《童年的发现》教学设计及课后反思Word文件下载.docx

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【设计意图】积累与文本主题相关的名言警句，提升学生的语文素养。

【设计过程】1、学生展示思维导图课前积累关于发现的名言警句。

2、教师读一两条名言警句学生进行识记。

3、限时一分钟识记积累其他的名言警句。

二、导入课题

（一）引题：

童年的发现

【过渡语】同学们，罗丹曾经说过：

“美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”今天我们深入学习《童年的发现》看看俄国作者费奥多罗夫在他童年的时候发现了什么又是怎样发现的。

（二）学习目标

（三）复习回顾

童年的发现：

胚胎发育的规律。

发现的过程：

①梦中飞行②引出疑问请教老师③痴心研究发现规律

【设计意图】新旧知识的衔接，为后面话题交流做准备。

【设计过程】学生自由回答，教师课件出示。

三、话题交流

（一）预习再现

你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子？

先概括地说说你对他的印象，再具体的说说理由。

学习导航：

小组内交流——班内展示——教师指导。

交流导航：

我印象中费奥多罗夫是——，在发现胚胎发育的规律的过程中——，通过这件事我觉得——（关键词+具体事例+理由）。

具体事例：

（二）学生自由交流，教师适时指导。

【设计意图】突破本科重难点，理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

明确学习和交流的话题和顺序。

四、感情朗读

朗读导航：

我（我们）为大家朗读----我（我们）要读出----。

温馨提示：

朗读形式：

齐读、邀伴读、男女生合作读、问答读、分角色读等。

朗读方法：

减词对比读、突出语气读等。

朗读内容：

五、教师指导朗读

（一）指导朗读“梦中飞行”

①教师点评读—读出梦的神奇和梦中飞行的美妙（借助朗读符号读出梦的神奇和梦中飞行的美妙）

（生）每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。

（师）你非常轻松的离开地面向空中飞去，只有在月球上才会这样，让人感觉到有一种神奇的力量在帮助你。

②教师点评读—读出梦的神奇和梦中飞行的美妙（抓住关键名词理解梦的神奇和梦中飞行的美妙）

（生）后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋。

（师）我仿佛看到你一会儿上天，一会儿下地，忽高忽低，忽左忽右，让人感到非常自由。

③教师点评读—读出梦的神奇和梦中飞行的美妙

（生）我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到哪里。

（师）飞行的感觉真爽，让人舒心惬意，留念忘返；

梦中飞行真是易如反掌，只要你想到哪里，你就会飞到哪里，饱览那里的无限风光；

④内容理解，说话训练（重点理解“似乎想去哪里就能飞到哪里”这句话体会梦的神奇之处）

说话训练：

我想飞到——，就能飞到——，饱览着——（事物+特点）

我想飞到——，就能飞到——，领略着——（事物+特点）

我想飞到——，就能飞到——，欣赏着——（事物+特点）

（二）指导朗读“引出疑问请教老师”

①师生分角色读——读出好奇的心理（抓住关键词“为什么”读出好奇）

（生）“老师，我们为什么会在梦中飞行？

”

（师）“梦中飞行，说明你们是在长身体呀。

（生）“为什么只有晚上睡觉时才长？

（师）“白天你们太淘气，妨碍细胞的生长。

到了晚上，细胞就不停地繁殖。

（生）“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？

这究竟是什么道理？

（师）“这是你们的细胞回想起了远古时代，那个时候，人还是飞鸟。

”

（生）“人怎么会是鸟？

（师）“岂止是鸟！

人是由简单生命进化来的。

最开始是草履虫，后来是鱼，是青蛙，是猴子……所有这些知识，等你们升入高年级，上课是老师都会给你们讲解。

②师生分角色读——读出好奇的心理（理解为什么不加说话内容提示语）

（生）我（）地问：

“老师，我们为什么会在梦中飞行？

”我（）地问。

”我（）地问，“这究竟是什么道理？

③师生分角色读——读出迫切探究的心情（通过一定的语速读出迫切探究的心情来）

六、小结

①作者的发现

人是由细胞构成的·

·

从细胞变成小鱼，经过了很长时间。

现在，这一段时间就折合成一个月。

从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。

这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。

②达尔文的进化论

达尔文进化论的观点，母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。

③作者明白的道理

“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

七、以文带文、拓展阅读

（一）带文理解和训练：

谁发明／发现了什么怎么样了。

片段一：

哥白尼：

在古代，人们由于眼界狭小，认为地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太阳、月亮和众星都围绕地球运行。

16世纪，波兰天文学家哥白尼，根据30年的天文观察和推算，认为地球和其他行星一样，在每时每刻地环绕太阳运转。

但那时欧洲的封建教会不支持这样的观点，不然就会遭到教会审判异端教徒的法庭的迫害。

所以，哥白尼直到临死前，才把“太阳中心说”的著作发表。

片段二：

意大利的科学家布鲁诺：

他是哥白尼的推崇者，而且发展了哥白尼的学说。

他指出宇宙中有许许多多像太阳系一样的星系，而太阳只是太阳系的中心。

由于热情传播这一新天文学说，他被教会推到审判异端的宗教法庭，在监禁7年后被活活烧死。

片段三：

伽利略，17世纪，意大利的天文学家伽利略，非常赞同哥白尼的观点，他寻找方法，给这种观点以科学的证实。

但是他还是遭到了教会的谴责。

宗教法庭把他传去，不断地审讯他，折磨他，让他跪下宣誓放弃自己的观点。

但是当伽利略站起来后，他不禁喃喃自语道：

“可是，地球仍然在转动呀!

”后来，伽利略被监禁在家中，不许外出。

（二）小结

①怀着对科学家的崇敬之情朗读

②快乐分享

八、作业

1、摘抄喜欢的语句。

（低层次作业）

2、写一写自己童年中发现。

（高层次作业）

九、板书设计

8、童年的发现

求知若渴

寻根究底

大胆想象

【教学反思】

《童年的发现》系人教版六年制小学语文第十一册第五单元一篇阅读课文。

学校要求每周二上组内研讨课同时也为每周三的校级公开课做准备。

我选中它，一是内容简单，二是没有谁以此讲过公开课，备课时可以不受任何思维定势的影响，曾为这个初衷窃喜过。

眼看上组内研讨课的日子就到了，不管会不会抽到我，我都会做好最充足的准备，我认为每次上课无论是组内研讨课还是校级公开课都是一个促进自己成长的机会和平台，因为没有谁是永胜不败的，成功只属于那些有准备的人。

我依照学校的大体模式先话题交流后感情朗读，曾写下最初的教学思路，感觉没抓住交流的话题；

再写，有些朗读细节仍不满意，没有一定的朗读方法的指导肯定不能达到感情朗读的目标。

直到第三次修改完毕才长出一口气。

讲组内研讨课那天抽到了我。

由于准备充足自我感觉良好，万无一失。

即使上课前我本人出现了一点儿小情况也没影响整堂课的发挥。

我本人不喜欢上重复的课（除非万不得已）。

只有这样学生们才能在课堂上进行思维的碰撞交流出智慧的火花。

事实也的确如此！

话题交流学生们畅所欲言，即使语言组织有些不顺畅那也丝毫不会影响交流的质量以及对分享的热爱和求知的欲望。

这样一个知识生成的过程令人亢奋且充满激情。

我觉得我的课堂实现了以下几点：

一、关注到了文本体验和学生个性化感悟的关系。

阅读就是与文本对话。

既是对话，就是双方互动的，因此，在本次教学中我围绕一个目标“引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情”设计了一个重点内容学习“作者童年发现胚胎发育规律的过程”，一个交流话题“你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子？

”既尊重了学生的情感体验，鼓励学生说出自己的阅读感受，但又用正确的价值观引导学生准确把握文章主旨不偏驳。

二、继续加强阅读基本功的训练。

（一）朗读

朗读，高年段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。

进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入情入境地朗读，读懂课文，有所感悟。

所以我设计了感情朗读这一环节“朗读导航：

朗读形式：

朗读方法：

朗读内容：

①梦中飞行②引出疑问请教老师③痴心研究发现规律”这个设计做到了读有内容，读有要求，读有层次，读有形式，以此悟情传情，培养语感。

另外，在读的指导上我从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，采取了标注符号读，教师点评读，师生分角色读，指导了学生在读中体味在读中悟情。

（二）默读

高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。

为此，我将默读与理解、思考的训练有机地结合在一起，并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的训练，在以文带文拓展阅读的环节中设计了关于三位科学家的小片段，同时为了保证训练落到实处，我在教学时为学生留了充裕的默读时间，并提示相应的方法，引导学生按照要求认真思考，在默读之后以“谁发现了/发明了什么怎么样”的形式检查了学习效果，使得默读没有流于形式，匆忙而过。

总之，无论是朗读还是默读，教学时都不是单一地用朗读或默读的方式，而是要根据读书的要求，采用不同的方法，妥善安排，做到每次读书的目的明确，方法得当，并能体现出对课文学习逐步深入的层次性。

本次教学也存有值得商榷的地方即课堂容量。

本人比较崇尚大容量的课堂，虽然有时面临着讲不完的尴尬，但却并不是什么顽疾不可治愈，它是有方法解决的，从三个方面考虑即可：

学生、老师和课堂容量。

减小课堂的容量，或者降低教学内容的难度，或者缩小教学内容的宽度，从而让更多的学生听得明白。

这条方法看似不错：

在改变人和改变课堂容量之间，肯定改变课堂容量更加容易；

在改变学生和改变自己之间，肯定改变自己更加容易。

尽管如此我并不提倡减少课堂容量。

那就从改变学生和改变自己做起吧。

一是指导学生做好课前预习即思维导图，让学生在听课前做好充足的准备，准备得越是充足，在课堂上听得越是明白；

二是让教师在上课前做好充足的准备，把内容备得越清晰，指导方法越得当，课堂上听得明白的学生自然越多。