒钟，辅助孩子时辅助等级要从低到高，注意做到辅助淡出）

4、顺坡下驴（用行为动量去代不会的，惯性原理）

5、力建常规（建立常规的东西，不需要强化物，只需要长期坚持的练习，让孩子医师到强化物只是锦上添花，2、只有在孩子做不到的情况下才会撤掉强化物，负性强化

6、抓小搁大

7、提供选择

8、亲历亲为

家长一般都很注重自闭症孩子的语言，那么学习语言的目的是什么呢？

如果会了语言但是不分场合的去说怎么办呢？

所以我们首选可以教会孩子肢体额交流，让其明白手势的含义，能够进行沟通后在进行语言训练也可以，到时候孩子的语言如果出来了，自然就替代了肢体的沟通交流

利用辅助淡出的犯法可以教会自闭症孩子一些常规的东西。

例如，做饭，塞得等等，（自闭症孩子从小训练孩子做饭，以后就会吧做饭当做是自己的事情，长大后就会自己做饭等）

正常孩子学习的东西我们不重视，正常孩子不学习的我们要学（比如。

4岁的孩子学做饭等）

怎样让孩子自意识到钱币的重要性及如何更好的让其学习认识钱币？

自然情境下教学和回合实验教学是不一样的，自然情景下教学只发一次指令，不用发不对信号，

从小给孩子建立常规，例如，刷牙，坚持猜可以成功，年龄越小，越好培养

孩子出现了怎么管？

管理

消退是再处理问题行为时最基本的策略

负强化处在恶性的刺激里，去除恶性的刺激，行为会增加

离开强化，一切教育都是无用的

正强化；一个行为的发生，随着这个行为出现了刺激的增加或刺激物强度的增加，导致了行为的增强。

负强化；一个行为的发生，随着这个行为出现了刺激的消除或刺激强度的降低，导致了行为的增强。

负性强化物‘满足下列两个条件的任何事件，

1、该事件被行为终止或预防

2、该行为因此而增加

负性的理解

1、把某时间打发而不是给予

2、行为者试图终止或预防该事件

影响强化效果的因素

1、是否依从于预期的行为依从原则

2、是否紧随着预期的行为即时原则

3、是否匹配所预期的行为匹配原则

4、当时是否处于渴求的状态剥夺原则

惩罚；是与强化对立的行为矫正程序，是基于非预期性行为给予惩罚物品的过程

惩罚物；任何满足以下两个条件、

1、及某一行为之后

2、为了增加该行为再次出现的可能性

惩罚有两种形式；给予惩罚物或撤掉强化物

区分强化在不同刺激的影响下，只有辨认出正确的刺激才会给强化（例如；孩子认识笔了，教师手里同时拿一支笔和一本书，问孩子“这是什么？

”只有说对笔时才会得到强化）

分化训练:

只有在某特殊刺激存在的情况下，某行为才会受到强化，其他刺激存在的情况下被消退，该特殊刺激被称为分化性刺激；其中单一的行为事件被称为分化性反应。

（孩子会说爸爸了，只有见到自己的爸爸叫爸爸才会受到强化）

泛化训练：

分为对环境的泛华、对不同刺激的泛化、对不同人物的泛化等

回合实验教学法

1.辅助等级包括:

高-P-PPMPMI低

（全铺）（半铺）（示范）（提示）（独立）

从高到低是-P→I:

从低到高是I→-P

I:

最少受限制的辅助

辅助定义:

辅助是一种手段,可以增加孩子良好的行为或不好的行为

2.DTT回合试验教学

（1）回合定义:

当一个实验与另一个实验之间以鲜明的开始与结束区分开来时则

称为回合.

（2）回合包括:

SD（指令）R（反应）SR（反馈）

例如:

指令是"拍拍手"

反应是"孩子拍或不拍"

反馈是"夸奖孩子或纠正孩子"

（3）注意事项:

指令SD:

指令要简单明了清晰

要引起孩子的注意

声音要坚定宏亮,让孩子明白[活泼为主,严肃为辅]

④每个回合只发一次指令

⑤泛化指令,看孩子是否理解[你叫什么?

你是谁?

]

反应R:

除了-P（全躯辅助外）,要有了3-5秒的反应时间

反应要有一定的标准[不要存在刻板]

允许自我矫正[除-P外]-P属于灵促学习法

④无反应即是错误反应[当在一段时间内无反应即"不对"]

⑤没有达到预期[语言/表情/严肃"再来一次""加油了"]

反馈SR:

任何一个反应之后都跟随一个反馈或结果

只强化该强化的,不要强化额外的行为[在孩子做了你要求的或没

有做到的同时又增加了额外的行为的动作不可强化]

随年龄的增长反馈要变

（4）DTT回合试验教学五大步骤（阶段）:

主体教学[无错误教学法]辅助等级高到低-P→I

只有一个学习项目,没有分心刺激,指令位置都不变

单一呈现:

从低到高是I→-P

只有一个学习项目,有一个已知的分心刺激,指令不变,位置变换

随机轮换:

从低到高是I→-P

只有一个学习项目,有一个已知的分心刺激,指令位置都可变换

注:

只有学习项目给予强化物,做记录

④扩展试验:

从低到高是I→-P

有一个或一个以上的学习项目,有一个或一个以上的分心刺激,位置/指令

都变换

⑤维持阶段:

学习新的项目中穿插学过的学习项目,巩固学过的,达到不用的记录

（5）DTT操作中易出现的问题

下指令太慢[抓住注意力]

等待时间太长右太短,应等待3-5秒

太过专注核心训练,忽视了维持项目穿插

④指令与指令之间的间隔太长

⑤练习的时间太长,三四个回合稍休息一下,不要等10个回合都做完了再休息

⑥等太长时间做过多矫正,做项目时话尽量少

⑦项目过流时间不够充分

⑧未给予区分强化

⑨不要对困难做的项目给平常的强化

⑩忘记了淡出辅助

⑾孩子一坐凳子上马上开始教学

⑿给予"不"的信息,若故意出错时可以说,无反应或不是故意时不能说"不对"

应说"加油了"或"再来一次"

⒀每发一次指令都要有一个反馈

3.个训课要求（上课步骤）

（一）准备情况

1.强化物3-4种（便于去选择）

2.教育计划（项目/记录）

3.环境（是否有分心物）

4.孩子学习的位置（是否舒适/是否有变化）

（二）开始教学（过程）

1.注意力（坐的位置是否为水平位置且时刻要求看我们）

发指令时操作时社会性强化④给予强化时

2.强化物选择在各个小节之间

3.发指令时,声音/语气是否正常

4.辅助是否及时,干净利落,是否来按辅助等级的要求来执行

（-P/-PP/M/PM/I）

5.呈现学习材料:

是否及时/快（给予及收回）

6.观察孩子的反应（等待3-5秒）

7.反馈:

正确:

及时给予社会性强化（以及物质性强化）

无反应:

充分的等待3-5秒,若还无反应就说"加油了"或"再来一次"表

情严肃

错误:

及时给予错误信号

启动错误矫正程序,是否提高了相应的辅助等级

8.启动错误矫正程序

依次提高辅助等级,直到该项目完成为止

不给予强化物,只能社会性强化,做记录

9.对突发事件和问题行为的处理

10.对孩子的掌控力,老师是否占据主导位置

11.节奏感

（1）十个回合之间----回合之间的停顿消费强化物3-5秒

（2）小结之间----间隙,是否以孩子兴趣为中心,互动教学游戏

12.有无强化物敏感性选择

13.语言----指令表扬错误信号

14.有无适当身体接触

15.记录（工整干净及时3-5秒）

四.个训老师易存在的问题

语言适合这个孩子（儿童化/不要深奥）

动作适合这个孩子

对于模式化程序不熟练1.上课起立问好

2.呈现强化物

3.做项目

4.反馈信息

5.项目做完间隙休息

6.开始下一个项目（开始语结束语）

④与家长沟通

⑤对计划的理解,备计划给孩子出项目

5.强化及强化物

（一）强化定义:

是行为分析技术中最基本的一种操作程序,它指的是利用强化

物来增加某行为出现的频率.

（二）强化物定义:

即某一行为之后,为了增加该行为再次出现的频率

（三）强化是程序,强化物是事件

（四）强化物的分类:

初级强化物（食品.抑制性物品）次级强化物

钱币/代币/游戏/活动④社会性强化物

（五）强化的标准:

在出现正确的行为下（无注意力有注意力）

一般强化超级强化

正确反应正确--提供表扬与实物奖励

良好注意力下--超级反应

无注意力下--OK强化

不正确反应不正确--给予"不"或"再来一次"

不正确但注意力良好--再来一次

不正确且无注意力--"不"

无反应即为错误反应

（六）怎样强化?

强化的注意事项

只有目标行为出现时给予

是有动机的

给孩子提供选择的机会

④根据表现,强化要有所区别

⑤持续的给予

⑥随时间逐渐淡出

⑦必须是变化的（语气/频率/时间）

⑧年龄是相适应的（因人而异）

6.错误矫正程序的步骤

引起孩子的注意→发指令→等3-5秒→错误反应或者无反应→低头说"不对"或"错了"→等3-5秒→发下一个指令→及时给予高级的辅助→正确反应给予社会性强化→表扬口气要略为降低一些:

错误反应或无反应→低头说"不对"→等3-5秒→发下一个指令→及时给予再高一级的辅助

串联教学法；一般用于教孩子树立常规上，例如，刷牙，做饭、穿脱衣服等等

在进行自然情景教学时，要想办法创造机会，比如：

1、在他的面前吃他细化吃的实物但不给他

2、激活一个玩具的玩法；停止后递给孩子

3、给孩子四块积木依次放入盒子里，紧接着给他一个玩具小熊放入盒子里

4、与孩子一起看书或者一本杂志

5、打开泡泡瓶，吹泡泡，然后拧紧瓶盖，递给孩子

6、做一个孩子喜欢的社会游戏，直到孩子高兴起来，然后终止并等待

7、吹气球并慢慢撒气，然后把撒了气的气球给孩子或放在自己嘴边并等待

8、给孩子一个他不喜欢的食物或玩具

9、拿一个孩子喜欢的玩具吧他放在一个透明看不到的容器里，放在孩子面前，但是孩子拿不到，等待

10、把孩子的手放在一个冷的、温的、或粘的物体上

11、滚一个球到孩子那，当孩子滚回来三次后，立即换一个不同的玩具到孩子那

12、引导孩子拼拼图，当孩子拼好三张后，给他换一张不合适的图片

13-与孩子一起玩一项活动，该活动含特别容易倾洒的物质，在孩子面前倾洒，并等待

14、把一个发声的玩具装到一个不透明的袋子里，让其发声，把袋子举高并等待

15、给孩子一些他喜欢玩的游戏材料，但保留工具不给他，等待

16、对游戏中得一个万军，说拜拜并拿走，重复3次，第四次，只拿走玩具

17、把一个玩具狗从桌子底下拿出来并向孩子打招呼，重复3次后，第四次，只拿出来动物并等待

第一部分

应用行为分析

AppliedBehavioralAnalysis应用行为分析

（ABA）

AppliedBehavioralAnalysis-Baer,Wolf,&Risley（1968）

ABA是利用行为的原理改变社会相关的特定行为并利用程序评估干预如何影响该行为。

Applied（应用的）

集中于客观定义的，可观察到的事件（具有社会意义的）

Behavior（行为）

目标行为是焦点而且必须是可测量的

Analysis（分析）

对行为的分析就是理解行为为什么会出现

ABA包括:

随机教学（自然情境下教学）

回合试验训练（DTT）

强化程序

每个节段收集数据

应用行为分析与我们的孩子

效果肯定

易懂难练

形神一体

贵在坚持

我们的立场

我们的孩子或许表现得与众不同，但是我们知道他有自己的世界，而且我们能够了解和认识他的世界。

我们的孩子所真正缺乏的不是具体的技巧，而是对技巧应用背景理解的意识。

SD￫B￫SR

这种意识可以是教育的人为产物，但更多的是实实在在的背景下自然习得的过程。

与对被意识到的背景一起掌握的是具体的技巧。

第三部分

应用行为分析的基本原理

行为分析的基本原理——概论

行为：

人的一切活动，包括躯体活动和心理活动

行为分析：

研究环境事件如何改变人的行为的科学。

环境事件：

行为发生的当前背景；早期行为经验；行为的现实影响；

行为分析的基本原理——内容

功能分析

三大策略

~强化策略

~刺激控制策略

~厌恶控制策略

行为管理与功能分析

绝对不要忘记:

Behavioraldifficultiesdonot“comeoutoftheclearbluesky”!

!

!

（无风不起浪）ThereisALWAYSareason,eventhoughsometimesitishardtotellwhatthatis.Itwillpayoffforyoutotryandfigureitout!

!

!

（事情总有起因，尽管有时它难以找到。

但只有努力总是会有所得）

功能分析（了解行为的“原因”的过程）:

为什么出现该行为?

告诉你行为的功能

告诉你:

何时出现,

以怎样的频度出现,

在什么样的背景下出现

与什么样的人在一起时出现

CommonBehaviorsTreated通常的行为治疗:

攻击–击打，掐拧，扯头发，撞头，抓扯，咬人，踢踹，推拉，吐唾沫，把物体砸向某人或者任何武力性的身体接触

自伤（SIB）–指向自己的任何武力性的身体接触，比如通过击打，捶，咬，挖，扯头发，掐拧皮肤，扣眼睛，撞头或使用物体伤害自己

破坏-从事毁坏财物，砸向硬物，跳起，蹦跳，站在家具上，尖叫，扔东西，踢，拉物体，脱衣服或漫骂

逃跑–跳离座位，走或跑开房间

自我刺激–重复性的语言或身体反应:

摇摆,扑翼样拍打手或胳膊,凝视,搓手,玩涎液,手淫,吮吸物体,异食僻,或重复性呻吟或尖叫

适应不良行为的最常见功能

（1）:

寻求注意行为:

例如:

边打另外一个孩子边看周围有没有成人注意他

适应不良行为常见的功能

（2）

处理这样的行为…

使用消退

不要目光接触

仅说必须说的话，音调要单调

祛除任何潜在的强化性的人或物（比如，妈妈在场）

不要安慰孩子

适应不良行为常见的功能（3）

实在的强化物:

初级:

食物

次级:

玩具,录象（动画）,etc.

自动/感官性:

内在强化的

比如旋转，发声,etc.

必须重定向。

如果对于上小学是个不适当的行为，应当重定向

行为管理的策略

（1）

理解孤独症孩子的缺陷

建立并持续性地使用结构化的项目

发展主动的、预防性的常规

预言并预防对个体困难的情境

发展有效的沟通系统

加强个体的能力和兴趣以发展活动

扩展社会性或娱乐性的兴趣与机会

如果一个行为确实发生，试图理清为什么，并帮助孩子以适当的方式满足他的目标

利用High-p指令,已经掌握，很可能依从并能够成功的项目

利用行为动量–从简单开始，逐渐增加难度

利用区分强化并强化适当行为

行为管理的策略

（2）

消退:

阻断对一个特定行为的强化以图消灭该行为

消退爆发:

如果一个行为被“忽视”,它会增加，有时候甚至戏剧性增加。

持续地“忽视”而不给予强化，它就会减少。

常见行为治疗总结

DRO差别强化

Extinction消退

Punishment惩罚

ResponseConsequence–通过撤掉强化物惩罚.

Antecedentcontrolprocedure–通过控制前因因素影响行为的程序

Overcorrection–一种正性惩罚程序，基于问题行为让患者从事一段时间的费力劳动

Time-out隔离

Tokensystems代币系统

行为数据的记录：

ABC数据:

A–前提–行为前的事件

B–行为–孩子的反应

C–结果–跟随行为的事件

数据是最能反应干涉的效能和反应行为的功能。

简洁

详细说明（备注）

孩子的问题行为何时最容易出现：

行为功能分析术语：

问题行为：

对构成问题的行为的客观描述

行为前因：

对问题行为之前环境因素的客观描述，包括客观物理环境和其他人的行为

替代行为：

有关预期性行为的信息，患者能够做到而且可以被强化从而竞争问题行为的行为动机变量：

所有影响强化物或惩罚物效能的环境变量

潜在强化物：

有关环境事件的信息，该事件可以作为强化物或用于治疗计划中，它可以是客观环境中的物理刺激，也可以是环境中他人的行为。

既往干预：

过去用过的针对问题行为的干预方法以及效果

行为功能分析方法

间接方法：

访谈或问卷

直接方法：

观察者直接观察并纪录行为的前因，行为与结果

试验操作：

通过操纵行为的前因与结果而观察他们对行为的影响

行为的功能分析-间接方法

信息提供者：

问题行为者本人或其照护者。

优点：

容易操作，节省时间

缺点：

#信息提供者只能依靠回忆来回答问题

#遗忘或偏倚

要求：

#客观描述环境事件，不做推理或解释案例分析

问题：

您的孩子什么时候会有发脾气的行为？

回答1：

当我告诉他关掉电视机并且来吃晚饭时他会发脾气

回答2：

当他不能做他想做的事情时

行为前因

#1：

该问题行为通常何时出现？

#2：

该问题行为通常在哪里出现？

#3：

当行为发生时谁在现场？

#4：

在行为发生之前有什么事情或活动发生？

#5：

紧跟行为之前别的人说了什么或做了什么？

#6：

在该行为出现之前他在做别的事情吗？

#7：

何时，何地，与谁在一起，什么样的环境下他的问题行为最少？

行为结果

#1：

行为出现后发生了什么？

#2：

当行为出现时您做了什么？

#3：

当行为出现时，其他人都做了什么？

#4：

行为出现后有什么变化？

#5：

问题行为后孩子得到了什么？

#6：

问题行为后孩子逃避或避免了什么？

行为的功能分析-直接观察法

优点：

#1：

行为发生的当时记录行为的前因与结果

#2：

如果结合间接评估方法，结果将更为准确

缺点：

#1：

费时费力

#2：

不能显示功能联系

三种途径

描述法

列表法

间期记录法

简单课型内容的介绍

如何做好组课的辅助老师

1、给孩子最少受限制的辅助

2、只说该说的话，不要反复重复主训老师的话，不要说与教学内容无关的话

3、可以肯定孩子的某些行为。

但不能否定

4、适当的淡出辅助

5、听从主训老师的安排

6、主训老师发出指令后适当辅助孩子完成任务

7、声音不要大过主训老师（语气轻柔）

课堂的注意事项（主训及辅助应该做到哪些）

作为主训老师应该做到1、发指令时要清晰明白，简单明了，在获得孩子注意力的情况下发指令

2处理问题行为要坚定果断

3准备要充分（时间·强化物·教具·环境）

4多鼓励孩子少批评

5合理利用好辅助老师，检查辅助是否到位

6对整个局面的控制，组织好课堂秩序

7随机应变的能力

8目标明确

9声音洪亮，音调要抑扬顿挫

10各族可个别化目标

11适当安排项目之间的间歇

12根据表现强化有所区分（区分强化）

13内容根据主题，形势有所创新，不要一成不变

如何辅助到位（组课和运动课）运动；大龙球·独木桥。

趴地推球·拍球·冲滑板·万象组合·独角椅等

如何组织课堂纪律，准备课堂内容

1课前课后组织孩子排队，声音洪亮，指令鉴定充满活力

2合理利用好辅助老师

3了解孩子的问题行为并能果断处理等

内容；按照主题教学简单说明，简述课堂模式化

如何写脚本及备课

家庭作业的布置及如何与家长沟通（怎么沟通。

沟通哪些内容）