《姥姥的剪纸》教案(第二课时)Word文件下载.doc

《姥姥的剪纸》教案(第二课时)Word文件下载.doc

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凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重难点：

重难点：

理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义，引导学生在读中感悟，渗透课题。

教学准备：

1.教师准备：

多媒体课件

2.学生准备：

背诵课文最后两个自然段

教学过程：

一、复习词语，导入新课

过渡：

同学们，这节课咱们继续学习第十二课《姥姥的剪纸》。

1.教师板书课题：

12.《姥姥的剪纸》，学生齐读课题

2.复习词语

大家读的不错，在上节课，咱们熟读了课文，作家笑源在写这篇课文时，用了很多词语，请同学们看电视屏幕：

教师课件出示下列词语：

心灵手巧无所不能广结善缘有求必应

数九隆冬三伏盛夏熟能生巧无可挑剔

拴在屋檐下缠着姥姥

师：

文章之所以好，是因为它是由生动具体的句子构成，而句子的生动则离不开生动的词语，现在请同学们读读这些词语，选两个自己最喜欢的记在心里好吗？

3.学生读自己喜欢的词语（指名读，齐读）

读得很准确。

是啊，笑源正是因为用了这些朴实无华的词语，才使文章显得生动。

课文一开始，他就用了“心灵手巧”这个词语来赞美姥姥剪纸的技艺，剪纸的确是需要心灵手巧的，你认为课文中那些句子描写了姥姥的心灵手巧呢？

请同学们读读课文找找吧。

二、读课文，感悟姥姥剪纸技艺的“神”

找到了吗？

赶快和全班同学交流一下吧

1.学生读自己找到的句子

2.教师出示句子，引导学生感悟奶奶剪纸技术的“神”

一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

我从小就听人啧啧赞叹：

“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

”

岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。

嗬！

梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

（1）指名学生读，谈感受

（2）师引读：

是啊，同学们，在姥姥的手里，一把……一张……，在姥姥的手里……，便要什么就……，人物、动物、植物、器物，……。

（3）教师小结：

无所不能，多好的剪纸技术啊，这是作者从正面来描写了姥姥的剪纸技术（教师出示“正面描写”），除了正面的描写，笑源还借用了邻居的话来描写了姥姥剪纸技术的高超，那就是“我从小就听人啧啧赞叹：

”刚才那是正面描写，现在同学们一定知道这是什么描写了吧？

对，是侧面描写（出示侧面描写）

是啊，描写一件事物，可以从正面和侧面来进行描写，这样会使作文更加生动，真实。

（4）感悟姥姥剪纸技术的“神”

在作者的眼中，姥姥的剪纸艺术是“无所不能”，而在别人的眼中，姥姥的剪纸艺术就一个字，是什么呢？

学生再读别人赞美姥姥的话，感悟“神”字

教师小结：

是啊，“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，这不是神了吗？

这是别人对姥姥剪纸技术的最高赞美。

姥姥的这种剪纸艺术的神，“我”也亲自体验了一回，不是吗？

我们读读第二句描写姥姥心灵手巧的句子看看。

（5）读我的体验，感受姥姥剪纸艺术的“神”

教师引读：

岂知……，一幅……。

出示“喜鹊登枝”图片

提问：

多好的剪纸艺术啊，但是你可知道这是姥姥在什么情况下完成的剪纸吗？

（6）齐读感悟

蒙着眼都能剪出无可挑剔的“喜鹊登枝”，难怪别人会用“神”这个字来赞美姥姥了，现在我们带着这个“神”字的赞美之情来读读刚才这两段话吧。

（指名读，学生齐读感悟）

三、感受姥姥剪纸技艺来自于“熟”

唉，姥姥蒙着眼都能剪出剪纸，她的剪纸技艺为什么会这么神呢？

谁能用姥姥的话来回答这个问题呢？

1.学生读，教师出示姥姥说的话：

“熟能生巧，总剪，手都有准头了！

”

2.学生齐读这句话，提问：

姥姥剪纸的神，可用她说的一个字来概括，是哪一个呢？

对，是“熟”字，因为“熟”所以才生“巧”，一个人做某一件事的时候，只要长期做，坚持不懈的做，总能达到熟能生巧的境界的。

姥姥就是因为总剪，剪多了，所以才熟的。

3.联系下文，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！

”这句话的含义

不过，我们读起来感觉姥姥说的这句话很轻松，可是实际上要达到“熟”字轻松吗？

为什么？

课文中那些句子可以看出姥姥的“熟”来的并不轻松呢？

4.教师出示句子：

“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

（1）学生齐读，指名学生读，谈感受：

读了这句话，你知道了什么？

（2）读了这句话，我们知道姥姥是练多了才熟的，关于练，你想到了什么谚语

学生说，教师出示小结

a.冬练三九，夏练三伏

b.台上三分钟，台下十年功。

C．拳不离手，曲不离口

d.只要功夫深，铁杵磨成针。

e.读书破万卷，下笔如有神。

……

（3）再读理解感悟姥姥的剪纸技术的“熟”来自于“练”

（4）理解姥姥说的这句话的含义

从姥姥说的这句话中，再结合上面这些谚语，你从中明白了什么道理？

师小结：

是啊，同学们，姥姥说的这句话并不是一句简单的话，她是在告诉我们：

做一件事要想熟练，必须具备坚持不懈，持之以恒的品质，必须长久练习。

（5）学生齐读这句话

（6）教师小结姥姥的剪纸艺术的神是从练——熟——神的过程

四、感受姥姥善良的品格。

同学们，姥姥把自己的剪纸艺术练到了“神”，剪了那么多的剪纸，她剪这么多的剪纸做什么呢？

又是剪给谁的呢？

请同学们读读课文第三自然段，看看我们能从中读懂什么？

1.教师出示句子：

慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。

姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：

“说吧，派啥用场？

往哪儿帖？

”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：

洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……

2.指名学生读，读后谈感受，感知姥姥的善良

3.教师小结：

对，姥姥就是这样一个广结善缘、有求必应的人，任谁开口都行的人，所以在邻居们的眼中，姥姥不仅是一个剪纸技艺高超的人，更是一个善良的人。

五、理解姥姥和我之间的感情

在邻居的眼中，姥姥是善良的人，在我的眼中，姥姥是什么样的人呢？

对，正因为姥姥的善良，正因为姥姥的慈祥，所以姥姥和“我”之间发生了许多剪纸的故事，读读课文，看看姥姥一共为我剪了几幅剪纸呢？

1.学生读课文7-10自然段。

2.学生分角色朗读课文

学生谈感受：

你从中知道了什么？

3.教师引读小结：

是啊，因为我是调皮蛋，所以经常……，还蒙着姥姥的眼睛让姥姥剪纸，姥姥用它极其熟练的技艺为我剪了“喜鹊登枝”，因为姥姥怕我到河里游泳，便用剪纸……，为我剪了“小兔骑牛”图，我不满，还要，姥姥又为我剪了“牛图啃草”。

这三幅剪纸不仅仅说明了姥姥剪纸技艺的高超，还将“我”和姥姥连接在一起，成了“我”和姥姥之间永恒的回忆。

4.教师板书：

姥姥剪纸我

剪纸连接了我姥姥之间的感情，开始是姥姥想用剪纸把“我”“拴”住，后来，变成我“缠”住姥姥要剪纸，看看在“我”那一“缠”之下，姥姥都剪了些什么呢？

5.教师出示句子，学生齐读

从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；

拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。

我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

读了这对话，你读出了什么？

是啊，同学们，在我的一“缠”之下，姥姥剪出了各式各样的兔子，剪出了各种形状的老牛，这时候，姥姥剪出的仅仅是兔子和牛吗？

姥姥剪出的是亲情，是婆孙之间的亲情，现在请同学们怀着对亲情的赞美再读读这段话吧

6.学生再读句子，教师小结

是啊，亲情是什么，亲情是亲人彼此之间的相互挂念，正是姥姥的剪纸剪出的缕缕亲情，让笑源终身铭记于心，请同学们看电视——

教师出示句子：

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

我知道，这是姥姥对我的期待。

事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。

无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

（1）读文，谈感受

（2）引导学生理解是“我的心境与梦境就立刻变得有声有色”

同学们，一副副剪纸，在我的脑海中浮现，姥姥剪纸的神态，更是在我的梦中萦绕，我对姥姥的思念是如何的强烈啊。

虽然我和姥姥相隔一方，但我和姥姥的亲情却因剪纸而连接在一起。

姥姥对我，我对姥姥的思念永远不断，这真是：

剪纸连接婆孙情，牛兔千里永不分

六、课堂小结

教师再次小结亲情的永恒

七、作业

练笔：

写写你和姥姥或者祖母间的亲情

板书设计：

12.姥姥的剪纸

姥姥剪纸我

剪纸连接婆孙情

牛兔千里永不分