凡卡教学设计Word文档格式.docx

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初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

课时内容安排：

第一课时：

检查预习情况，整体感知课文内容，重点学习信的内容，引导学生提出问题、解决问题，自主体验探究，感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦，体会文章表达的思想感情。

第二课时：

学习凡卡回忆往事的内容及作者叙述的内容，进一步体会文章表达的思想感情，初步领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起及对比、反衬、暗示的表达方法。

第一课时教学过程：

一、介绍背景，导入新课

由卖火柴的小女孩的悲惨命运导入，板书课题。

同学们，上一节课我们认识了外国的穷孩子卖火柴的小女孩，生活在黑暗的资本主义制度中的小女孩的悲惨命运催人泪下。

今天，我们再来学习一篇外国文学作品——《凡卡》。

简介写作背景。

这是100多年前俄国著名的作家契诃夫写的。

当时由于沙皇政府的残酷统治，社会非常黑暗，无数破了产的农民被迫流入城市谋生，深受老板的剥削压迫，连儿童也不能幸免。

文中的主人公凡卡就是被爷爷送到城里一家鞋铺当学徒的童工。

那么小凡卡的命运又是怎样的呢？

同学们课前已做好了充分预习，接下来我来检查一下大家的预习情况。

【设计意图】本环节通过简介写作背景，拉近学生与文本间的距离，一开始就奠定了情感基调，为课文学习作好了铺垫。

二、检查预习，整体感知

1、检查生字词，纠正读音。

2、读了课文，你有什么感受？

【设计意图】突出了对预习能力的培养，而良好的预习方法的掌握是学生形成自主学习习惯的关键。

六年级学生已经掌握了一定的预习方法，具备了一定的预习能力。

课文篇幅较长，重视课前的预习工作是很有必要的。

像生字新词的学习、读书感受的批注，完全可以让学生在课前完成，课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报，突出了对预习能力的培养，全面提高课堂40分钟的教学效率。

这一环节设计分两步：

第一步检查生字词，注意纠正不准确的读音，寓检查于指导之中，指导与检查相结合；

第二步，在学生充分预习的基础上，我提出了这样的问题：

“读了课文，你有什么感受？

”目的是让学生更进一步悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。

三、质疑问难，引导探究

1、质疑问难，筛选问题。

（1）快速默读课文，用（）画出信的内容，想一想：

信中主要写了哪些事？

自己有什么不明白的问题，做上记号。

（2）学生交流有价值的问题，教师梳理、筛选出重点问题，如：

凡卡为什么求爷爷带他回去？

文中为什么写凡卡和爷爷一起逮野兔？

【设计意图】这一环节的教学先是让学生交流学习收获，提出疑难问题，接着老师及时梳理学生所提出的问题，确定好解疑重点，同时也使教师了解了学情，以便确定好下一环节的教学侧重点，落实“依学定教，依生定教”的教学理念。

2、据实施教，引导探究

（1）默读信的内容，想一想凡卡为什么求爷爷带他回去，先概括出主要原因，再画出重点语句加以体会。

（2）交流凡卡求爷爷带他回去的主要原因。

课件出示：

①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！

我再也受不住了！

……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。

带我离开这儿吧，要不，我就要死了！

……

②亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！

……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。

等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。

③快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

④亲爱的爷爷，来吧！

【设计意图】“感人心者，莫先乎情。

”这四句话是凡卡的信中情感最浓烈的语句，它深深地撞击着学生的心灵，学生“口诵于言，情动于衷”，为深入解读文本作好了情感的铺垫。

（3）课文的哪几个自然段最能反映凡卡生活的悲惨？

如果你是老师，看到凡卡同学的这一篇作文，你会怎么批？

可以圈画，可以写批语。

A、学生交流

①引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”“捞”“直戳”等动词，认真体会凡卡挨打的句子。

再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。

亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！

（读着读着，你发现了什么？

这短短的几句话为什么要用上两个省略号？

这点点省略号就像是什么呢？

是呀，这分明就是凡卡那辛酸的泪珠，或绝望中哭泣，或写不下去，或不敢再想下去。

练习有感情朗读。

）

②引导学生从“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

③引导学生从“睡在过道里”、“别想睡觉”等描写凡卡挨冻的词句中进一步体会他生活的苦。

亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！

④综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。

快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

亲爱的爷爷，来吧！

B、交流后引导学生总结：

凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。

课件出示，指导朗读：

以上四句求助的语句，从字数上看你发现了什么？

（越来越少）但是回家的心情呢？

（没有减少，而是越来越急切，越来越强烈，可以说是从请求，到恳求，再到哀求）

（3）自由读——指名读——齐读（配低沉钢琴曲《眼泪》）。

【设计意图】“阅读是一项被引领的创造。

”这一环节，让学生在教师的引领下，抓住关键词句“读进去，想开来”，学生在言语实践中，潜心会文，通过感知凡卡“挨打”，呼唤“请求”；

感知凡卡“挨饿”，呼唤“恳求”；

感知“挨冻”，呼唤“哀求”。

如此回环复沓，使学生的情感体验得到一步一步地提升，真正实现和文本的对话，真真切切地感受到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦。

四、总结谈话，布置作业

这节课我们重点学习了信的内容，知道了凡卡由于在这儿挨打、挨饿、挨冻，生活十分悲惨，内心极度痛苦，所以他写下了这封信，求爷爷赶快带他脱离苦海，回到村子里去。

可是，爷爷能带他回去吗？

回去后请同学们继续读书，自己提问题，我们下节课再来交流。

【设计意图】该环节的教学，通过教师总结谈话，把学习向课外延伸，鼓励学生继续深入阅读课文，理解课文内容，感悟文本内涵，为继续深入学习课文做好准备。

教学反思：

一、活用“预习能力”，突显学段特点。

课文篇幅长，文中凡卡所遭受到的与学生的生活体验有一定的距离。

在第一课时中，生字词的教学、整体感知课文内容等都是绕不过的“弯”，如果要让学生在课堂上读整篇课文、学习生字新词，势必要花费很多时间，或影响到后面的教学环节，或无法保证读书时间，匆匆“跑过场”，达不到初读感知的预期效果，那么，如何依据教材特点，体现年级特点呢？

我充分利用了六年级学生已有的预习课文的能力。

让学生课前做好生字新词的学习、读书感受的批注。

课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报，突出了对预习能力的培养，全面提高课堂40分钟的教学效率。

二、巧用“评点批注”，张扬阅读个性。

新课标指出：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”评点批注，是学生与文本的对话，与作者的对话；

是学生走进文本，感悟文本，与文本激情互动的一个过程。

课文中九岁的凡卡写的信的内容是最能反映凡卡悲惨生活的段落，于是，我就设置了教学情境：

这样，角色的转换，学生觉得新奇有趣，纷纷在书上写下自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获。

此时，与其说学生是在默读，不如说学生是在与发凡卡进行心灵对话；

与其说学生是在批注，不如说学生是在赋于文本新的意义与内涵。

三、妙用“一咏三叹”，深化文章情感。

阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，如何让学生在学习语文的过程中，更好地体会文章的思想感情？

《礼记·

乐记》中讲“一唱三叹，有遗音者”，所谓“有遗音者”，即一遍又一遍地反复吟唱，能给人回味。

在教学中，在教师的激情引读下，在言语实践中，潜心会文，通过感知凡卡“挨打”，呼唤“请求”；