灯光的评课稿Word下载.docx
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保证了学生在课堂上有足够的活动时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。
这张“优秀小组评选单”是我在洋思中学的“讲学稿”中得到的启示，我觉得这样能帮助学生集中理解课文。
从课堂效果看，学生真正领会到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。
《灯光》教学反思
今天匆匆准备《灯光》一课。
由于是第一节课。
仅仅用了晨读20分钟来准备，十分的仓促。
最终的效果自然是不尽满意。
上完整堂课，第一感觉就是“浮”，似乎并没有真正的深入文本中，这也许与我准备的时间太短有关吧。
这篇课文的脉络其实很简单，都没能把握好，的确自己还是有待加强啊。
此外巩固延伸处理的不够简洁，我当时想错了下课时间，担心讲完过早，所以“狗尾续貂”了，唉！
败笔啊。
后来评课时也说道这点，苏主任提出这环节的建议，的确是的。
导入时，正如苏主任建议的我是可以由生活实际中的灯光引入，比直接询问更好些吧。
我原本设计的是由题目作者单刀直入的，也是讲课时灵机一动，做了改动。
问学生：
“看到灯光你会想起什么？
”但似乎效果并不好。
以后导入环节这个地方，还得好好想想才是。
针对几位听课老师的建议，对背景知识应加以介绍这点，我同意，有背景知识更利于对课文的理解。
初读课文确实应该用自由读的方式。
大早上第一节课学生正是思想最活跃的时候，这样能让他们在随后的课上集中精神，更加用功。
用默读，太沉闷了。
其实这对于这堂课的整体氛围有着很重要的作用的。
至于课文，还是那句话没有深进去。
原本设计的，一展开讲就全不一样了。
我几乎是边讲边备，就“多好啊”三处，这地方其实可以更好些的。
讲课时一个环节与设计相背，后边就得全部重新调整。
效果可想而知了。
就文中人物精神的理解，学生体会不够深刻，也只是浅显的明白而已。
此外读书的感情指导不足，今后这方面一定注意了。
板书没有，只有课题，是因为上课前根本没设计好，一讲课没写。
这个我是明白的。
其实这个学期，就板书方面，我是有所注意的。
就学生表现而言，整体纪律不错，前期回答问题积极，后期有点沉闷，所以我当时还真有点急。
大家不举手，我就干脆直接叫。
好在我班学生叫起来，也能回答出来。
但是这个问题以后在平素常态课上还是要加强才是。
我提问到得学生多数是待优生，他们虽然十分积极，但是十之八九会不对，之所以叫他们是因为想鼓励他们上课积极的参与这种行为。
纵然他们的回答，还是引起了大家的笑。
但是能把手举起来还是值得表扬的。
唯一不该的是，由于最后，赵文勇说的不对，还没说完，就被我无情的打断了。
这很不对的，即使不对也应该听他说完。
以后注意了，切记。
就那么仓促的完成了这节课，与苏主任进行了深入的交流。
她说我就上学期那两节课有了很大的进步。
上学期那两节后我深入的思考，针对那些不足，重点加以改进，的确有些地方好多了。
虽然匆匆忙忙，但是也好歹讲完了。
也顺带一个启示，这课不好好准备，还真出不来好效果。
就无法谈什么“高效课堂'
了。
因为准备的不充足，还真是有一点点紧张。
好在讲完了，也知道不足在哪了，以后教学中注意改正就是了，要有更大的进步才行。
又：
写到最后，忽然想起班里的表慢5分钟的事，难怪我觉得时间不对呢，我忘记了，害我“狗尾续貂”了一回。
否则应该是刚好讲完才是。
不会拖堂了。
注：
2011年3月17日校达标课11课《灯光》
《灯光》教学反思
推荐《灯光》是一篇回忆往事的课文。
课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。
一接触这篇课文，我就陷入了沉思，因为现在的学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少，如何带领学生走入课文，理解革命先烈能够为了现在的幸福生活付出血和生命的代价。
因此，在教学时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。
首先，抓题眼，初识英雄形象
教学时，在学生了解课文主要内容后，我就紧紧抓住课题引导学生进行思考，课文为什么以灯光为题？
课文哪几处写到了灯光，以此引起学生的思考，打开学生的思路。
围绕写到灯光的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解。
通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼战的胜利。
学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。
其次，抓句子，提升英雄形象
紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。
让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的情况下说的，把相关语句画出来，深入思考，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下看书吗？
让学生从中体会思考，说出自己的理解和见解，与同学交流。
细读三处“多好啊”，学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。
正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气。
此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。
最后，比今昔，铭记英雄事迹
学到这里，我突然把学生的思绪从战争年代拉回现实，让学生说说，我们现在的生活，和战争年代有什么不同？
我们的幸福生活是怎么来的？
此时，战争年代的苦难岁月学生以有了很多感受，而现在的优越生活学生更是亲身体验，因此课堂气氛以非常活跃。
此时，我顺势让学生思考，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。
最后，我以我们要牢记这些革命先烈，珍惜现在的美好生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。
《灯光》是一篇阅读课文，语言朴实，通俗易懂。
教学的难点是理解郝副营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬。
理解郝副营长无私奉献的精神。
教学中我抓住了文章中出现的“灯光”展开了教学。
以读来促学生的理解课文的主要内容和领悟郝副营长的无私奉献的精神。
文章中灯光出现的第一次是课文的一、二自然段写了天安门广场的灯光，我先让学生找出有关的句子然后说说此时“他”看到了什么，想到了什么，然后指导学生的朗读。
学生都很积极，有的读出了惊叹的语气，有的读出了赞美的语气，有的读出了陶醉的语气……最有趣的是那个读出了陶醉的语气的，似乎把我们全班师生都带入了天安门广场。
这堂课给我的整体感受是如行云流水，教学过程非常流畅。
孩子们的表现尚佳，特别是孩子们的朗读入情入境。
最后我安排了一个小练笔“灯光”，要求学生由一处灯光产生联想，写一个片段。
孩子们的联想很丰富。
写出的片段都很有特色，我想主要原因是孩子们有感而发。
但是我觉得这堂课还有很多缺憾，比如阅读课文上得过程中有点类似讲读课文，另外教学时间把握不太好，一课时没能完成教学任务。
以读促感
——《灯光》教学反思
《灯光》评课稿
柳
薇
一节语文课的教学是否成功，因遵循“以生为本”的原则不外乎有三个指标：
1、学生是否喜欢和期待上这一节课。
2、这一节课学生是否有“两得”：
得到了语言文字的积累和运用技巧，得到了良好的情感熏陶。
3、这一节课的学生学习反馈的信息渠道是否畅通，教师能否及时掌握并快速反应跟进，查漏补缺。
要使语文教学有效，必须注重教学方法的有效性。
而爱玲老师执教的《灯光》一课就体现的很好。
1、设问有效：
问题的探究有助于发展学生的思维，加深对文章的理解，提高学生对文章的理解和探究能力。
因此，教师设置有效的、能引导学生思维的问题是提高课堂有效性的重要途径。
而本节课教师就仅仅围绕着“多好啊！
”这句话分别是谁在什么情况下说的？
这一大问题来设疑的，而这一大问题的设计又辐射了许多的小问题，使学生很好地走进了文本。
2、方法有效：
要采用合作、探究的方法。
这是一种让学生团结合作、共同解决问题的方法。
它有助于培养学生的团结协作能力，有助于学生对问题的深入、全面的思考，从而发展学生的思维。
因此，在语文课堂中应多让学生以小组讨论的方式来合作探究。
这是一篇阅读课文，围绕“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，教育学生要珍惜今天的幸福生活。
如初读课文时，老师给予提示后让学生有目标性地学习，学文过程中让学生自学，通过边读边做批注，然后小组合作交流，让学生真正做到了自主学习，合作探究。
在课堂上抓住了“郝副营长给你留下了怎样的印象”，先让学生抓住重点词语分析理解，然后在小组讨论时结合重点词语，通过品词析句，谈郝副营长给自己留下的印象。
在理解“多好啊”三个字时，引导学生想象：
在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光，在注视着书上的插图，他沉思什么，憧憬什么？
检查阅读效果时，让学生说自己的感受，从而进行个性朗读，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。
3、形式有效：
丰富多变的课堂形式能吸引学生学习语文的兴趣，集中学生课堂上的注意力。
常常能让我们取得意想不到的效果。
如生字教学时，认读后，让学生选用生字说说课文内容等。
本节课教师很好地利用了信息技术的作用，在学完课文后，又运用教师个人空间收集的战斗英雄的故事让学生感受，今天的幸福生活是千千万万个像郝副营长一样，具有献身精神的革命先烈用鲜血换来的，我们不能忘记他们。
学生不仅收获了课本上的知识，同时也受到了思想上的净化和心灵上的洗涤。
不足之处是对于本文出现的三个“多好啊”，进行了分析，但是没有指导学生分层次朗读。
另外，上课时的小结没能顺着学生的回答进行及时的总结。
【点评：
导入示标，干净利落。
导入的语言还可以再简练些，显出老师干练的风格。
】
检查预习情况，扫清课文学习的字词障碍。
教师随时纠正和指导，让学生暴露的问题及时改正。
同时很好地完成了自学目标一。
师生同读，让教师的“率先示范”，促进学生正确、流利、有感情地朗读课文，有效地完成了自学目标二】
【学生找出来了，就可以让她说说读后的体会。
虽然是在现在部分找到的，没有按照老师预想的在往事部分找出来。
老师可以随时根据学生的回答，根据课堂的生成，及时调整教案设计，可以问学生：
“作者现在看到灯光，心里会想起什么？
按现在、往事，梳理课文的段落；
重点学习“往事“部分，紧紧围绕“多好啊！
”，让学生体会到郝副营长为了我们能在灯光下学习，能幸福地生命，不惜牺牲自己的生命，而换来了这一切。
如果说以上的教学还是针对课文内容的理解，那么对课文插图的补白则是对课文内内容的拓展，更是让学生体会革命志士的高贵品格的内心情感的洗礼。
学生的补白很精彩，虽然是瞬间的，虽然是学生简单的话语，虽然是课堂的灵光一闪，但足以将本课的情感推向高潮。
在教学中及时穿插写作方法的讲授，让学生领悟这些写作方法，以用于自己的写作中，提高学生的写作能力。
二、评课
这是一篇略读课文。
教师课前布置了预习。
课堂上通过“导入示标、检查反馈、引领理解、抓住主题、补白拓展”的环节，让学生深入学习了这篇课文。
在直接导入出示目标后，教师就从字词、段等方面检查学生的预习。
通过检测，纠正了“千钧一发”、“黑魆魆”等词语读音，理解了“胸墙”、“围歼战”等词语。
在检查读书情况，梳理出课文内容：
现在——往事——现在。
学习这种首尾呼应兼倒叙的写作技巧，交给学生多种写作方法，培养学生写作能力。
抓住“多好啊！
”重点句、段的朗读和解析，深入地理解郝副营长对灯光的羡慕，对光明的渴望，对未来的美好憧憬，已经作者对在战争中逝去的革命战士的缅怀。
在学习课文的主体部分“往事”中，抓住“灯光”，再次勾勒出郝副营长对美好生活的向往。
正是这些羡慕、憧憬、向往，激励着郝副营长为了我们现在的美好生活而无畏地献出自己的生命，换来了明亮的灯光，换来了美好的生活，换来了这一切。
正如学生在补白中说的那样：
“我想对同学说：
“同学们，我们今天的幸福生活来之不易，我们一定要珍惜。
因为这都是革命战士用鲜血换来的，用生命换来的。
”
我想对郝副营长说：
“是你用生命之光换来了胜利，换来了灯光，换来了我们今天幸福的生活。
郝副营长，谢谢你。
补白精彩，源于对课文的深刻理解。
不足之处就是要随时关注课堂的生成。
课堂是生动的，是灵活的。
学生更是一个鲜活的个体，教师要及时根据学生的回答，根据课堂的生成，及时调整教案。
说教法及学法
1、教法
依据本课目标要求，从学生实际出发，我采用“朗读法”、“讨论法”、“点拨法”进行教学。
针对不同层次的学生，采用不同的点拨方法，使学生能围绕中心问题发表自己的看法，相互交流、相互启发、相互合作，从而激发学生主动地去获取知识，培养健康的情感。
2、学法
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：
“教给学生方法比教给学生知识更重要。
”依据教材特点及本班的学情，我引导学生采用“朗读法”、“情感体验法”、“讨论法”、“批注法”进行学习，最大限度的发挥学生的积极主动性，培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]的合作意识和良好的阅读习惯。
我认为钻研教材，研究教法和学法是搞好教学的前提，而合理的安排教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）则是教学成功的关键一环，接下来我说一下教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）：
四、说教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）
我把本课的教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）分为这样六个板块：
导入新课→初读课文，整体感知→再读课文，深入探究→拓展训练，瞻仰英雄→结束语→作业设计
我认为这样安排符合学生的心理特点及认知规律，便于学生理解和接受本课学习的内容。
（一）导入新课
本课我是这样导入的：
先出示课件，展示这样几个关于灯光的图片让学生欣赏，之后与学生谈话：
这几个图片美吗？
你认为灯光在我们生活中都有哪些作用？
学生讨论后总结：
是啊，灯光不仅可以为我们驱走黑暗，带来光明，它还点缀着我们的生活，是我们生活和工作中不可或缺的朋友。
今天，我们要学习的课文为我们讲述的就是一个关于灯光的故事，那是一个怎样的故事呢？
让我们一起走进当代作家王愿坚的《灯光》。
魏书生老师曾说：
“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢起来。
”本课的导语直观、形象，吸引力强，可充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
当学生的兴趣正浓时，我马上引导学生进入课堂学习的第二板块：
（二）初读课文，整体感知
在这个板块中，我让学生带着两个任务初读课文：
1、读准字音，划出读不准的字和不理解的词语，查阅工具书，并检查学生对下面几个词语的理解：
胸墙
憧憬
千钧一发
【设题目的】
这个任务，旨在培养学生自主学习的意识，落实字音、词意的教学。
2、想一想，本文讲了一件什么事？
这个问题，可锻练学生对文章内容的整体把握能力，便于学生更好的理解课文内容。
这也符合《新课标》对语文教学“要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”的要求。
（三）再读课文，深入探究
新课标指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
在这个板块中，我以学生自读自悟为主，教师点拨为辅，引导学生解决这样几个问题：
1.快速默读课文，看看文中哪些段落是写现
在的事，哪些是回忆往事？
并说说是什么引发了作者对往事的回忆？
这个问题，可帮助学生理清文章的叙述顺序，并联系全文内容，理解“多好啊”一句在文中的意义和作用。
2.战斗开始之前郝副营长在干什么？
划出相关的句子读一读。
当学生完成这个任务以后，我又引导学生品读“他注视着那幅图，默默地沉思着”和“他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里”两句话，想象下一刻郝副营长在想些什么？
设计这个问题的目的是引导学生通过解读文本，深入人物内心，想过想象，体会郝副营长对光明的向往，对美好未来的憧憬，让学生明白，正是因为如此，郝副营长才会为了革命的胜利，而毫不犹豫地现出自己宝贵的生命。
并相机让学生有感情的朗读文章9、10两个自然段，体会革命先烈为理想而献身的精神，从而激发学生敬仰先烈的情感。
3.“这位年轻的战士，不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
”让学生在文中找出这句话仔细阅读，想一想这句话告诉了我们什么？
读过之后你有何感想？
阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验，设计本题旨在引导学生通过理解句子的意思，明白我们今天的幸福生活是由郝副营长及无数个像他那样的先烈用生命换来的，我们应该学会珍惜，懂得报答。
4.假如你是郝副营长所带领的突击队中的一员，在他要烧书为部队指路时，你会对他说什么？
请联系全文内容，展开想象写一段与郝副营长的对话。
本题首先为学生创设了一个情境，让学生融入文本，可以面对面地与先烈交流，加深学生对烈士形象的认识，同时，也锻炼了学生的想象力和语言表达能力，可收到一举两得的效果。
（四）拓展训练、瞻仰英雄
在这个板块中，我设计了这样一个问题：
像郝副营长这样的革命烈士，你还知道多少，请选出自己最熟悉的一个为大家讲一讲关于他的故事。
叶圣陶先生说过：
“教材无非是个例子”，本题通过学生讲故事的形式，以点带面，可使烈士的形象更加高大，更加鲜明，从而再次激发学生敬仰先烈的情感。
（五）结束语：
本课的结束语是这样的：
同学们，今天，我们坐在这明亮的教室里学习，光线暗了，又有那电灯为我们送来光明，这样的生活，不正是郝副营长以及无数个像他一样的烈士所憧憬的吗？
学完本文，我真想对他们说：
“你们看，你们的鲜血没有白流，请你们放心，我们一定会珍惜这些来之不易的幸福生活，努力学习，好好工作，我们定会让祖国因我们的存在而更加强大！
我相信，这感情四溢的结束语一定能最大限度地激发学生爱烈士、爱祖国的强烈情感，我更相信，此时此刻，学生一定有话想说，且不吐不快，于是，我相机布置了这样一个作业：
（六）作业设计
同学们学习了本文，老师相信，你一定收获不小，也一定会有许多话要对我们的革命烈士说，那就请大家以笔代口，把它写出来吧!
请以“郝副营长，我想对您说”为题，写一篇300字左右的小短文。
学生完成这个作业，本课的各种教学任务，也就真正彻底地得以实现了。
五、说板书设计
本课的板书我是这样设计的：
本课的板书既概括了文章的主要内容，又用对联的形式赞扬了烈士高贵的革命精神，直观、形象，便于学生理解和接受
【自我评价】
以上就是我对《灯光》这篇课文的教学预设，在教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）中，以朗读为主，让学生在阅读中自品自悟，然后小组交流，充分体现了学生的主体性原则。
当然，其中也存在有不足之处，恳请各位老师能够提出宝贵意见。
《灯光》是一篇略读课文。
课文的主体部分是对往事的回忆。
先写在一场激烈的围歼战前夕，郝副营长对未来美好生活的憧憬；
再写战斗打响以后，为了帮助后续部队找到突破口，郝副营长毅然点燃了书，结果暴露了自己，被敌人的机枪打中；
最后写这场围歼战获得了彻底的胜利，而那位“为了让孩子们能够在电灯底下学习”而献身的郝副营长却没
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