语文五年级下册童年的发现教学反思.docx

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语文五年级下册童年的发现教学反思

语文五年级下册童年的发现教学反思

　　语文五年级下册童年的发觉教学反思

　　《童年的发觉》是五年级下册第二组的课文，俄国作家费奥多罗夫书写了自我在童年时的发觉。

文章先概述了童年时的发觉，之后细致表述了发觉的过程，终于得到证明的同时又被老师误会。

于是，一个好梦想、爱刨根究底孩子跃然纸上。

下面和课件网我一起看看有关语文五年级下册童年的发觉教学反思。

　　童年的发觉教学反思1

　　课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情景，该怎样办呢?

　　首先，老师切忌动怒.必需克服自我的情感，用理智驾驭感情，坚持镇静。

　　其次，老师要随机应变，灵便处理课堂中的意外情景。

我们虽然能够在课前作好充分预备，但再有预见性的老师也不行能意料到课堂偶发情景的浮现；再周密的教案，也不行能为偶发情景事先设计好详细的解决办法和步骤.因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师应对的是活生生的人，学生的思维进展、情感沟通的情景，老师也不行能完全预见到.

　　终于，我想说，课堂教学是实施素养教导的主渠道，教学机灵是老师素养的画龙点睛之笔。

让我们不断地在实践中学习、摸索、思量、积淀，不断地充实自我、追求独特、构建格调，提高自身的综合素养。

　　童年的发觉教学反思2

　　《童年的发觉》讲的是童年时的一个发觉，反映了儿童求知假设渴的特点和惊人的想象力。

课文重点写了在童年时发觉胚胎发育逻辑的过程。

这个过程大体经受了三个互相联系的阶段:

先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了"人到底是怎样来的'疑问以及对这个疑问的大胆猜测，这个猜测就是童年的发觉。

在设计教案时，我为了突出重点，从"发觉'入手，引导学生初读课文，把握"发觉'是什么，进而围绕"发觉'精读课文。

在设计环节时，总体思路为总-分-总式，即先引导学生在读文时整体把握"发觉'的过程，在学生沟通叙述的根底上，引导学生归纳出发觉过程分为三步:

即梦中飞行、寻求解答、大胆猜想。

在此根底上再分离从三方面引导学生理解，重点经过感情朗诵、理解重点词句理解把握的发觉过程，并适时渗透求知欲强、好奇心重的特点，终于再反过头来回忆整个发觉过程，感触是个怎样的孩子。

设计教案时，自认为思路清楚，重点把握突出，课堂效果应该较好。

　　但整堂课下来，总有一种"蜻蜓点水'之感:

教学资料不深不透。

虽然各个教学学问点都已讲到，但总没有深入、细致的去谈、去读、去体会。

如在教学"寻求解答'一节中，只是让学生分主角读课文，体会"我'的好奇，有刨根问底、擅长思量的特点。

此时，我向学生提出:

"问了几个问题'有的同学说"四个'，有的说"五个'。

张翔宇同学还把课文中未浮现、躲藏在文中的问题〔晚上我为什么会做飞行的梦啊〕问了出来，而此时，我并没有趁机褒扬鼓舞，表明我平常的教学机灵还不够，不擅长聆听学生的答复并作出适时地反馈。

引导学生理解"几个问题'时，我虽然浮现了"追问'一词，也作了解说，但没有趁热打铁，引导学生朗诵体会，使学生在朗诵中感触我剧烈的求知欲。

结果在讲完发觉过程后，再回过头来思量是个怎样的孩子，从整体角度看，一是教学资料重复，二是理解进教材意图的偏离，没有在特定情境中达到文意兼得的目的。

　　正如杨老师所谈，本节课能够分为两局部，在初步引导学生了解发觉过程后，能够引导学生边读边思量，文中的在发觉的过程中给你留下了怎样的印象学生在自读自悟得根底上，能够结合详细词句谈出自我的态度，此时再深入指导朗诵会更好。

这样，不仅仅整合了课堂资料，突出了重点，还锻炼了学生思量叙述的本领，促进了学生的合作、探索，在体会朗诵中，真正感悟理解是个怎样的孩子。

比拟前面老师的牵引、指导强过百倍。

　　由这节课的教学，我再一次感触到老师对教材把握的价值，它是胜利上好一堂课的关键。

仅有深入钻研教材，抓好文章主线，把握好文章的"题眼'，并围绕"题眼'去设计环节，细心提问，才会走向胜利。

就像本节课，我的"题眼'并不明确，错以"发觉的过程'为"题眼'，其实应该围绕发觉的过程体会求知假设渴、擅长思量、大胆想象的特点，才是本文真正的"题眼'。

一切教学应该为它效劳，向它靠拢，而我却用过多的时间去泛泛理解发觉过程，导致上完课有"蜻蜓点水'的感觉。

　　再次，我也感触到了自我教学机灵的缺乏，今后要努力提高。

要留意聆听，重视学生发言中的"亮点'，准时捕捉，适时鼓舞，才干调动起学生的进取性，也才干因势利导，引导学生层层深入，达到深刻理解、体会的效果。

　　第三，感触再深的就是要入情入境的引导学生朗诵，要做到说读结合。

而这方面我做的还不够。

有时自我在课堂上讲得多，问题重复或过碎，过多占用了学生朗诵体会的时间；而有时的朗诵并没有在理解透彻的根底上体会、感悟的去读，而是为了读而读，效果不好。

以上的反思与感悟又一次让我深深地触动，自我的教学水平将如何提高仅有不断反思、总结、钻研，在实践中才干提高。

　　童年的发觉教学反思3

　　《童年的发觉》讲的是童年时的一个发觉，反映了儿童求知假设渴的特点和惊人的想象力。

课文重点写了在童年时发觉胚胎发育逻辑的过程。

这个过程大体经受了三个互相联系的阶段：

先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了"人到底是怎样来的'疑问以及对这个疑问的大胆猜测，这个猜测就是童年的发觉。

在设计教案时，我为了突出重点，从"发觉'入手，引导学生初读课文，把握"发觉'是什么，进而围绕"发觉'精读课文。

在设计环节时，总体思路为总-分-总式，即先引导学生在读文时整体把握"发觉'的过程，在学生沟通叙述的根底上，引导学生归纳出发觉过程分为三步：

即梦中飞行、寻求解答、大胆猜想。

在此根底上再分离从三方面引导学生理解，重点经过感情朗诵、理解重点词句理解把握的发觉过程，并适时渗透求知欲强、好奇心重的特点，终于再反过头来回忆整个发觉过程，感触是个怎样的孩子。

设计教案时，自认为思路清楚，重点把握突出，课堂效果应该较好。

　　但整堂课下来，总有一种"蜻蜓点水'之感：

教学资料不深不透。

虽然各个教学学问点都已讲到，但总没有深入、细致的去谈、去读、去体会。

如在教学"寻求解答'

　　一节中，只是让学生分主角读课文，体会"我'的好奇，有刨根问底、擅长思量的特点。

此时，我向学生提出：

"问了几个问题?

'有的同学说"四个'，有的说"五个'。

张翔宇同学还把课文中未浮现、躲藏在文中的问题〔晚上我为什么会做飞行的梦啊?

〕问了出来，而此时，我并没有趁机褒扬鼓舞，表明我平常的教学机灵还不够，不擅长聆听学生的答复并作出适时地反馈。

引导学生理解"几个问题'时，我虽然浮现了"追问'一词，也作了解说，但没有趁热打铁，引导学生朗诵体会，使学生在朗诵中感触我剧烈的求知欲。

结果在讲完发觉过程后，再回过头来思量是个怎样的孩子，从整体角度看，一是教学资料重复，二是理解进教材意图的偏离，没有在特定情境中达到文意兼得的目的。

　　正如杨老师所谈，本节课能够分为两局部，在初步引导学生了解发觉过程后，能够引导学生边读边思量，文中的在发觉的过程中给你留下了怎样的印象?

学生在自读自悟得根底上，能够结合详细词句谈出自我的态度，此时再深入指导朗诵会更好。

这样，不仅仅整合了课堂资料，突出了重点，还锻炼了学生思量叙述的本领，促进了学生的合作、探索，在体会朗诵中，真正感悟理解是个怎样的孩子。

比拟前面老师的牵引、指导强过百倍。

　　由这节课的教学，我再一次感触到老师对教材把握的价值，它是胜利上好一堂课的关键。

仅有深入钻研教材，抓好文章主线，把握好文章的"题眼'，并围绕"题眼'去设计环节，细心提问，才会走向胜利。

就像本节课，我的"题眼'并不明确，错以"发觉的过程'为"题眼'，其实应该围绕发觉的过程体会求知假设渴、擅长思量、大胆想象的特点，才是本文真正的"题眼'。

一切教学应该为它效劳，向它靠拢，而我却用过多的时间去泛泛理解发觉过程，导致上完课有"蜻蜓点水'的感觉。

　　再次，我也感触到了自我教学机灵的缺乏，今后要努力提高。

要留意聆听，重视学生发言中的"亮点'，准时捕捉，适时鼓舞，才干调动起学生的进取性，也才干因势利导，引导学生层层深入，达到深刻理解、体会的效果。

　　第三，感触再深的就是要入情入境的引导学生朗诵，要做到说读结合。

而这方面我做的还不够。

有时自我在课堂上讲得多，问题重复或过碎，过多占用了学生朗诵体会的时间；而有时的朗诵并没有在理解透彻的根底上体会、感悟的去读，而是为了读而读，效果不好。

　　以上的反思与感悟又一次让我深深地触动，自我的教学水平将如何提高?

仅有不断反思、总结、钻研，在实践中才干提高。

　　童年的发觉教学反思4

　　《童年的发觉》讲的是童年时的一个发觉，反映了儿童求知假设渴的特点和惊人的想象力。

课文重点写了在童年时发觉胚胎发育逻辑的过程。

这个过程大体经受了三个互相联系的阶段:

先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了"人到底是怎样来的'疑问以及对这个疑问的大胆猜测，这个猜测就是童年的发觉。

　　教学时，我为了突出重点，从"发觉'入手，引导学生初读课文，把握"发觉'是什么，进而围绕"发觉'精读课文。

在设计环节时，总体思路为总-分-总式，即先引导学生在读文时整体把握"发觉'的过程，在学生沟通叙述的根底上，引导学生归纳出发觉过程分为三步:

即梦中飞行、寻求解答、大胆猜想。

　　在此根底上再分离从三方面引导学生理解，重点经过感情朗诵、理解重点词句理解把握的发觉过程，并适时渗透求知欲强、好奇心重的特点，终于再反过头来回忆整个发觉过程，感触是个怎样的孩子，课堂效果应该较好。

　　童年的发觉教学反思5

　　《童年的发觉》是一篇精读课文，因为课文的语言和故事情节都弥漫童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时必需有话可说，也就放心地把课堂交给学生。

于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行:

　　开场便由学生按照自我的理解设计课题的板书，引发学生的思量；

　　你从的发觉过程中能发觉什么?

　　对的遭受你有何主意?

学生便开场分组读、议。

借用文中的一句话"孩子的想象力是惊人的'，我想说孩子的领悟力也是惊人的。

他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，像王舜谈对课文终于一句"世界上重大的创造与发觉，有时还濒临着受到驱赶和迫害的风险'的理解时认为这是的自嘲；王蕊那么能引经据典地联系到中外一些科学家〔伽利略、哥白尼〕的遭受。

但在同学们表达、争辩时，我总感觉到不够尽兴。

学生的一些感悟好似都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有必需的距离。

　　我想要的应该是精彩纷呈的"哈姆雷特'。

　　反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。

像这样的课堂能不能"放任自流'?

该如何理解"学生能悟到什么程度就是什么程度'?

我觉得老师还是应该学会在课堂上"寻觅矛盾'、"挑起矛盾'。

这给我提出了一个很好的思量问题：

给学生自主的空间了，老师是不是"就放心地把课堂交出去了呢?

'在分组读、议的过程中，老师该提出怎样的问题引导学生的研究更深入，以至于"能够尽兴'呢?

这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥才干既促进学生进展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢?

这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。