挫折教育报告讲座.docx
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1.5-9.1案例呈现：
永久的痛
形式：
情景剧
解说：
张玥
表演者：
班主任——陶润泉
戴春风——刘诗语
家长——周英斌、林华荣
邻居小孩——蔡尔瞻
学生若干名。
地点：
学校全貌、香樟树下、草坪、国球馆前铜像、传达室、教室、办公室等。
背景音乐响起，片头呈现字头：
永久的痛
画面1：
校园优美环境图，一女教师坐在校园香樟树下沉思……
解说：
又是一年的盛夏，我坐在了校园的香樟树下，静静地聆听着树叶生长的声音，感受着这一株株蓬勃的生命，于风中我又想起了她——我的学生戴春风。
画面2：
一女生阳光的笑脸特写，女孩在校园里奔跑、和同伴们玩游戏等生活场景，以及香樟树叶飘落下来的场景。
解说：
我从来没有如此深切地感受到生命的脆弱和无常，一个活生生的、青春飞扬的女孩，她如春风般地来到了人间，又如秋风般地离开了人世。
就像这一片片飞落下来的香樟树叶，化作了尘土，再也无法与大树相依。
她的离去，是我教育的一次失误，也是我心头永远无法抹去的伤痛。
画面3：
女生外貌特写和在教室里读古典诗词、看小说的场景。
解说：
春风是一个长得很漂亮、文静的女孩，苗条纤弱，清秀娇羞。
虽然家境不好，但是她学习却十分认真，平时特别爱看小说，小小年纪却对古典诗词情有独钟，所以多愁善感的性格使她经常有些莫名其妙的想法。
故事一：
和班主任老师闲聊。
场景：
春风坐在校园草地上读三毛的《撒哈拉沙漠》，班主任老师发现，主动上前与她闲聊。
班主任（面带微笑，向其招手呼唤）：
春风——
春风（抬头腼腆地笑着，小声叫道）：
老师！
班主任（凑上前）：
在看什么书？
这么认真？
春风（不好意思）：
我在看三毛写的《撒哈拉沙漠》。
班主任（一脸惊奇）：
小小年纪，就看这样的作品了？
春风（满脸愁云）：
老师，你说三毛自杀了以后是不是真的可以不那么痛苦了？
班主任（焦急）：
那当然不会，我觉得死了之后什么事情都不知道了，还是活着要好。
春风（若有所思状）：
有时我真想从四楼跳下去。
班主任（满脸关心）：
为什么会有这样的想法？
春风（漫不经心）：
没什么呢，就是觉得心里很烦，想试试死的滋味。
班主任（苦口婆心）：
生命是不可以开玩笑的啊！
人死了就真的不能复生了。
远处一老师叫喊：
陶老师，校长找你！
班主任（起身，急匆匆离开）：
不好意思啊，我有事去了，春风，别想那么多啊！
好好读书！
画面：
故事一画面远去，镜头逐渐拉远、模糊。
解说：
这一次无意的闲聊也许只是戴春风对生命意识的淡薄，生活中遭遇一点不如意的一种暗自升起来的想法。
因为班主任临时有事，这次聊天也就终止。
老师本以为这只不过是小女生读多了伤感的书籍，萌生出来的一种玩笑罢了，也就没放在心上。
没过多久，一个噩耗传来，就像晴天霹雳一样，砸碎了班主任老师的心。
戴春风竟然真的拿自己的生命当赌注，在家里喝农药自杀了。
原因要从那一个周末的午后开始说起。
故事二：
和邻居孩子争电视
场景：
吃过午餐后，戴春风和邻居家小男孩坐在客厅的椅子上一起看电视，电视正在播放节目。
解说：
那是一个夏日的午后，戴春风和平时一样写完了作业，邻居家小孩邀请她一起看电视。
情境表演并解说：
两个孩子观看了一会儿的《金鹰卡通》之后，邻居起身上厕所去了。
戴春风拿着遥控器更换了频道，一个人津津有味地欣赏起电视剧来了。
邻居来到客厅，按耐着性子看了一分钟电视剧，觉得很是无趣。
邻居孩子（面露不悦）：
这个电视剧有什么意思啊？
戴春风（目不转睛顶着电视屏幕）：
你猜，接下来会发生什么事情？
邻居孩子（不屑一顾）：
我才没兴趣呢，看金鹰卡通罗！
戴春风（十分不忍换台）：
别换台了，让我看完这一集吧！
邻居孩子（拿着遥控器换台）：
戴春风（着急抢过遥控器换台）怎么换台了？
这一集快看完了呢！
情境表演并解说：
邻居孩子也不甘示弱，抢过遥控器，躲在一旁换台，戴春风也上前互相抢着，结果遥控器掉在了地上，硬壳甩开了。
邻居孩子（气鼓鼓地朝着春风叫着）：
这又不是你家的电视机，你抢什么？
你不知道回家看啊！
故事三 在家喝农药
画面：
戴春风很是委屈，眼睛里闪着泪花回了家。
解说：
戴春风挨了邻居孩子的一顿数落，心里顿时觉得备受委屈，回到了家里，思来想去，心中许多许多的酸楚，就像打开的闸门一样泛滥起了起来。
看看自己家破旧、窄小的房子，不觉悲从中来，埋在书桌上痛哭起来。
戴春风（边哭边埋怨）：
我们家怎么这么穷啊？
还是死了更了事，什么都不用想了。
画面：
戴春风一边哭，一边竟然找出了家里的一瓶剧毒草药，一把拧开了盖子，咕咚咕咚全部吞进了肚子里，气息奄奄地趴在了桌子上。
解说：
此时的戴春风脑子里只有一个念头，活着真没意思，还不如死了算了。
她一边哭一边找出了家里的一瓶剧毒草药，一把拧开了盖子，把整瓶的药水都灌进了肚子里，气息奄奄地倒在了桌子旁。
等到她父亲回来时，已经发现戴春风没了呼吸，无力以回天了!
就这样，一朵鲜花就这样夭折了。
这是家长、亲人的痛，也是同学、朋友的痛，更是老师心中永远无法抹去的痛。
画面剪辑：
孤寂冷清的丧礼，家长伤痛，教师和同学哀悼，以及校园里学生欢乐的场面。
解说：
看到校园里这一群可爱活泼的孩子们，我再想到春风的无端消逝，耳边再也没有了孩子那春风温暖的话语，我禁不住又一次泪流满面，同时也深深地感到自责：
对于这种家庭的孩子，这种消极性格的孩子，如果我当初和孩子交谈更深入、更细心，烂漫如花的生命也许就不会这样过早地消逝。
而如今留在我心中的只有永久的遗憾和伤痛……
班主任座谈 生命挫折教育
株洲市芦淞区何家坳小学
座谈人员：
王华、胡琼、鄢朝、唐璐莎、汤滢、唐爱元
主持人王华老师：
各位老师，上午好！
刚才我们一起观看了一个生命挫折教育的案例《永久的痛》，我想大家的心情和我一样，十分的沉重。
一个活生生的生命就这样淡然逝去，无限惋惜的同时，带给我们更多的应该是深深的思考和反省。
今天我们就结合生命挫折教育，围绕以下四个话题来进行座谈：
1、在赏识教育被人们极力称道的情况下，很多专家都认识到赏识教育并不能完全解决教育的所有问题，于是与之相对应的挫折教育应势而生。
你对此有什么看法？
2、有人说孩子从小就得接受挫折教育，挫折教育真的要在孩子智力开发时就应同步进行吗？
谈谈你的观点。
3、在教育中，怎样提高学生的耐挫能力？
能否分享一下你的生命挫折教育的经验？
4、“青少年自杀事件频发，折射出当代家庭教育方式及社会对青少年心理危机干预的缺失。
”你怎么看待这个观点？
下面就请各位老师结合这个案例谈谈你的观点和做法。
汤滢老师：
看完《永久的痛》这一案例之后，让人十分震惊，也很痛心，我发现案例中的戴春风有严重的自卑心理，性格比较悲观，多愁善感，遇事消极应对，遇到一点小小的挫折就觉得承受不了。
去邻居家看电视，与人发生争执本来是生活中一件再正常不过的事情。
可她回到家，不和父母交流，不愿与他人主动沟通，就将自己关在房间里，以农药结束了自己的生命。
而且戴春风迷恋三毛的《撒哈拉沙漠》，并以病态的心理阅读，而且三毛本身就是一个以自杀结束了自己生命的作家，这无疑给戴春风的心里起到了消极的引导，从而加剧了她的悲观抑郁心理，从而有自杀的倾向。
正是她长期以来这样的心理倾向没有得到老师及家长的重视，所以才会造成生命的悲剧发生。
唐爱元老师：
其实像戴春风同学这样经受不住小小的风浪进而走向绝路的案例很多，在这之前我看到一则媒体报道：
湖北省荆州市一名女高中生，平时成绩很好，也喜欢帮助同学，老师和同学都很喜欢她。
因为一次帮助同学考试作弊，被老师赶出考场承受不了这个挫折，最后羞愧地跳入长江自杀身亡。
北京大学儿童青少年卫生研究所最新公布了一项全国性的调查。
这项调查是从2004年开始启动的，全国18个省区市参加，对象为10岁至24岁的学生。
结果显示：
调查的学生5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占样本总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%。
对这名女高中生自杀事件，人们从各个角度在报纸上展开了大量讨论，谈的最多的还是学生的心理素质—心理耐挫承受力不强的问题，
主持人王华老师：
事实上，青少年自杀，“病”在孩子，“根”在成人。
近几年来，伴随着赏识教育渐渐普及，随着青少年自杀倾向数据的上升，泼冷水的挫折教育也逐渐兴起。
这两种看似方向相反的教育方法，在国内掀起了一股讨论风潮。
赏识教育好还是挫折教育好，还是两种结合更好？
平衡点又在哪里？
老师们有什么看法吗？
凡安飞老师：
近几年来，自从刘墉先生提出赏识教育的观点后，许多著名学者和教育界同仁先后著文对于赏识教育的观点加以强化，并不同程度的表示认同。
尤其是新课改实施以来，仿佛教育就应该是赏识的天下，如果一位老师不对学生采用赏识的教育方式，便违背了新课改的理念，与新课改的精神格格不入。
但是现在大家普遍反映，中小学生的心理承受能力越来越弱，我认为，这的确是早些年过分推崇赏识教育的后果。
赏识过了头，效果适得其反，培养出来的净是不能吃苦、自私自利的孩子，走到社会上寸步难行。
如今的独生子女，大人娇惯的多，在学校里接受了太多的正面的赏识教育，不受点挫折教育，将来怎么走上社会?
只有挫折，才能磨练人的意志。
只有意志坚定、百折不挠的人，才能成功。
古话说的好：
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
咱们七十年代出生的人，现在不都成社会栋梁了吗？
！
胡琼老师：
其实我们很多老师对赏识教育有一个误区，认为赏识教育就是不批评，一味地给学生戴高帽子。
这与没有把赏识教育与挫折教育有机地结合起来有很大关系。
赏识教育是对学生的理解和尊重，它绝对不是一种骄纵，该赏识的时候不去赏识或赏识不到位，该批评的时候批评缺失或者把挫折教育等同于做做思想工作甚至体罚学生，那绝对行不通。
著名特级教师韩军也认为，教育应是十八般武艺，欣赏、激励、批评、惩罚等等，缺一不可。
这可谓真知灼见。
世界上没有包医百病的灵丹妙药，面对知识、能力、性格、经历、家庭都不一样，而且思想不断变化着的中小学生，赏识教育与挫折教育都需采用，这样才不至于让学生偏离正确的轨道。
唐璐莎老师：
我很赞同胡琼老师的意见。
俗话说：
“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”国家级心理咨询师、浙江省学校心理健康教育指导委员会委员胡优君说：
“教无定法，赏识和挫折要根据孩子情况来决定，这不是折中主义，而是尊重孩子的天性和个性。
”赏识教育和挫折两种教育方式各有利弊，前提是“知道孩子想什么要什么”。
在早期教育的实施过程中，不同年龄不同起点不同教育环境的孩子应该有不同的方式，以“赏识”的态度为主，以“挫折教育”为辅，这样的教育方式应该会适合更多的孩子。
主持人王华老师：
的确，选择挫折教育还是赏识教育，要针对不同个性的人、不同的心理阶段而定，需要冷静认识自己的缺点和锻炼自己的承受能力时，可以用挫折教育；自信不足，需要勇气和动力时，就鼓励他。
在挫折教育应运而生的时候，有人甚至提出孩子一出生就得接受挫折教育，那么挫折教育真的要在孩子智力开发时就应同步进行吗？
唐璐莎老师：
著名教育家马卡连柯曾语重心长地告诫我们：
合理而恰当的挫折教育不仅是合理的，而且也是非常必要的。
儿童心理学的知识表明，在0到6岁之间，儿童的心理呈现出阶段性的连续变化。
每一阶段儿童都会获得突破性的发展，只有抓住这些突出特征才能对症下药，对婴幼儿进行有针对性的挫折教育。
从小接受挫折教育是小朋友认同自我的途径之一，让孩子从小在适当的时候受受挫是应该的。
汤滢老师：
在国外，就有很多国家十分注重孩子很小的时候就进行有针对性的挫折教育。
比如在美国，父母从孩子很小的时候就让他们认识劳动的价值，让孩子自己动手、修理，装配摩托车，去参加劳动，即使是富家子弟也要自谋出路。
美国的学生有句口号：
“要花钱，自己挣！
”
漫步在俄罗斯的街头和广场，无论是在莫斯科、圣彼得堡，还是在海参崴，都很难得见到大人抱孩子或背孩子。
在大街上，在台阶下，经常见到一些两三岁的小娃娃走不稳摔倒了，甚至跌得眼泪汪汪。
而他们的父母亲，却连拉都不拉一把，只是停下脚步，鼓励他们自己爬起来，继续往前走。
小孩子在一起玩，你追我赶、打打闹闹中跌破了皮、流出了血，疼得流眼泪。
父母亲看见了，常常也只是察看一下伤痕，轻轻擦几下，然后就让他们站起来继续玩，仿佛摔跤破皮是不值一提的小事。
对于孩子要做的，父母亲一般不加干涉，放手让他们自己去做。
我想，如果案例中的戴春风，从小也能接受这样的教育方式，在开发她智力的同时就进行这样的耐挫教育，也不至于形成这样消极、悲观的性格，为了一点点小事就自杀。
.
主持人老师：
的确，在这个快速发展的社会里，我们每个人包括我们的孩子，都会遇到各种压力。
比如考试不及格，竞赛不入围，升不了重点中学，和同学、老师关系不好等，这些都会给孩子带来心理压力，如果教师、父母不能正确地加以引导，使久而久之，这些孩子面对这些挫折时，就可能寻求不到有效的方法，容易造成强大的精神压力，严重影响身心健康。
因此，挫折教育对现代孩子尤其重要，各位老师对学生进行生命挫折教育时有什么好的做法吗？
凡安飞老师：
我主要是这样做的：
经常利用中外名人战胜挫折的典范事例为榜样。
读屈原的故事，了解司马迁受宫刑后仍然写出了《史记》；指导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》，并开展读书交流。
平时我经常寻找学生中的闪光点，用身边的优秀的学生树立榜样。
让学生在模拟挫折情境中进行学生自身的教育，比如在选班长或优秀学生之前，我会召开“假如我选不上班长”，“假如我选不上先进”等主题班会。
在举行各种竞赛，比赛之前，我也会引导学生举行“假如我失利”、“假如我得不到第一”的演讲或者交流活动，使学生先有一种接受挫折的心理准备。
胡琼老师：
让学生有充分的心理准备，不至于遭到挫折便束手无策。
我平时经常教育学生在任何情况下都要有敢于面对现实的勇气，在逆境中也能够顺利走出来，满怀激情地拥抱生活。
给孩子们讲解那些身处逆境仍然自强不息、奋力拼搏的人生经历，如：
在一个漆黑的山洞中，在没有任何亮光可以凭借的情况下，意志顽强的人是如何走出这个山洞的；在地震过后的废墟中，没有水，缺乏氧气，无助且坚强的人是怎样坚持直到获救的等等，这对于培养学生顽强的意志是有帮助的，并且让学生终生受益。
只有这样，我觉得才能够培养学生百折不挠的探究精神，从而提高其适应社会的能力。
唐爱元老师：
同时还可以抓住学生中的挫折现象及时对学生进行教育。
学生中挫折程度虽然较弱，但经常发生，比如家庭变故、学习成绩下降、竞赛失利、教师的批评等，这都是明显的挫折。
还有一些埋藏在学生的心里的挫折，比如内心的理想、希望和要求不能满足。
另外，我们可以创造一些比较艰苦的环境来磨炼学生。
所谓“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……”配合学校组织班上学生积极参加野营、远足、劳动、军训等吃苦活动，提高学生的生存能力、自理能力，提前接受逆境和挫折的磨炼。
汤滢老师：
不过我觉得需要提醒的是：
在对孩子进行挫折教育时，不要刻意设计挫折，不能过多人为地创设虚假的环境，这种体验最好是在一种自然的、真实的状态下进行，其实孩子在生活中遇到的挫折已经够多的了，我们应该以适度刺激、引导为主，不能打骂和强迫，比如：
对学生的约束，并不是他所有的欲望都能得到满足，让他学会等待。
把注意力放在孩子的生活之中，抓住生活中的教育时机，因时因事地引导。
主持人王华老师：
刚才老师们从这几个方面谈到了怎样进行挫折教育：
利用榜样的力量进行教育；通过各种活动，磨炼学生的耐力；提前让学生做好心理挫折的准备；让学生在生活实践中学会耐挫。
虽然我们今天的座谈已经接近了尾声，但是我们对生命挫折教育的探讨并不会结束。
我相信，经过这次的座谈，各位老师对挫折教育有了更深刻的认识，对待学生的各类挫折，一定会随时洞察，及时进行疏导、教育，用自己的爱如细流般关注着每个孩子，让他们都成长为坚忍不拔、韧性最足、最笔直的竹子。
谢谢大家！
1.5-9.3 专题讲座：
如何对学生进行挫折教育
株洲市芦淞区何家坳小学：
陶润泉
刚才老师们十分热烈地探讨了关于挫折教育五个方面的话题，提出了许多实际工作中宝贵的经验。
讲座开始之前，我想先和大家分享一个这样的故事：
草地上有一个蛹，被一小孩发现并带回了家。
过了几天，蛹上出现了一道小裂缝，里面的蝴蝶挣扎了好长一段时间，身子似乎被卡住了，一直出不来。
天真的孩子看到蛹中的蝴蝶痛苦挣扎的样子十分不忍。
于是，他便拿起剪刀把蛹壳剪开，帮助蝴蝶脱蛹出来。
然而，由于这只蝴蝶没有经过破蛹前必须经过的痛苦挣扎，以至出壳后身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久就死了。
自然，这只蝴蝶的欢乐也就是随着它的死亡而永久地消失了。
请大家思考：
这个小故事说明了一个怎样的人生道理？
从这个故事中，我们可以得出启示：
适当的挫折教育是人生成长的必经之路。
古往今来，许多名人贤士无不是在挫折中成就了不平凡的事业。
面对耳聋，贝多芬顽强拼搏，发出“我要扼住命运的咽喉”的呐喊，终成一代“乐圣”；面对失败，爱迪生坚持不懈，发出“我已找到一千多种不适合做灯丝的材料”的乐观心声，终于给世界带来了光明；面对仕途苦闷，苏东坡壮心不已，发出“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的昂扬曲调，在挫折中走向豪迈……是挫折，使他们平静的理想之湖激荡起壮美的浪花；是挫折，使他们和缓的心灵之曲奏鸣出雄壮的旋律!
§孩子耐挫力不强的根本原因
我们在《永久的痛》这一案例中发现，现实中很多孩子遇到一点小挫折，承受能力很弱，动不动就轻生……这样的事例举不胜举，这一切不由得引起我们的深思：
现在的孩子怎么了？
为什么经不起一点儿挫折？
这主要是以下几个原因引起的：
（PPT）优越的生活条件造就了孩子们自私的个性；家长的娇纵与老师的无奈造就了他们任性的个性；畸形的爱与过重的学习压力造就了一颗易碎的童心；媒体的负面影响，让老师无力可使，让孩子为所欲为。
研究表明，意志力薄弱，耐挫折能力差是当代儿童青少年的通病，是困扰儿童青少年教育的突出问题。
因承受不了困难、委屈、批评、责备等打击而轻生，就是挫折教育不力的表现。
如果这些孩子现在不能正确对待学习、生活中的困难和挫折，今后又怎能适应社会的需要？
因此，增强学生的耐挫力，进行有效的挫折教育挫折教育势在必然。
§挫折教育的必要性和重要性
（PPT）《中小学心理健康教育指导纲要》指出，“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。
心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。
心理健康教育的具体目标是：
使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
”
例如：
日本孩子的心理素质被世人称道，源于其重视挫折教育。
日本的挫折教育，简单地说，就是让孩子自小受到艰难困苦的磨练，以培养坚忍不拔的意志和毅力。
日本的幼儿园有一条不成文的规定：
每逢冬天，幼儿都要赤身裸体于风雪之中摸爬滚打一定时间。
天寒地冻，不少幼儿冻得嘴唇发紫，浑身发抖。
但站在一旁的家长们个个“铁石心肠，没有一个上前搂住自己的孩子。
他们知道，只有这样，才能换来孩子的健康。
在日本，不少中学还兴起了一种“穷留学”之风，即富裕的大城市的中小学生到偏远的山区村寨接受艰苦的生活训练。
日本教育孩子有一句名言：
除了阳光和空气是大自然赐予的，其他一切都要通过劳动获得。
美国儿童心理卫生专家认为，"有十分幸福童年的人，常有不幸的成年"，这是因为很少遭受挫折的孩子长大后会因为不适应激烈竞争和复杂多变的社会而深感痛苦。
由此看出，挫折教育对学生的成长起到了至关重要的作用，它能够激发学生的潜能，打击学生的骄傲情绪，使学生真正享受成功的喜悦，更好地适应现代社会。
§关于挫折
为此，挫折教育必须培养青少年的抗挫折能力，具体内容包括引导学生认识挫折，了解面对挫折的自我情绪，引导学生进行自我坚韧性的训练，控制力的养成，逆境中引导自己走出挫折能力的训练，耐挫力的训练，超越逆境的心理素质如竞争力、进取心、创造力、毅力、冒险精神、应变能力等的训练等。
※挫折内涵
（PPT）挫折是人们在有目的的活动中，遇到无法克服或者自以为无法克服的障碍和干扰，使其需要或者动机不能得到满足的一种消极反应。
（PPT）需要（need）:
是个体和社会的客观需要在头脑中的反映，指人对某种目标的渴求和欲望，是心理活动和行为的基本动力。
它包括生物性需要（生理性、原发性、自然性、本能性）和社会性需要（人类特有）。
著名的心理学家马斯洛就将人类的需要分为以下几个层次：
生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
动机（motive）是指由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在过程或内部动力。
动机是一种内部心理过程。
挫折具有三层含义：
1．挫折情境：
需要不能得到满足的内外障碍或干扰等情境因素。
2．挫折反应：
对自己需要不能满足时产生的情绪或行为反应。
3．挫折认知：
对挫折情境的知觉、认识和评价。
（最重要）
※挫折产生的原因
1．外部因素：
社会环境和社会规范。
2．内部因素：
个人生理、心理因素等带来的阻碍、限制。
1.个体生理条件
2.动机冲突
3.能力和期望的矛盾
4.人际关系阻碍
5.学习上的不适应
6.生活上的创伤
中小学生由于认识、能力水平有限，经验不足，自我控制能力差，往往在愿望与现实之间形成种种矛盾，这些矛盾使中小学生心理发展不稳定‘脆弱‘容易遭受打击，形成挫折心理。
※学生挫折心理主要有以下几个类型
1．体像问题：
身材、容貌不符合自己的理想而产生的挫折心理，主要表现是自卑、焦虑等。
2．学习问题：
学习和活动中想要证明自己的能力，由于意志力差、基础差学习方法不当等没能如愿以偿而产生的挫折心理，主要表现是自卑、紧张、冷漠、逃避等。
3．情感问题：
有早恋的情感与行为，不能正确处理，形成单相思或失恋等后果而产生的挫折心理，主要表现为痛苦、消沉等。
4．人际问题：
与同伴交往中渴望找到相互理解、互诉衷肠、互相帮助的朋友，但由于不善于处理交往中出现的问题，而产生的挫折心理，主要表现为茫然、失落、孤独等。
比如：
受同学嘲笑，遭同学欺侮，背后被人说坏话，玩耍时不受同伴欢迎等，遭受心理挫折，易于陷入孤独、自卑的境界。
·对待挫折的两种态度
事实上，挫折本身并不是最重要的，最重要的是人对挫折本身的反应。
一是积极的态度：
面对挫折能冷静思考，积极查找原因，不屈不挠，最终能走出困境，迈向成功，成为生活的强者。
二是消极的态度:
面对挫折焦虑不安，悲观失望，甚至自暴自弃，结果半途而废，难成一番事业。
在遭受挫折后，多数学生不知如何去看待，不能承受、转移挫折感受，往往沉湎于消极情绪状态中，
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