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6087:

"爬山虎的脚教学实录@#@咱们先看第三自然段，在这一段老师想请同学们注意一句话——读“今年，我注意了”。

@#@“注意”是什么意思？

@#@（认真看的意思）@#@师：

@#@那么作者也就是文中的“我”注意了什么呢？

@#@@#@生：

@#@爬山虎的脚是长在茎上的。

@#@@#@师：

@#@这是写是爬山虎脚长的位置（板书：

@#@位置）@#@生：

@#@爬山虎的脚像蜗牛的触角。

@#@@#@师：

@#@这是写是脚的样子（板书：

@#@样子）样子像——蜗牛的触角。

@#@这里用了什么修辞方法？

@#@（比喻——把脚比作触角）@#@师：

@#@作者还注意了什么？

@#@@#@生：

@#@颜色跟刚长出来的嫩叶差不多，也是嫩红的。

@#@@#@师：

@#@这是爬山虎脚的颜色（板书：

@#@颜色）@#@师：

@#@好，把作者注意的这些综合一下，你认识爬山虎的脚了吗？

@#@在纸上画出你认识到的爬山虎的脚。

@#@@#@2、学习第四自然段@#@既然爬山虎是利用脚来往上爬的，那么作者有没有注意它的脚是怎么爬的呢？

@#@文中哪一自然段告诉我们的？

@#@（第四自然段，生读）@#@

（1） @#@ @#@出示课件：

@#@老师也来介绍一下，你们觉得老师介绍的准确吗？

@#@（生读课文，引导学生理解其中的动词）@#@

（2） @#@ @#@师：

@#@播放动画，让学生了解爬山虎是怎样爬的@#@（找学生到黑板上示范拉一下，其他同学配合）@#@（3） @#@ @#@师：

@#@爬山虎的脚就是这样一脚一脚地往上爬的，如果我把“一脚一脚”改成“一步一步”，好不好？

@#@@#@生：

@#@不好，“一步一步”表示步子大一些，而“一脚一脚”是很小步很小步的。

@#@@#@师：

@#@是啊，爬山虎就是今天一脚，明天一脚，这个月一脚，那个月一脚，历经二、三个月，甚至半年才在你不经意之间爬到了屋顶上去了。

@#@你要不花点时间，你还真不知道它是怎么爬的，所以，注意除了“认真看”之外，还要怎么看？

@#@@#@生：

@#@耐心地看@#@师：

@#@爬山虎就是这样“一脚一脚”地往上爬，朝着目标不放弃，由这个“一脚一脚”你想到了哪个成语？

@#@@#@生：

@#@脚踏实地@#@师：

@#@那么我们该怎么读这几句话？

@#@@#@生：

@#@读慢一些，有力一些（学生读）@#@（4） @#@ @#@师：

@#@作者还注意到了什么？

@#@@#@生：

@#@爬山虎的脚还像图画上蛟龙的爪子。

@#@@#@师：

@#@为什么是图画上的？

@#@@#@生：

@#@是传说的，现实当中是没有的。

@#@@#@师：

@#@传说当中的蛟龙是怎样的？

@#@@#@生：

@#@凶猛的，有力的@#@师：

@#@爬山虎的脚像蛟龙的爪子，是想说什么？

@#@@#@生：

@#@说脚很有力。

@#@@#@师：

@#@说到它的脚有力，老师向同学说一下文中还有哪里能看出爬山虎的脚有力？

@#@@#@“不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。

@#@”@#@“……要是……休想……”可见爬山虎的脚是多么有力，巴住墙是多么的牢固啊。

@#@风能掀下它，不让它继续往上爬吗？

@#@雨能阻挡它，不让它向上攀登吗?

@#@爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！

@#@现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？

@#@请带着这种感受再读最后一自然段。

@#@@#@3、 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@学习第二自然段@#@

（1） @#@ @#@师：

@#@同学们，如果不认真耐心地看，作者可能发现爬山虎的脚是什么吗？

@#@可能发现爬山虎的脚是怎么爬的吗？

@#@@#@师：

@#@如果不认真耐心地看，我们可能发现爬山虎脚的奥秘吗？

@#@@#@出示课件：

@#@可见这个“注意”多么重要，（指着“今年，我注意了”）来，大家再读一遍。

@#@@#@师：

@#@（生读完后）你从这句话中还读出了什么？

@#@@#@生：

@#@今年，我注意了，以前“我”没有注意。

@#@@#@师：

@#@为什么以前没有注意呢？

@#@以前作者注意的又是什么呢？

@#@@#@生：

@#@以前注意的是爬山虎的叶子，因为叶长得非常漂亮，让人看了非常舒服，很引人注意。

@#@@#@

（2）在第二自然段，你觉得叶子美在什么地方？

@#@@#@（一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。

@#@）@#@你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？

@#@这是一种动态的美。

@#@还有哪句写出了叶子的静态美？

@#@@#@（“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。

@#@”）@#@为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？

@#@@#@（绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。

@#@）@#@那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美来呢？

@#@观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎么变化的？

@#@@#@（刚长出来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。

@#@）叶子的颜色变化也很美啊，谁能读出这种美来？

@#@老师为你们配上音乐和爬山虎的各种图片，能读得更美吗？

@#@@#@师：

@#@多么新鲜的叶子啊，多么茂密的叶子啊，多么美丽的叶子啊，如果你不注意看，能看清楚叶子下面的脚吗？

@#@@#@生：

@#@不能@#@师：

@#@它的光芒几乎都被叶子全抢去了，但它没有埋怨，一直——@#@生：

@#@默默地做好自己的事情。

@#@@#@生：

@#@默默地支持着叶子到屋顶，一步一个脚印。

@#@@#@师：

@#@它甘为叶子的人梯，默默工作，咱们学过一首诗其中的一句是：

@#@“落红不是无情物，化作春泥更护花”你们说说在这篇课文里“落红”指的应该是谁？

@#@@#@生：

@#@爬山虎的脚@#@师：

@#@是呀，细脚不是无情物，巴住高墙更护叶。

@#@。

@#@。

@#@@#@3@#@";i:

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10793:

"寓言《滥 @#@竽 @#@充 @#@数》教学设计@#@ @#@@#@教学背景@#@由于课文简短而寓意深刻，在本课教学中，教师以课文为中心，开展课内拓展阅读等丰富而生动的语言实践活动，使学生在感受寓言魅力的同时，获得语言的发展。

@#@@#@教学目标@#@1、读通课文，读准“排场”“竽眼儿”“齐湣王”等词的字音。

@#@@#@2、通过对课文前后描述的对比理解寓言的寓意。

@#@@#@3、能对照课文初步理解相对应的古文，并能根据古文复述故事。

@#@@#@4、能读懂含有“滥竽充数”的句子，并能用滥竽充数造句。

@#@@#@教学方法@#@从寓言本身的文化特性出发，链接古今文化，构建立体语文，在课堂教学中充分展示寓言学习的特质，让学生感受寓言的魅力，接受传统文化的熏陶，获得语言的发展。

@#@@#@教学流程@#@一.导入新课@#@1、寓言：

@#@通过一个短小的故事告诉人们一个深刻的道理，一般含有讽刺和劝诫的意思。

@#@一般寓言故事的题目就是一个成语，你知道哪些来自寓言故事的成语？

@#@（指生说）@#@2、做游戏:

@#@看图写成语.@#@

（1）.在祖国的语言宝库中，成语是一颗闪亮的珍珠。

@#@通过几年的学习，同学们一定掌握了为数不少的成语，下面我们就来“看图写成语”。

@#@请同学们准备好本子，等会儿出示的每幅画面只停留10秒钟，同学们得仔细看图，认真思考，然后快速地写下来。

@#@@#@2.（课件逐幅出示相关画面）学生看图写成语。

@#@@#@3. @#@交流。

@#@（出示答案：

@#@狐假虎威掩耳盗铃守株待兔和 @#@滥竽充数）齐读成语。

@#@@#@4. @#@学生较对并订正。

@#@（采访全部正确的学生，说说是怎样学会没学过的成语的。

@#@）@#@二、揭题解“竽”@#@1.揭题。

@#@会写“滥竽充数”并不等于真正掌握了这个成语，这节课我们就来学习这个寓言《滥竽充数》（板书课题）@#@2.理解“竽”。

@#@“竽”指的是什么？

@#@@#@学生猜想，教师简介。

@#@（出示“竽”图，播放用竽吹奏出的《凤凰展翅》片段）这就是竹做的乐器——竽，我们听到的就是用竽吹奏出来的名曲《凤凰展翅》的片段。

@#@@#@3.设疑。

@#@再读课题，你有什么问题呢？

@#@梳理问题，出示。

@#@@#@请同学们自己读一读课文，注意把字音读准确。

@#@读完一遍后把手举起来继续读。

@#@看看你能解决哪个问题？

@#@@#@三、初读课文@#@1、学生自读课文@#@2、检查字词，出示词语@#@排场待遇腮帮竽眼儿@#@装腔作势滥竽充数南郭先生齐宣王齐湣王@#@读词语，你能用上这些词语说一说“滥竽充数”这个故事吗？

@#@@#@3、（出示交流问题）@#@小组合作交流:

@#@@#@

（1）、南郭先生不会吹竽，为什么能留在吹竽队里充数？

@#@@#@

（2）、南郭先生是怎样在吹竽队里充数的？

@#@@#@（3）、南郭先生为什么只好偷偷的逃走了？

@#@@#@（4）、这个故事告诉了我们一个什么道理？

@#@@#@a出示重点句：

@#@每次吹竽，他也鼓着腮帮捂着竽眼儿，装腔作势，混在队里充数。

@#@（学生齐读）@#@B理解重点词。

@#@这句话中哪个词语最能说明他滥竽充数？

@#@（装腔作势）@#@换词理解。

@#@请给“装腔作势”换个词。

@#@（装模作样）@#@出示图片，用自己的话形容南郭先生的“滥竽充数”@#@C指导朗读。

@#@小结：

@#@同学们，“滥竽充数”指的就是像南郭先生那样不会充会，不懂装懂，以次充好的。

@#@@#@D明寓意。

@#@@#@这样做会有什么结果呢？

@#@指名读描写结果的段落。

@#@@#@出示图片，看图想象练习说话。

@#@@#@请你对南郭先生说几句。

@#@（南郭先生最后是落荒而逃，不走的话还会被判个欺君之罪，看来没有真本领，不懂装懂、以假乱真是不行的，即使混得了一时，也混不了一世。

@#@）@#@你有什么话对齐宣王和齐湣王说？

@#@@#@五、古文链接@#@1.看注释，了解出处。

@#@@#@读懂了寓言，你知道这寓言的出处吗？

@#@（提醒学生注意文下的注释“选自《韩非子》”。

@#@）@#@关于《韩非子》你有哪些了解？

@#@（教师简介：

@#@韩非子是战国时期的思想家，他的名字叫韩非，子是对他的尊称。

@#@就像我们听到过的孔子、孟子一样。

@#@《韩非子》这本书是后来人收集他的言语、论著编写而成的）@#@下面就让我们追根溯源，来看看《韩非子》中的《滥竽充数》是怎样写的。

@#@@#@2.读古文，复述故事。

@#@@#@出示文言文：

@#@齐宣王使人吹竽，必三百人。

@#@南郭处士请为王吹竽。

@#@宣王悦之，廪食以数百人。

@#@宣王死，湣王立。

@#@好一一听之。

@#@处士逃。

@#@@#@1）教师范读古文。

@#@@#@2）师生对读。

@#@我们的课文就是根据这段古文编写的，我们来读一读课文与它是怎么对应的。

@#@（教师逐句读文言文中的句子。

@#@学生说说相对应的段落，并相机理解“悦之”、“廪食”“好”的意思）@#@3）学生齐读。

@#@@#@4）看古文说故事。

@#@（学生自由练习，指名说。

@#@）@#@小结：

@#@这个生动的故事在文言文中只用了44个字，可见寓言的语言相当精炼，这也是文言文的特点。

@#@）@#@六、成语运用。

@#@@#@这则寓言流传了两千多年，这个成语也被人们广为运用。

@#@运用至今，意思也比当时有所发展。

@#@我们来看看现在是怎样用的。

@#@@#@1.读句。

@#@你读懂句子中“滥竽充数”的意思了吗？

@#@@#@1）同学们说《佳作精选》中的文章都很好，我读后却发现《红苹果》这篇文章是滥竽充数。

@#@@#@2）学校举行合唱比赛，冬冬还没学会这首歌，但他却滥竽充数地排在了队伍里。

@#@@#@3）林老师的球踢得很好，他却谦虚地说自己水平不高，不过是滥竽充数。

@#@（自我谦虚）@#@2.写句。

@#@在生活中，我们也不难发现以次充好、不会装会的或者自谦一番的，请同学用“滥竽充数”写几句话，写一写不好的现象，也可以提醒别人在做事时不要这样做。

@#@（交流中引导学生说具体。

@#@）@#@小结：

@#@我们读懂、会用这个成语，就可以算是在词语库中真正拥有这个成语了。

@#@老师还希望我们同学中不要有南郭先生，生活中少一些南郭先生。

@#@）@#@七、拓展阅读@#@1. @#@在成语中还有这个成语的意思相近，那你知道“滥竽充数”的近义词吗？

@#@@#@2. @#@阅读《鱼目混珠》@#@从前，有个叫满愿的人买到一颗珍珠，把它珍藏起来。

@#@他有个邻居叫寿量，非常羡慕满愿有颗名贵的珍珠。

@#@一次，他在路上捡到一颗鱼眼珠以为是珍珠，也把这个"@#@珍珠"@#@收藏起来。

@#@一天，有个人生病了，医生看后说需要用珍珠和在药里才能医治。

@#@于是，满愿拿出珍藏的珍珠，寿量拿出珍藏的鱼目，鱼目和珍珠很相似，结果把它当成珍珠和在了药里。

@#@这个成语故事出自《玉清经》，用来比喻以次充好，以假乱真。

@#@@#@3. @#@简单说说“鱼目混珠”的意思。

@#@在文中再找出两个近义词。

@#@@#@4. @#@推荐“成语故事连环画”网站。

@#@@#@七作业布置@#@进入“成语故事连环画”网站，阅读更多的寓言故事。

@#@@#@教学反思@#@本课设计着力构建“链接——拓展”式语文教学，以学生原有知识经验为基础，简化头绪，削枝强干，以原来2/3的时间完成教材教学，建构以习得语言为主要目标的课堂教学模式。

@#@重视以点辐射，利用精简的时间开展与课文有联系的丰富的链接拓展性语文实践活动，以此形成新的知识增长点，情感深化点，技能迁移点，使阅读教学从狭小的一隅走向广阔的天地。

@#@@#@1、链接已有知识，激发学习兴趣。

@#@课始，让学生看图猜成语，一幅幅生动的画面勾起学生的知识记忆，在“看——想——写”的系列活动中有效检测了学生平时的成语积累，并使学生快速进入寓言学习这一主题，有效地形成良好的学习心理。

@#@@#@2、链接视频材料，活化文本语言。

@#@教学中，学生对“装腔作势”的想象是理解寓意的关键。

@#@在文本阅读理解的基础上，通过播放相关视频材料，让学生对文中的“装腔作势”有一个直观的感受，并内化为语言的倾吐，这一手段的有效运用，既丰富了学生的语言与想象，又为理解寓意作了很好的铺垫。

@#@@#@3、链接寓言原文，感受“文白”特点。

@#@以“注释”为引发点，链接文言文的阅读是本课教学的亮点。

@#@在教学中以发展语言为目标，开展“对应——理解——复述”等学习活动，学生在接触文言文的同时，更扎实地掌握了本文的语言，使“链接”形散神不散，目标明确集中。

@#@@#@4、链接语言材料，切入实际运用。

@#@语言学习的最终目标在于运用。

@#@在教学中，阅读理解带有“滥竽充数”的句子，架起了学生理解寓意与运用成语之间的一道桥梁。

@#@这一“桥梁”拓宽了对“滥竽充数”的内涵，丰富古义，也为学生运用成语写句子起了一个很好的示范，有效降低了运用的难度，从教学效果看，学生用“滥竽充数”所写的句子用词贴切，内容具体、丰富。

@#@@#@5、链接成语故事，拓宽阅读视野。

@#@从教学时间看，阅读《鱼目混珠》时间不超过五分钟，从收效看，学生只是又阅读了一个故事，对故事大概有所感知。

@#@然而从课末学生显示出的良好的学习情绪看，新的阅读材料给了他们一个有效的刺激，而网站的推荐更使得课堂教学在关上一扇窗的时候打开了一扇通向知识殿堂的门，使课已尽而学未尽。

@#@@#@多途径的链接为学习打开了一扇扇窗，但从中也发现，这些链接材料均来自教师的课前预设，虽然学生乐于接受，乐于参与，但学习中的主动性却不强。

@#@如果能让学生在课前展开预习，开展相关资料的搜集整理活动，在课内进行充分交流，这样，学生在等量的学习时间内会学得更丰富，学得更主动，使“链接拓展”式教学风汇八面，力聚四江，在大容量的学习中有效促进学生的发展。

@#@@#@";i:

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12065:

"苏教版语文三年级下册@#@1、长城和运河@#@教学要求：

@#@@#@　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

@#@@#@2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

@#@@#@3、了解关于长城和运河的史实，理解她们的特点，激发学生爱祖国、爱人民的热情。

@#@@#@4、观察课文中长城的图片，写一段话。

@#@　@#@教学重点、难点：

@#@@#@　　1．了解关于长城和运河的史实，理解它们的特点，激发学生的民族自豪感。

@#@@#@　　2．能正确、流利、有感情地背诵诗歌。

@#@@#@3．理解“人间奇迹”，知道在课文中的所指，知道课文外的一些我国奇迹。

@#@@#@教学评价设计：

@#@@#@1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读等方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

@#@@#@2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感事物形象。

@#@@#@3.借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。

@#@@#@教学准备：

@#@@#@有关长城和运河的课件，学生收集有关资料。

@#@@#@教学课时：

@#@两课时@#@教学设计：

@#@@#@第一课时@#@环节一：

@#@整体感知——初读感知、整体把握@#@一、导入新课、揭示课题。

@#@@#@1．课件显示诗歌：

@#@上下五千年，古迹遍神州。

@#@兴起乘银河，俯足游长龙。

@#@你们知道“银河、长龙”是指我们祖国的哪两处名胜古迹吗？

@#@@#@2．运用课件，相机出示有关图片，展示长城和运河的挂图，让学生通过直观感受更详细地了解我们民族的两大奇迹。

@#@@#@揭题：

@#@〈〈长城和运河〉〉，生齐读课题。

@#@@#@　3．说说你所知道的长城和京杭大运河的有关知识。

@#@@#@4.下面，我们一起来看看作者笔下的长城和运河又是什么样的呢？

@#@@#@二、初读指导、初读课文了解大意@#@1．自学课文。

@#@@#@

（1）各自轻读课文,要求读准确，读通顺，不多字，不漏字，不错字，不读破词、破句。

@#@@#@

（2）画出不理解、不认识的字词，说说作者是以什么样的方式看长城和运河的？

@#@为什么要这样看？

@#@@#@（3）会读会写田字格中的生字。

@#@@#@（4）运用联系上下文的方法理解下列词语的意思。

@#@@#@连绵起伏曲折蜿蜒谱写不朽创造奇迹天堂@#@“曲折蜿蜒”中有两个多音字，一个“曲”字，一个“折”字，特别是“折”还有she的读音，提醒学生注意。

@#@@#@2．教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助后进生自学。

@#@@#@3．检查自学效果。

@#@@#@

（1）出示词语@#@

（2）指名逐个读这些词语，注意指导学生读好介音母及多音字“曲”“折”“行”。

@#@@#@（3）理解有关词语。

@#@@#@　　连绵起伏曲折蜿蜒谱写不朽创造奇迹天堂@#@（4）齐读出示的生词。

@#@@#@（5）指导书写生字。

@#@@#@（6）交流问题：

@#@作者驾驶着飞机在蓝天俯瞰长城和运河。

@#@因为只有（），才能（）。

@#@@#@三、精读课文@#@1、指名读第一部分内容。

@#@@#@2、比较句子：

@#@@#@ @#@ @#@一个奇异的景象出现在我的眼前。

@#@@#@ @#@我看见了一个奇异的景象。

@#@@#@3、景象的奇异表现在哪些地方?

@#@（自由读课文找出相关句子）@#@4、“穿行”能否改成“爬行”?

@#@@#@（看插图或动画体会理解，用自己的话说一说。

@#@）@#@5、“万里长城谱写了不朽的诗篇”。

@#@@#@“不朽”有哪两方面的意思?

@#@明明是人有感而发谱写了一篇又一篇诗歌,这里为何要说是万里长城谱写的?

@#@@#@这是一种什么修辞手法?

@#@这样写有什么好？

@#@@#@回忆我们以前学过的种种修辞手法，一一复习、巩固，帮助学生更好地掌握修辞手法和运用。

@#@@#@6、“创造”分别跟前面的哪一个短语,跟后面的哪一个词相照应?

@#@@#@7、“祖先”该怎么理解?

@#@比较:

@#@@#@是谁创造了这人间奇迹?

@#@是我们中华民族的祖先。

@#@@#@是我们中华民族的祖先创造了这人间奇迹。

@#@@#@8、最后两行在第一部分中起什么作用?

@#@（突出中心）@#@9、指导朗读：

@#@（1--4行）写奇迹的出现和特点的句子怎么读?

@#@（惊喜地）@#@（5--6行）写对奇迹抒情的句子怎样读?

@#@（赞美地）@#@（7--8行）写奇迹的创造者的句子又该怎样读?

@#@（敬佩并自豪地）@#@10、将第一部分三方面内容分组读。

@#@生评议。

@#@@#@11、指名读,生评议。

@#@@#@12、齐读。

@#@@#@四、理清脉络@#@默读课文，想诗歌的两部分都围绕“奇迹”写了哪三个方面？

@#@@#@学生读后讨论　学生自学后讨论。

@#@（诗歌的每一部分都写了奇迹的名称和特点，然后抒发对奇迹的赞美之情，最后点明奇迹的创造者）@#@五、课堂总结@#@@#@　第二课时@#@环节二：

@#@部分理解——精读感悟、重点突破@#@一、复习@#@指名有感情地朗读第一部分。

@#@@#@哪个词表达了作者对长城的赞叹?

@#@（不朽）@#@二、精读精读课文理解内容@#@

（1）教师范读课文，同学们边听边看：

@#@第1、2节有什么相同之处？

@#@@#@（引读）@#@

（2）作者是在什么地方看到这人间奇迹的？

@#@@#@你从哪儿看出来的？

@#@（航行在祖国的蓝天？

@#@@#@（引读）一个（奇异的景象出现在我的眼前）@#@作者所看到的景象（很奇异）@#@这应该怎么读呢？

@#@@#@（3）作者看到了什么奇异的景象呢？

@#@找一找，读一读。

@#@@#@（课件出示长城的图片）长城像什么穿行在大地？

@#@（板书：

@#@像巨龙）@#@书上是怎样写长城的？

@#@大家一起读一读，结合图理解：

@#@连绵起伏、蜿蜒曲折@#@引读：

@#@@#@万里长城动起......西到......@#@她是多么雄伟壮丽。

@#@几千年来她谱写了......@#@怎么把这两句读好呢？

@#@（范读，生读）@#@你能把这两句话背出来吗？

@#@（试背、指名背、齐背）@#@（4）万里长城是这样一的雄伟壮观，作者还看到了什么奇异的景象？

@#@（运河）@#@引读：

@#@运河像......（板书：

@#@像绸带）@#@与长城相比，你觉得运河怎么样？

@#@从哪个词语可以看出？

@#@@#@这一句该怎样读呢？

@#@@#@引读：

@#@京杭大运河北起......南到......几千年来，它谱写了......@#@学生再读描写运河的这两句。

@#@@#@你能把这两句背出来吗？

@#@@#@（5）作者把“长城”“运河”称作是“人间奇迹”，你能说说“人间奇迹”是什么意思吗？

@#@@#@@#@　引读：

@#@是谁创造了这人间奇迹？

@#@......@#@说明中华民族的祖先--？

@#@@#@再读这两句，你能背出来吗？

@#@@#@（6）朗读全文@#@（7）配图片，音乐欣赏朗读课文，激发情感。

@#@@#@环节三、回归整体——积累拓展，读写训练@#@三、总结全文@#@1、通过今天的学习,你读懂了什么?

@#@@#@2、我们祖国的美仅仅在于两大奇迹吗?

@#@文章仅赞美了祖国吗?

@#@@#@3、师总结：

@#@今天，我们乘着作者驾驶的飞机俯瞰了祖国的两大奇迹。

@#@祖国的奇迹还有许多，如那一座座长江大桥、一幢幢高楼大厦、赶超世界水平的人造地球卫星、令世人瞩目的三峡工程等。

@#@大家一定要好好学习，长大后去创造新的奇迹。

@#@@#@四、布置作业@#@1、学写一段话：

@#@完成课文后练习四，根据提供的词语，观察课文中万里长城的图片写一段话。

@#@@#@2、仿写一段诗。

@#@@#@着重从两方面提示学生：

@#@一是写什么，可这样设问：

@#@中华民族从古至今还创造了许多像长城、运河一样的人间奇迹，你还知道哪些?

@#@你也想用诗来赞颂它吗?

@#@（如：

@#@京九铁路）二是怎么写。

@#@可以仿写，一、二、七、八行与课本一样，即：

@#@@#@我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，@#@一个奇异的景象出现在我的眼前：

@#@@#@像 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@，@#@北起 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@，南到 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@，@#@是谁创造了这人间奇迹?

@#@@#@是我们中华民族的子孙（或祖先）。

@#@@#@3、片段练习:

@#@@#@我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，@#@一个奇异的景象出现在我的眼前：

@#@@#@像巨龙穿行在大地，@#@连绵起伏，曲折蜿蜒。

@#@@#@东起山海关，西到嘉峪关，@#@万里长城谱写了不朽的诗篇。

@#@@#@是谁创造了这人间奇迹？

@#@@#@是我们中华民族的祖先。

@#@@#@1、“朽”字第六画是______，笔画名称是________；@#@“蜒”字第十画是________，笔画名称是_______。

@#@@#@2、文中有两个成语用得好，你能找出来吗？

@#@写在下面横线上，然后体会它意思。

@#@@#@_______________________@#@3、“起伏”这个词有几个意思呢，你能用两种不同的事物分别造一个不同的句子吗？

@#@试一试，会有收获的。

@#@@#@起伏……_____________________________________________@#@起伏……_____________________________________________@#@板书设计：

@#@@#@1、长城和运河@#@6700千米 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@1747千米@#@像巨龙 @#@像绸带@#@曲折蜿蜒 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@伸向天边@#@连绵起伏　　 @#@银光闪闪@#@奇迹（像巨龙）动起山海关西到嘉峪关市古代劳动人民的创造@#@运河--银光闪闪伸向天边@#@（像绸带）北起首都北京南到天堂杭州@#@课后反思：

@#@@#@成功之处：

@#@今天上课，不少孩子都收集了资料，这使我很是欣慰，因为收集资料不仅是孩子们的事，家长也往往需要参与，现在看来不少家长都能参与孩子的成长了。

@#@今天的教学我以朗读为媒介，使学生领会文中“我”自豪和骄傲的爱国豪情。

@#@开始学生朗读出现拖音现象，为纠正这个问题，我先作示范，然后通过语言和学生收集的材料，激发学生对长城、运河修建者的敬佩，引发学生自身做为中国人的自豪。

@#@这样学生的情绪上来了，他们激情澎湃地开始朗读了，拖音现象荡然无存。

@#@@#@不足之处：

@#@@#@在指导学生看长城和运河图片写话时，我只是提供了一些词语供他们选择，而没有做详细的指导，等学生写后，我看了看，基本上空话较多，没有通过观察对长城整体有个映像，然后再分布重点描述长城的一个特点，最后抒发感叹。

@#@本来我想：

@#@为了让孩子们能根据自己的个性特征写作，我不必要给他们搭建框架。

@#@可是我现在意识到，班上的孩子需要细致的指导，现在不是放手的时候。

@#@这个火只有在今天下午找时间补了我并没有仅仅局限于指导学生说出并写下来自己的烦恼，而是引导学生直面烦恼进行换位思考。

@#@@#@教学建议：

@#@对学生的语言表达要充分重视。

@#@课堂上学生在说话与习作过程中出现的表达上的欠缺，教师应及时、有效地给予指导评价。

@#@写作知识与技巧的传授固然重要，但是归根结底都要落实到语言表达上来，这就要求教师在强化表达意识的同时还应不断提高自己的文学素养。

@#@@#@李龙滕州市张汪坝桥小学被评为“滕州市优秀教师”@#@";i:

3;s:

1419:

"教材分析@#@《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。

@#@课文讲的是一位老汉（村党支部书记），又是父亲。

@#@面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山，慌而不乱，将生死置之度外，心中只有群众──人性美。

@#@当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了自己是党员，就应该吃苦在前，享乐在后──人性美。

@#@当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后──人性美。

@#@如何让人性美在学生心中扎根、升华呢？

@#@首先，通过入情入境，导入课题，引领学生迅速进入课文，引出主要人物，为后文垫下基调；@#@接着通过入情入境地读、细品词句，设身处地地想，让学生自读、自悟，感受情势危急；@#@继续再读再悟，以巧妙的过渡语将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，并体会人物形象：

@#@迂回曲折，回到课题，探究课题深意，让学生用自己的话赞美老汉，抒发自己敬仰之情，将“老汉”的形象将永远定格在学生的心中；@#@而临近课束之时，启发想象，读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发，总结升华，引起共鸣。

@#@@#@";}