《我和祖父的园子》说课稿定稿文档格式.doc

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说教学目标

整节课，我的预设和生成力求体现《课程标准》中“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。

”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”等基本理念，本课的教学目标我设计以下三点：

1．有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。

2．多层次、多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。

3.在理解课文的基础上领悟“借景抒情”“借物抒情”的写作方法，并让学生学会表达。

说重点、难点

根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的教学重难点是能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，并学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情、叙事抒情的写作方法。

二、教法、学法

教是为了不教。

教无定法，重在得法。

“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。

”古人云“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。

在本节课的教学中，我将结合高年级学生特点，围绕教学目标，面向全体学生，采用“以读为主，由读求悟”的教学方法，引导学生潜心学文，圈点勾画。

自主探究，小组合作。

学会阅读，学会质疑。

三、教学过程

为了完成本节课的教学目标，解决教学重点,突破教学难点，本课教学我预设了以下几个环节：

（一）课前谈话回到童年

围绕“在你的心中童年是什么？

”我用一段“梦中读到过你的影子，心中回荡过童年的诗歌，阳光温柔稚嫩纯真的季节，一颗糖果就能高兴许久的岁月”童年小诗进行小结，把学生的思绪带到童年中，学生在美美童年回忆中等待课的开始。

（二）精读感悟，体会情感

朗读一直是课堂里最美的风景。

通过多种形式的朗读，学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的。

孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣。

围绕“这是什么样的园子？

园子里有个什么样的祖父，什么样的我？

”指导学生对文本精读品悟。

板块一：

走进园子，感受物的自由

我抓住“美丽”和“自由”两个特点，对第2自然段的昆虫多，色彩丰富，对第13自然段的三个“就像”；

五个“愿意”；

“一会……一会”进行重点品析。

指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的？

注意那些有趣的、特别的词句并划下来。

然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？

指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。

在学生说出“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。

”这层意思之后，我指出：

像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。

作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。

接着，让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。

其中，对于第13自然段的这些拟人化的，借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练。

板块二：

走进童年，自由品悟“我”的自由快乐

教学3—12自然段。

我让学生选择他们喜欢的方式，轻声地、自由地读课文，提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。

然后交流，品析，再次指导朗读。

朗读时要求学生抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。

如教学第12自然段时，品析“我”是怎么浇菜的？

让学生读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。

说说通过这些词语你看到了什么？

感受到了什么？

这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？

把你内心的自由快乐读出来。

我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！

多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。

接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：

祖父栽花，（我就栽花）；

祖父拔草，（我就拔草）；

祖父下种，（我就瞎闹）；

祖父铲地，（我就乱勾）；

祖父浇菜，（我就乱闹）。

带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。

说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。

让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。

板块三：

走进祖父，感受祖父对我的爱，理解自由源于祖父的爱。

抓住两处“笑”：

“祖父大笑起来，笑够了”：

笑她竟然连谷子和狗尾草都分不清。

“祖父还在笑”：

笑她那一本正经天真可爱的样子。

因为有了这样一个疼爱她、宠爱她的祖父，所以只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。

一切自由源于祖父对我的疼爱与宽容。

回归到上课初始的问题：

“学完了课文，你觉得，在作者眼里这是一个怎样的园子？

”通过有感情地朗读，让学生真正感受这是爱之园，这是充满幸福和自由的园子。

、

（三）合作探究，升华主题

为什么萧红如此眷恋祖父的园子？

补充作家卡片

萧红出生在一个地主家庭，很小就失去母亲，父亲重男轻女，歧视萧红，对她很冷淡无情，后母也不疼爱萧红。

祖父是唯一疼爱她的亲人。

让孩子们谈论交流，了解到作者的写作意图，即在经历了无数坎坷与磨难后，那充满自由和快乐的生活才是作者向往的，那给予作者无限包容和爱的祖父是作者深深怀念的。

从而升华了主题。

（四）、结合实际，拓展练习

有爱的天地真好，有自由的天地真好，你的童年是不是也有许多趣事？

选一件讲给同学们听，让他们也分享你的快乐。

（五）作业设计

学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。

特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞地带领学生阅读原著。

因此，我将阅读萧红小说《呼兰河传》作为作业布置下去，相信孩子们会有更多的体会。

我的说课到此结束，如有不当之处敬请各位评委老师批评指正。

谢谢！

板书

我和祖父的园子

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