低年级识字的八种方法Word文件下载.doc

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动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。

再如“走”字的学习，出现画面A:

以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。

教学中组织学生观察，进行语言训练：

（1）这是一个（）的人。

这个人（）。

（2）他跑得（）。

画面B：

出现“走”的字理，加以解说：

古人说“走”就是跑的意思。

“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。

小朋友你明白了吗？

你又在哪些地方见过这个字？

教学中的课件，以揭示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。

二、故事联想识字

调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。

（1）学习“首”时，学生讲到：

“首”字上面点、撇象头发，横向头顶，脸上最突出的是鼻子。

古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）学习“壮”时，学生讲到：

“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。

”

此外，诸如：

“师徒两人徒手走在路上”学习徒；

“我非常伤心”学习悲；

......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

三、字型联想韵文识字

当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。

如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：

“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。

池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。

请出专家评一评，庄稼丰收好心情。

”再如：

学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：

“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。

各个争奇斗艳处，花落东都满城香。

此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。

使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。

四、比较联系识字

在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。

如：

学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。

如；

学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：

这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。

这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

五、表演动作识字。

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。

在所学生字中，有一部分是动词。

学动词时可以想一想动作，再做一做动作。

学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。

学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。

这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

六、游戏巩固识字。

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。

学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。

把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。

这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

七、结合生活识字。

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。

创设识字环境，培养学生自主识字的能力。

让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。

还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。

让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。

八、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。

教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、如：

认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。

学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。

出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

总之，识字教学的方法很多，当我们不在以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。

只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动学习，更好的发展。