文科教研组教研活动记录.docx
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文科教研组教研活动记录
《文科教研组教研活动记录》
——文科教研活动相关材料
南桑峪学校
2012年2月——2013年7月
文科教研组教研活动记录
（1）
活动内容
讨论交流本期教研组计划
活动时间
2014年2月18日
活动地点
会议室
参加人员
全体文科组教师
主持人
曹海琳
记录人
师印霞
主要内容：
一、检查开学教案，交流个人教学计划
二、讨论交流本学期文科教研组工作计划
活动过程：
一、开学教案检查情况交流。
二、教师个人教学计划交流
二、制定本教研组计划。
一、指导思想
以工作重点为依据,以进一步树立和落实科学发展观,不断探索校本教材的开发和使用。
结合我校特点，以继续创建优秀教研组为动力，加强学科教学科研工作，强化备课组的功能，提升全组教师的业务水平，提高学生的语文素养，集全组教师的工作力和创造力，努力使文科教研组焕发出新的生机与活力。
二、工作重点：
1、继续做好各年级集体备课工作，加强教研组常规管理。
2、努力完成教委及学校下达的各年级育人质量目标。
三、具体内容
（一）加强教研组建设
1、强化教研组长责任意识：
加强课堂教学、教案、作业的检查与督促，及时发现问题，并督促教师整改，以前这是个薄弱环节，今后要加强。
2、规范教研组活动制度：
每两周召开一次全组教师教研活动，严格考勤，统一布置工作或学习相关教育教学理论。
（二）、积极参与学校的达标课活动，组织好青年老师的达标课，力争展示出我组的风采。
（三）、继续做好新教师的老带新工作，以“与教研员结对子”活动为契机，鼓励青年教师争取多种渠道提高自己的业务水平，拓宽自己的发展空间。
（四）、要强化听课，教师之间要加强协作，互相学习，取长补短，携手共进，并且要做好听课记录，做到互相听课、评课，特别是师徒之间、新老教师之间，同时鼓励兼听别科。
（五）、全组教师应加强业务学习，提高业务水平，不断提高自身的业务修养，注重形成自己的教学风格。
业余时间加强学习，勤于钻研，勤于总结教学经验，踊跃参加各种教育教研评比活动；加强对教育热点问题的理论研究，尤其是对课程改革、教师专业化发展，本学期撰写教学教育论文不少于1篇。
文科教研组教研活动记录
（2）
活动内容
新课标学习与讨论
活动时间
2014年3月3日
活动地点
会议室
参加人员
全体文科组教师
主持人
曹海琳
记录人
师印霞
主要内容：
新课标学习与讨论
活动过程：
一、再读语文新课标，熟悉具体内容
二、阐述本次活动的具体目的和要求
三、根据征求意见提纲，展开讨论
原老师：
语文新课标提出的工具性、人文性的性质，不容异议，但淡化了科学性。
人文性提得过高，忽视、回避了学生之间的差异，缺乏对教学实际的理性指导，因此能否更具体、可操作。
语文教学本身就是一门科学，就应该体现其系统性和科学性。
另外，工具性体现有待加强。
车老师：
教学目标的三个目标维度要求，显得宽泛、繁琐而形式化，不够集中，有点不切实际，难以准确把握，在教学目标的确定方面能否更简洁些。
张老师:
“刻意追求语文知识的系统和完整”，“学生掌握一些基本的语法知识”。
这些表述模糊，有时难以把握，而教材在语法知识方面的安排过少，一线教师又不敢给学生传授这方面的知识，修辞知识也常常被忽视。
而英语教学都强化语法教学，很滑稽，学生往往通过英语来认识母语知识体系。
这本身就是学科间在衔接上出了问题。
实践证明，学生这方面知识的欠缺，已直接影响到阅读和表述。
曹老师:
，课文编排应更均衡一些。
七年级分散在各单元中，比较合理；但总体量过大，文言课文分配欠合理，八年级过于集中，给教学带来一些困难；另外，难易编排也不尽合理。
还有，影视戏剧单元能否安排在七、八年级教学，因为安排在七、八年级教学，更能增强学生语文学习兴趣，教学时间更充裕，能更充分的开展语文活动课。
贺老师:
单元的作文、综合性活动，有点缺乏系统性、可操作性，具体教学往往浮于表面，学生收益并不明显。
吴老师：
与教材配套的辅助性材料欠缺，能否增加一些实质性的教辅材料。
作文训练缺乏系统性和可操作性，应简化、细化教学目标。
大家一致认为，应增加相应内容；
1.恢复语法教学的系统性、完整性，虽不求过细、深入研究，但一定要求学生基本了解。
2.传统意义上的“双基”、文体知识不容回避，虽不做刻意要求，但要有比较性讲解。
要有相应的应用文训练，特别是公文类写作训练。
3.教材编排泛政治化倾向过于明显，势必影响到工具性的落实。
4.评价建议有助于引导教师真正关注教与学的过程，但缺乏实效性。
教学评价可操作性不强。
5.教学建议部分内容太理论化，不够切合实际，形成性评价难以实施，特别是中考一考定终身现象并没有根本改观。
中考指挥棒下课程资源的开发也是过于理想化，很难落到实处。
最后大家认为，语文教学是一门艺术，更是一门科学，不需要运动式、革命化的“改朝换代”，少一点行政干预，少一点主义、思想和理念，多一点实实在在的理性东西。
文科教研组教研活动记录（3）
活动内容
文科教研组上月工作小结
活动时间
2014年3月14日
活动地点
会议室
参加人员
全体文科组教师
主持人
曹海琳
记录人
师印霞
主要内容：
文科教研组上月工作小结
活动过程：
一、教研组长宣布本次教研内容
本学期，文科教研组在校领导的领导带动下，全组教师坚持教育、教学理论的学习，积极参加教研活动，完善和改进教学方法和手段，为提高我校的语文教学质量做出了一定的贡献。
二、教导主任对本组工作作点评和总结
（一）、坚持理论学习，认真撰写论文
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。
为加强修养，提高素质，我们认真学习了“教学论新编”，“成功教育理论”。
“语文教学论”等教学理论，学习学科刊物，了解教研改信息，善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。
（二）、积极参加和开展教研活动
为了改革课堂结构和教学方法，我组老师积极参加区,校各级部门组织的教研活动,我们坚持每月开展听评课活动。
我组教师十分重视听评课活动，听课前认真备课。
设计教案，互相切磋。
听课后认真评课。
如教学内容安排否恰当。
难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透。
是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。
听评课活动促进了教学水平的提高。
（三）、改进教学手段，提高课堂教学效益
组织同年级教师开始了过程性的教学研究：
每单元上课前，同年级老师进行教学再设计，明确教学重难点的突破与训练，分工完成课件制作，之后再根据个人教学特色对课件进行个性话的修改。
这样的研究比较实在，也体现了过程性的合作与探讨。
值得在整个教研组推广与开展。
教研组的活动和工作促进了语文老师素质的提高，促进了实践经验到理论的升华，同时也提高了我校的语文教学质量。
文科教研组教研活动记录（4）
活动内容
古诗文默写比赛活动方案讨论
活动时间
2014年3月24日
活动地点
会议室
参加人员
全体文科组教师
主持人
曹海琳
记录人
师印霞
主要内容：
古诗文默比赛活动方案讨论
活动过程：
一、宣布比赛方案，大家讨论：
活动目的：
通过此次活动，促进学生语文素养的全面提升，把学生引入古诗文的海洋，激发学生背诵积累古诗文中的名篇名句的兴趣，培养学生的良好学习习惯，从而使学生热爱和重视祖国古典文学。
活动时间：
3月25日
活动地点：
七、八年级教师
组织人员：
文科组全体老师
活动对象：
7－8年级每班学生的70%
活动形式：
笔试，以填空为主。
默写内容：
七年级默写第三单元古诗词、《<论语>十则》及课外必背古诗词前五首。
八年级默写第五单元古诗词、《陋室铭》、《爱莲说》以及课外必背古诗词前五首。
评分标准
每个年级试卷均为25空，每空2分，每空错一字扣一分，错两字以上此空不得分。
活动流程：
1、教师宣传、学生准备阶段。
2、文科组组长命制试题。
3、默写竞赛。
七年级语文老师改八年级试卷。
八年级语文老师改七年级试卷。
4、表彰先进
使用板报和校园广播，对获奖的班级和个人进行隆重表彰。
二、大家提出修改意见
大家均表示无意见，方案成立
文科教研组教研活动记录（5）
活动内容
培养学生良好的阅读习惯
活动时间
2014年4月1日
活动地点
会议室
参加人员
全体文科组教师
主持人
曹海琳
记录人
师印霞
主要内容：
培养学生良好的阅读习惯
活动过程：
曹老师：
随着新课程语文改革的不断深入，阅读教学已经成为课堂教学的主要环节。
提高学生的阅读水平，是广大语文教师共同追求的目标。
而要提高学生的阅读水平，就必须重视学生的课外阅读。
《语文课程标准》明确规定：
7—9年级学生需“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于400万字，每学年阅读两三部名著”。
那么，如何使形成良好的阅读习惯？
有些老师提出了以下几点困惑：
原老师：
新课标要求学生读书，可是有的学生认为作业量比较大，没有时间读书，所以学生不读书，该怎么办？
车老师：
老师要求学生读书，有的是读了，可是大部分学生读书是敷衍了事，怎么才能让学生认真读书呢？
吴老师：
教师光强调要课外阅读，而没有指导。
只是对学生说课外阅读很重要，必须扩大阅读面，否则语文水平很难提高上去。
可到底怎样阅读，阅读什么，训练什么能力，学生根本不知道，甚至教师（包括我）也心中无数。
结果造成了课外阅读的盲目性。
贺老师：
课外阅读时间没有保障。
顾名思义，课外阅读应该放到课外进行，而我们的学生课余时间已经被各种补习班和兴趣班充满，哪里有空闲的时间能静下心来读书呢？
就算有时间了，电视电脑等多感官媒体更能吸引学生的注意力和兴趣。
所以课外阅读就算是老师布置了，也无法真正落到实处。
组内老师各自依据近几年的阅读教学经验，针对以上问题提出以下解决办法：
原老师：
明确阅读方向，以作业的形式布置下去，逼着学生去读，这样持续一段时间，学生就对阅读感兴趣了，就会主动去读书。
曹老师：
学生态度不够端正还是因为对课外书不感兴趣，培养学生阅读兴趣，有时对一些不认真的学生可以采取一些惩罚的措施，这样他们认为不读课外书是不行的，久而久之学生把阅读课书当作一种不可违抗的命令，阅读兴趣也会有的。
张老师：
开家长会的时候主动向家长讲述——课外阅读有助于在读中积累语言。
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：
一是读的少，二是记住的少。
所以说话、作文时便没词儿了。
如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
可现今学生课外阅读大多已徒有其名了，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有学生光顾阅览室、图书角。
这极大地限制了学生的语言积累。
总结：
养学生阅读习惯应注意以下两点问题：
一、良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也是没有好的效果。
要教育学生，良好的习惯的培养要从一点一滴做起，知道一点做一点，知道多少做多少，不断积累，良好的阅读习惯自然而然就形成了。
二、学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。
学生良好的阅读习惯，主要靠自己反复练习，但也离不开教师的训练和指导。
教师要有周密的考虑和科学的安排。
在这里，还应特别强调教师的身教作用，教师的一言一行都会成为学生的榜样，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。
曹海琳老师总结本次活动，结束本次教研。
文科教研组教研活动记录（6）
活动内容
讨论怎样搞好期中复习工作
活动时间
2014年4月14日
活动地点
会议室
参加人员
全体文科组教师
主持人
曹海琳
记录人
师印霞
主要内容：
讨论怎样搞好期中复习工作
活动过程：
又到期中复习了，该如何复习呢，我们利用本周教研活动时间进行了讨论，觉得要从以下几个方面着手
一为什么复习
看到这一问题，很多人都会这样回答：
为了考高分！
但我们认为在发展素质教育的今天，分数只是一方面。
而更主要的是通过复习，使学生更扎实掌握知识，形成一定的知识积累，争取把期末复习工作，作为提高学生语文素养的一个过程。
二复习要有针对性
复习在全面的基础上，要有针对性，要有的放矢。
因此，我们一定要了解自己班学生掌握知识的情况，查找问题，对症下药。
三复习内容
复习内容从两方面入手：
基础知识包括：
“字、词、句、段”的练习。
阅读知识包括：
“课内阅读知识的积累与阅读方法在课外短文中的运用”。
四掌握答卷技巧
克服懒散，学会紧张
抓紧时间，先做会的
审清题意，知识迁移
思考方法，标标划划
五端正心态，快乐复习
要有计划的、合理的安排好复习时间，从从容容地复习，复习内容较多，我们一定要针对自己班学生的实际情况，有选择的进行，或者在复习过程中，及时调整复习计划。
期中测试即将来临，不管您快乐与否，我们都要进行复习。
因此作为老师的我们一定要端正心态，选择快乐。
使复习成为提高学生语文素养的过程。
文科教研组教研活动记录（7）
活动内容
“教师专业化成长”讨论
活动时间
2014年4月25日
活动地点
会议室
参加人员
全体文科组教师
主持人
曹海琳
记录人
师印霞
主要内容：
“教师专业化成长”讨论
活动过程：
曹海琳老师：
教师工作中首要的事情是制订专业成长规划。
它是教师结合自身的实际情况，对自己的专业化发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划，以及采取的措施等。
一个教师要想能够快速成长，制定出切实的成长规划是十分必要的，它能让教师从被动走向主动，加快教师的自主发展和能动发展。
张老师：
表现在平时工作和行为上，心中必有明晰的奋斗目标，就会把自己的发展置于理性思考之上，使自己有了专业成长的紧迫感，促使自己不断寻找自己在学校、全区甚至全市教师中的位置，有了成长的目标与动力就能在日常教学中不断激励自己。
同时，成长规划对教师的发展起到了具体的指导和监控作用，读什么书，参加什么样的活动，做什么研究，减少了行动的盲目性，随意性。
贺老师：
教师的原有专业知识只有在教学实践中才会真正得以融化和实用。
教师是带着原有的个人知识走进课堂的，这些个人的知识是教师进行教学实践的支撑和基础，包含所教学科知识，教育学科知识和普通文化知识。
教师在接受师范教育的时候学习这些知识，就是因为远离教学实践，没有真正转化为教师的个人能力。
为此，我们教师要想真正的将所学的专业知识、教育知识和心理科学知识转化为个人能力，必须投身于教学实践。
而且，由于新课程改革开设综合课程后，各学科的联系日趋紧密，教师要在教学实践中将自己原有的知识综合化，使自己的知识结构更加科学化和合理化。
张老师：
教师的专业技能只有在教学实践中持续锻炼才会更纯熟。
教师实现专业化发展，要具备纯熟的专业技能。
那么，纯熟的专业技能是怎样培养和形成的呢？
实践证明，教师的教学技巧和教学能力的培养和形成，要靠教师在实际的课堂上不断尝试，实践和改正，之后再次尝试、实践和改正。
如此循环，教师才会逐步熟练各种教学技能和教学技巧，提高各种技巧的应用水平和应对机智。
原老师：
教师只有在教学实践中与学生的接触才能形成良好的专业情意。
在教学实践中，通过与学生的接触，教师会感受到学生的纯真、可爱，由此产生在教学中的积极性、责任感和事业心，从而形成了对教育事业的向往和追求。
同时，学生对教师的信任和依赖不断为教师提供奋斗的动力，使教师在为教育事业奋斗的过程之中形成教师的专业理想、专业情操等专业情意。
总结：
总之，会受到学校环境，教师的社会地位，教师的生活环境、学生、教师的同辈团体影响。
教师的专业发展势在必行，是众望所归，是我们教师自身的成长需求与心声。
文科教研组教研活动记录（8）
活动内容
如何培养学生现代文阅读的分析能力
活动时间
2014年5月12日
活动地点
会议室
参加人员
全体文科组教师
主持人
曹海琳
记录人
师印霞
主要内容：
如何培养学生现代文阅读的分析能力
活动过程：
曹海琳老师宣布教研主题：
我们文科教研组的本次活动本着“发现问题、解决问题”的原则，确定了教研主题：
如何培养学生现代文阅读的分析能力
发言人及内容：
张老师：
引导学生主动质疑、解疑，和别人交流，教师只做主导，去帮助学生学会阅读和理解，提高学生现代文阅读的分析能力。
充分地体现课堂上学生的主体地位，改变以教师的意志为意志，把现成的结论直接灌输给学生的做法，尊重学生独特的感受和体验，教学必须非常关注学生，做到了师生互动，生生互动，并能以快乐为源泉，让学生在愉悦的氛围中完成了学习任务.
贺老师：
现代文阅读需要激发学生的兴趣，上好一节课一定要精心研究学情，精心备课，重在方法的引领。
曹老师：
一堂课的目标要单一，知识点的落实不在于多，而在于精。
车老师：
抓落实，讲过的知识学生有没有掌握，教师制定的常规学生有没有遵守，布置的任务学生有没有完成等等。
一些问题必须要教师严格地检查，并用有效的手段督促学生逐一落实。
原老师：
比较好地培养并提高学生的口头表达能力；有助于锻炼学生积极思考，大胆发言。
总结：
教研活动当中每位老师积极参与，为解决教学活动中存在的问题提出了切实中肯的意见和建议，始终围绕学生的实际来解决问题，本次教研活动的主题和观察点得到了很好的落实。
课堂教学改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式。
但也存在不足之处，课堂与学生对话应能为学生解决问题；应能启发学生思考，产生问题，激发学生思维；使学生思想情感态度价值观有所启发
文科教研组教研活动记录（11）
活动内容
谈有效教学与有效课堂
活动时间
2012年11月20日
活动地点
西办公室
参加人员
全体文科组教师 中心校文科教研员
主持人
慎慧娜
记录人
张丽娟
主要内容：
谈有效教学与有效课堂
活动过程：
Ø组长宣布研讨主题
Ø各位领导老师谈有效教学与有效课堂
张丽主任：
为了让我们的老师用现代教育理论指导课堂教学的实践，有序地进行课堂教学，使课堂充满生机活力，帮助学生掌握知识、形成能力，我们从学生学习的角度研究教学、设计教学，从而体现学生自主参与教学活动。
然而，经过实践探索,我们发现仅仅构建课堂自主参与教学模式,还不能完全改变课堂单调沉闷、学生被动学习的状况。
那么，怎样才能彻底改变这种课堂状况呢?
老师们谈谈自己的见解：
慎慧娜：
有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，它是实现有效教学最基本的最重要的途径。
有效课堂对于有效教学来说，它是在“课堂”这个特定的时空，教学是否具有有效性、高效性。
判别一堂课是否有效、是否高效，考察的维度可能是多方面的。
但我们主张，将视点集中于“课堂”这个“动态定格”，排除隐含在背后的相关因素，如教学管理宏观层面的所谓促进有效教学的机制建设等，课前的所谓“有效预设”“有效准备”等，教师基本功的所谓“有效组织”“有效引导”“有效提问”等，课后的所谓“有效教学评价”“教师有效反思”等。
从课堂的结果形态去考察“有效性、高效性”，再去探究达成取得优异教学效果的路径与方法，有利于改善教学。
这样更能锁定课堂，研究的“有效课堂”更名副其实。
张艳芳：
有效课堂最基本、最关键的要素是情境诱人度。
建构性教学强调情境创设，强调构筑一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有的学习任务放置于这样的情境中。
反对将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境，即无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上，因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。
王瑞梅：
一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。
但我们也可以简单地说，创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那么“诱人度”就高，那就是有效的。
孙明霞：
建构性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进学习过程。
这是区别于传统课堂教学的显著特征。
既然是“学习”，就必须有学习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习内容的理论操作和学习意义的物化凝固；既然是“活动”就必然涉及到活动情境、活动运作、活动效果和活动体验。
学习活动的构建，就应该是这些教学基本事项在课堂教学情境中的整合。
对于教者来说，建构学生的学习活动最重要的是活动的合理筹划与开发性组织。
活动设计，应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发现过程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。
蔡萌：
“学生是学习的主人”体现在教学过程中，那就是充分彰显学生学习的自主性。
而学生积极、有效地参与教学活动，是实现自主性的最主要的指标。
文科教研组教研活动记录（12）
活动内容
谈课堂有效教学的设计策略
活动时间
2012年11月27日
活动地点
西办公室
参加人员
全体文科组教师
主持人
慎慧娜
记录人
张丽娟
主要内容：
谈课堂有效教学的设计策略
活动过程：
慎慧娜：
随着课堂教学的进一步的深化改革，每一位教师都在寻找、积累和建构自己的有效教学的经验，力求“低投入，高产出”通过一段时间的教学使学生获得最大长进、发展。
最近参加了我校文科组的几节阅读教学优质课活动，就今天听的4节课从教学内容和设计看，我们的阅读教学还是要着眼于几个“点”来优化教学。
各篇课文的基点各异，教师在解读文本的时候要能准确地把握课文的基点，准确把握课文的价值取向。
虽说“一千读者一千个哈姆雷特”，但是毕竟还是“哈姆雷特”，而不会变成“孙悟空”。
因此准确解读文本是课堂教学的前提。
下面请大家针对“课堂有效教学的设计”谈谈自己的观点：
张艳芳：
要找准课堂切入点。
就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，找到个性化教学的视角，这是有效教学的关键所在。
因为这样可以使一堂课的教学内容相对集中，学生学得相对透彻。
一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。
在正确把握文本的基础上，考虑到学生的实际情况，从教材中“掏出”极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生的思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的场所。
丁奎红：
我认为要捕捉情感兴奋点。
有效的教学在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。
更重要的是，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。
这就需要教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些知识有热情”，善于培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。
教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击到学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上，从而不断推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。
马老师的一节《穷人》，使“语文课堂展现出教师和学生的生命活力”，体现了师生之间的情感交融，凄美的音乐，滚动的字幕，感人的故事构成了一个立体的课堂，勾起了学生生活体验和情感，深深地撞击着学生的心灵，点燃了学生情感火花。
课堂成了学生和老师共同成长的殿堂。
王瑞梅：
我的观点是还要创设思维生成点。
教学中，教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点，善于打开学生思维的空
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