青龙小学特色学校创建自评报告Word文件下载.docx
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“爱
人人”，教育儿童懂得践行“人人为我，我为人人”的基本
道理，形成敬业乐群的基本认知；
“爱自然”，教育儿童懂
得敬畏自然，按规律办事；
“爱社会”，教育儿童养成合作
意识、奉献意识；
“爱祖国”，启蒙儿童的民族意识、家国
情怀；
“爱世界”，培育儿童放眼世界、追求卓越的意识。
为推动“六爱教育”的全面落地，学校公开选拔“室长”
及成员，成立“六爱教育工作室”，确保点上有人研究；
对
全校教师加强培训，并融入常规管理，确保面上有人实施。
三年多来，在“学校一切资源都是德育资源”的理念指
导下，“六爱教育工作室”以活动课程设计为基本形式，制
定出较为系统的“六爱教育”课程开发计划表，成功探索
“感、悟、行、评、展”五步操作实施体系。
“感”，即感知、感受，是实施“六爱教育”的第一环
节。
学校的推进策略为：
一是专题教育：
每周一节特色班队
会活动，分年段设计“六爱”主题序列活动方案，通过丰富
的视听媒体资源和形式多样的活动课程让儿童感知“六爱”。
二是课堂渗透：
教师备课时充分开发教材在“六爱”方面的
价值，在课堂教学中设计相关教学目标和环节进行渗透。
三
2
是文化熏陶：
精心打造凸显“六爱”主题的校园和班级文化，
实现悄无声息的文化熏陶和浸润；
四是校外延伸：
在实际生
活中感受体验，通过“家校共育”形式，每月布置家长负责
实施的实践活动，拓展孩子视野，丰富情感体验。
“悟”，即促进理解和领悟，进而明理。
一是开展撰写
“‘六爱’”微日记活动。
将点滴感悟存入“成长记录袋”，
供孩子在成长过程中反复咀嚼、领悟；
二是开展“六爱”主
题演讲、征文比赛系列活动。
通过活动促进孩子深入思考，
用嘴巴和手中的笔表达自己心中的感悟。
“行”，即行为实践，让孩子将内心感知外化为行动，
强调知行合一。
一是细化行为要求。
将“六爱教育”要求具
体化，提出若干鼓励类、禁止类行为，纳入对孩子的在校行
为习惯管理。
二是设计实践性作业。
假期设计“家校联动”
的实践性作业，并关注孩子在社区和家庭的行为状况，依托
并引导家庭配合搞好“六爱教育”。
“评”，即检查监督、科学评价。
一是强化常规管理。
在教师值周基础上，建立学生值周工作制度，将“六爱”教
育细化考核，对班级进行每日评价，每周、月、学期评比文
明班级，提升孩子接受制度约束和自我教育的能力。
二是评
选“爱心”小明星。
结合孩子在校、在家及社区表现，班级
每月评选、学校每学期评选“爱心”小明星。
三是纳入素质
报告。
对学生践行“六爱教育”要求的情况纳入期末素质报
告和教师对学生的学期评语，将报告和评语存入“成长记录
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袋”，毕业时与毕业证书一同发放。
“展”，即通过宣传、展示巩固“六爱教育”成果。
一
是榜样展示。
将践行“六爱”优秀学生、感人故事在校刊和
“爱心墙”予以刊登、展示，引导学生从追歌星、影星到追
身边的“六爱之星”。
二是活动展示。
通过每周一次的升旗
仪式、一年一度的学生节等活动，设计丰富多彩的“六爱教
育”活动，老师、家长与孩子共同参与，共同接受教育。
青龙小学将德育工作融入到具有校本特色的“六爱教育”
体系中，于润物细无声中涵养学生的文化品质和德育素养，
培养出了一大批具有绅士风度、淑女气质的优雅学生。
（二）构建“童趣课堂”范式，推动学校课程改革
课程教学是学校内涵发展的重要载体。
青龙小学在全面
教育质量观的引领下，通过范式构建、项目化推进、建构特
色课程体系、改革评价办法等策略，多管齐下打造有温度、
有效度的“童趣课堂”。
科学构建“童趣课堂范式”。
学校在实践中探索出基于
校情、学情的“童趣课堂‘五三三’范式”。
即“五趣”观
念：
展乐趣，培育快乐学习之人；
展智趣，培育智慧学习之
人；
展雅趣，培育品行高雅之人；
展理趣，培育理性思考之
展志趣，培育志向远大之人。
“三还”策略：
把课堂还
给学生，把学习还给学生，把快乐还给学生。
三个环节：
唤
醒童真，激趣导入环节，体现由“形”到“情”感受童趣；
开启童蒙，有趣学习环节，体现由“情”到“理”巩固童趣；
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放飞童心，志趣提升环节，体现由“悟”到“用”升发童趣。
项目化推进童趣课堂。
学校成立“教师成长工作室”，
将“实施分层教育”、“组建学习共同体”“打造童趣特色课
程体系”“改革课堂评价方法”作为突破口，项目化推进童
趣课堂。
实施分层教育：
每周安排
1~2
课时实施走班分层教学。
结合学生上期成绩和平时综合表现，将学生分成
A、B、C、D
四个层次，教师自主选择上课层次，学生根据自己的层次进
入相应的教室上课，教师按照层次设计更有针对性的教学方
案进行因材施教。
分层教育的实施，学生学习的自主性更强，
并在自己的最近发展区内得到充分发展。
组建学习共同体：
按照学习水平将全班学生分成
6
人一
小组，成立水平大致相当的若干学习共同体。
每个学习共同
体的集体表现按一定比例计入到学生的个人学业和操行评
价之中。
一方面发挥共同体自主管理的功能，将班级事务、
学生操行管理等责任划给各组，变学生“被管理”为“自主
管理”。
另一方面发挥合作学习的优势，既让后进生在优生
的帮助下迎头赶上，又让优生在带后进生的过程中获得更广
泛的发展。
建构童趣特色课程体系。
学校从学生真实生活出发建设
课程，对国家课程、地方课程、校本课程进行高效整合，从
满足每名学生个性化需求的角度出发，科学建构符合本校文
化物质的“童趣特色课程体系”（详见下表），让课程成为夯
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年段
年级
乐趣课程
智趣课程
雅趣课程
理趣课程
志趣课程
国家
课程
地方
自主
特色
低段
体育
健康
安全
足球
韵律
操
语文
数学
英语
信息
技术
话剧
玩泥
巴
朗诵
音乐
美术
舞蹈
文明礼
仪
竖笛
水彩
画
版画
书法
书香
听
写字
科技
趣味
文化
品德
与生
活
升旗
仪式
班会
队会
学生
节
校园
二
中段
篮球
乒乓
球
羽毛
武术
摄影
烹饪
编织
剪纸
水果
拼盘
多彩
贴画
童心
文学
社
演讲
与主
持
插花
茶艺
合唱
科学
“棋
乐无
穷”
奥数
与社
会
四
高段
五
六
实基础、放心思维、收获思想、快乐成长的平台，达到了
“课程即生长”的教育境界。
青龙小学“童趣课程”体系
改革课堂评价方法。
从追求分数到体验学习过程，从感
受学习压力到感受成长快乐，是青龙小学课堂评价体系的典
型特征。
学校改变重结果轻过程的传统评价方法，将学生的预习、
发言、作业、创新、动手、合作等与学习习惯、思维水平、
态度情感体验有关的学习过程作为评价的主要内容。
班内每
天记录、每周评价，结果反映在教室“创星栏”；
学校每月
评比，将学生照片展示在“童星闪耀”墙；
每期评价作为素
质报告的重要依据并在家长会上反馈，同时评比“星级学
生”，登上校刊《青小印迹》；
毕业时评比优秀毕业生，进入
校史陈列室，享受特殊荣耀。
三、“两个约会”引爆师生的无限潜能
在青龙小学，有两个具有生活温度的项目深得全校师生
青睐，这就是“相约星期二”和“相约星期四”。
每周二下
午，全校师生手捧课外书籍，或在教室，或在阅览室，或在
办公室……安静地享受着书香气息；
每周四下午，全校学生
离开原来的班级，参加自己喜欢的学习项目，或烹饪，或剪
纸，或表演茶艺……全校呈现一片生动活泼的景象。
（一）相约星期二，全校师生共享阅读时光
学
校
将
每
周
二
下
午
定
为
全
读
书
时
间
，
通
过
“
建
”、
“导”、“晒”营造出浓浓的读书氛围。
“沐浴书香、浸润童
心”，“相约星期二”成了全校师生共同的读书约定。
“建”：
建设图书室、阅览室共
间，纸质藏书
34272
册，生均藏书达
17
册。
阅览室氛围温馨，书香浓厚，曾被
评为“重庆市最美校园书屋”。
为了营造浓厚的校园书香氛
围，学校在公共场所建起了书橱，利用书橱向师生推荐、展
示优秀图书。
课余，书橱成了学生流连忘返的场所。
各班还
建起了班级图书交流平台，便于学生将自己的图书在班级进
行交流，以获得更多的阅读资源。
“导”：
每学期设立“书香课堂活动一览表”，对各年
级负责人、各班阅读辅导老师、全校读书篇目等进行细致安
排，确保“书香课堂”有计划开展。
年级负责人负责本年级
推荐书目的制定，搜集学生自选书目，形成阅读管理量表并
负责监督按计划开展阅读活动。
辅导老师按计划上好阅读指
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导课，具体监督学生阅读进度。
“晒”：
开展多种形式、富有趣味的“晒读书”活动。
辅导老师每学期要将自己最成功的阅读指导案例在教研会
上分享，要对本班学生的阅读情况进行总结。
学生要在“世
界读书日”、“学生节”等各种活动中晒出自己的读书卡、读
书心得、手抄报等，甚至还要写推荐文章，向同学、老师推
荐图书。
每学期各年级都会评出“阅读小明星”，在全校宣
传。
（二）相约星期四，校本课程成为最美学习记忆
为了全面提升教师的课程开发力和课程执行力，学校以
课程建设为突破口，制定《实践性校本课程发展计划》，将
生活技能、审美课程搬进校园，让师生共同享受学习的轻松
与快乐。
一是课时保障，提升地位。
为确立校本课程地位，学校
确定每周四下午全校开展校本课程教学，学生不带书包，用
走班教学的形式，在自己喜欢的社团里尽情体验校本课程带
来的快乐。
目前共设立烹饪、茶艺、插花、版画、剪纸、书
法、水果拼盘等近
30
门课程，富有生活与审美气息。
二是教材建设，提高质量。
目前共组织编写《手工》、
《
科
技
》、《
玩
出
来
的
法
童
心
印
迹
趣
味
涂
鸦
》、
《舌尖上的乐趣》、《儿童竖笛启蒙》、《跳绳》等
本校本
教材。
这些教材体现学校办学理念，贴近学生生活实际，富
有本土特色。
教材的开发保证了“自主课程”的持续开展，
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是校本课程具有强劲生命力的重要保障。
三是教师提升，亦教亦学。
“相约星期四”校本课程的
开展对教师的能力提出了挑战。
如何解决师资短缺、课程开
发能力薄弱等问题？
学校一方面对教师进行特长培训。
比如
在插花、剪纸、管乐、版画、编织、摄影等领域，为老师们
走向社会寻找学习机会提供支持，帮助他们发展爱好、形成
特长，并成为学校某一课程的引领者，实现学生发展、教师
发展、学校发展三方共赢局面。
另一方面实行开门办学，探
索将其他学校名师、家长资源甚至社会志愿者引进课堂，既
解决师资缺乏问题，又加强了学校与社会的融合，有效促进
教师教育理念、生活理念的提升。
比如从海南来的黎老师，
从茶社来的黄老师，极大地提升了学校管弦乐队和茶艺教学
的水平，也激发了教师向社会学习、向生活学习的热情。
目前，学校以走班为特色的“相约星期四”校本课程，
已成为校园中一道最靓丽的风景。
去年
11
月，全县义务教
育阶段学校课程辅助活动现场推进会在青龙小学召开，参会
代表无不被学校丰富的校本课程、师生自信的风采折服，纷
纷点赞青龙小学为全县课程建设提供的鲜活经验。
青龙小学在刚刚过去的办学历程中，选择了一条适合自
己的发展道路，做了大量的奠基性工作。
新的三年，学校在
《云阳县教育事业第十三个五年规划》的指导下制定了《云
阳县青龙小学第二个三年发展规划》，紧紧围绕特色发展的
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思路，着手深化理念文化建设，创新学生品德教育，开展质
量提升行动，推进校本课程建设，突出重点特色项目培育，
打造师资核心竞争力，努力打造教育理念先进、办学条件优
越、教育质量优良、办学特色鲜明的名校，在库区乃至重庆
有较强影响力和较高知名度的特色名校。
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