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自主学习是让学生以真正学习主体的身份，独立自主、积极主动地开展学习认识和实践活动。
它是语文学习的一种转变、一种革命，适应了社会的发展。
本文将从认识语文自主学习的含义、实施原则以及实施意义等角度来阐明此种学习方法的重要性，进而探讨如何培养学生语文自主学习的能力。
关键词：
初中语文
自主学习
培养策略
近年来，语文教学改革的呼声很高，其中学生自主学习能力的培养成为大家普遍关注的热点，而且已经成为教育发展的一大趋势。
诸多的成功教学范例已经充分证明了自主学习是一种有效的学习方式，并得到了教学学家魏书生、钱梦龙等的积极倡导。
一、语文自主学习概述
（一）语文自主学习的含义
关于自主学习，到目前为止，国内外已经进行了大量的研究。
它是一种外在的学习方式的转变，更是一种深层次的自我能力的培养。
我国著名学者庞维国认为自主学习是：
建立在自我意识发展基础上的“能学”；
建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；
建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；
建立在意志努力基础上的“坚持学”。
而语文自主学习能力的培养就需要坚持学生是语文学习活动的主体，其最终的价值目标是全面提升学生的语文素养，以实现其促进人的价值全面发展的主旨。
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（二）语文自主学习的实施原则
语文自主能力的培养作为语文教育的一个非常重要的有机组成部分，是有其自身的实施原则的。
首先，我们应该把握主体性原则，即让学生充分发挥其主体意识，积极有效地参与到语文学习中来，让学生具有一种自觉地意识：
即检查、评价、调控自己的语文学习，使自己真正成为学习的主人，进而改变了传统教学中学生处于被动接受的地位。
新课标对语文的性质的界定表明了语文是具有鲜明的主体性的学科，要重视学生的个性发展，身心的健全。
同时新课标倡导让学生带着问题进行学习，让学生学会独立思考，学会分析问题和解决问题的能力。
其次，我们应该把握独立性原则，这是由自主学习的本质决定的，即要求学生摆脱对教师的依赖，而是根据自己的学习特点来选择适合自己的学习方法，独立自主地解决学习中出现的疑难问题。
最后，我们需要把握开放性原则，因为新课程强调应植根于现实，面向世界，面向未来，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序而有活力的语文课程。
这就要求我们不要拘泥于教材，而是让学生更广泛、更自主地读书。
（二）语文自主学习的意义
语文自主学习有助于学生潜在个性的充分发展，有助于学生学习积极性的提升，促进学生良好的学习态度与心态的养成。
同时语文的自主学习也为学生的“减负”提供了可能，因为我们知道主动学习与被动学习对学生的心理作用是不同的，主动学习，即自主学习，有利于学生减轻心理压力和精神压抑，给予学生充分的自主权利，摆脱视学习为包袱的消极态度，从而进行快乐地学习，这显然是素质教育思想的重要体现。
在此过程中，学生的主体性得到了充分的施展，学生拥有了更加独立自主的思维活动。
自主学习的开展，不仅要让学生“学会”，还要让学生“会学”，进而促进学生的终身可持续发展。
二、初中语文自主学习能力培养策略
（一）提升学生对语文的学习兴趣
我们知道兴趣是最好的老师，美国著名教育家布鲁纳说：
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”苏霍姆林斯基也曾说过：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。
”所以在具体的语文教学实际中，我们可以利用名言警句、寓言故事、名人故事、成语、俗语、古典诗词等诸多形式，激发学生语文学习的兴趣和积极性。
同时，需要摒弃死记硬背、机械训练、题海战术、一味灌输等教学方式，这不但不能激发学生对语文学科的喜爱，反而禁锢了语文学科本身的趣味性、生动性，使它本身所具有的认为关怀遭到了破坏。
（二）营造良好的自主学习氛围
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：
“如果教师不能想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。
”这就要求我们重视学生学习氛围的营造、学习环境的创设，来充分调动学生学习的积极性、参与性。
学生语文自主学习能力的培养最重要的是要为学生的自主学习搭建平台：
可以创办文学社和文学期刊杂志，让学生宣传、组稿、排版……，而教师可以给予一定的指导；
可以进行课前演讲、朗诵、讲故事等，在准备的过程中，就无形地开拓了学生的视野，丰富了学生的知识，在表演的过程中，就无形地训练了他们的表达能力，锻炼了他们的意志和勇气。
另外，如果情况允许，可以让学生担任教师的角色组织一节课，这是一个更高层次的自主学习能力的展示。
（三）开拓自主学习的时间与空间
语文自主学习的培养需要教师开拓学生自主学习的时间与空间，要重视学生参与语文学习活动的主体性，勤于探索与研究。
因此，在课堂上，教师一定要留出让学生自己独立思考的时间，这样才能使学生养成独立思考的习惯，进而培养其自主学习的意识。
同时，还可以拓展语文课堂的空间，利用社会和生活来丰富学生的语文实践活动，比如说我们学习徐志摩的《再别康桥》，学生会被那优美的意境、抑扬顿挫的韵律所感染、打动，不自主地喜欢上诗人，进而激发其关注诗人其他诗歌作品的欲望，这样高质量、高效率的语文学习，显然会取得事半功倍的效果。
（四）充分发挥教师的引导作用
新课程要求教师成为学习主体学习活动的帮助者、指导者和促进者。
重视学生的自主学生能力的培养并不是削弱或者忽视教师的作用。
首先，教师需要让学生认识到自主学习的重要性，让他们知道在学校里重要的不是学了多少知识，而是提升自己的学习能力。
其次，在学生自主学习的过程中，教师需要帮助他们克服盲目依赖和缺乏自信心的心理。
教师应该运用正强化，即鼓励、表扬等方式来激发学生自主学习的兴趣。
最后，教师要对学生的学习方法的引导，这对于培养学生自主学习语文和独立运用能力的提升具有重要的意义，但要防止喧宾夺主局面的出现。
结语
语文自主学学习能力的培养，改变了传统语文教学的目的与方法，更加注重了学生的主体体验与感悟，充分重视了学生的个性发展，促进了学生的全面提高，尤为重要的是培养了自我教育、终身可持续发展的能力。
参考文献
[1]韩立敏.自主学习者[M].教育研究，2001年
[2]庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].上海：
华东师范大学出版社，2003年
[3]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：
高等教育出版社，2004年.
[4]朱绍禹，傅永安，刘淼主编.语文课程与教学论[M].北京：
中国社会科学出版社，2007年
分层备课合作探究自主学习之我见（网友来稿）
重庆市丰都县支教教师秦大河
不管是哪类学校的什么班级，学生的学习成绩都存在各个不同的层面，都存在不同的差异，我们教师哪个也想把自己的学生引导成品学兼优的学生，但是学生的学习情况不是由我们教师单方面来决定的，他们有先天的因素，后天的环境造就，后天的环境造就给学生起到决定因素。
教师的引导，学校的管理，社会环境的影响，家庭经济和生活条件的培植等，都会给学生学习和思想造成不同的影响。
这样在各个教学班里，学生的学习成绩形成了不同的层次。
我们教师，特别是班主任对所教的学生应该是了如指掌，我们的班主任对学生的思想动态和学生的学习生活就有个圈定了。
学生的思想工作由班主任和科任教师结合学校的部署加强教育引导，它可以对教师的分层备课，穿插教学与学生自主学习引导夯实基础，把它变成教师分层备课，穿插教学和引导学生自主学习的动力。
下面就谈谈我对教师分备课，穿插教学和对学生自主学习引导的肤浅认识和体会。
一对学生分层备课
“教”是老师对学生的引导。
“学”是学生对老师引导的认知理解的过程，也是对老师引导的认同和反馈。
教学过程也就是老师的“教”和学生的学习的结合体。
教师的“教”对所教的学习对象就应该从备课，引导，作业布置有一个清新的认识。
我们不妨把一个班学生的学习情况分成上中下三层。
如果我们按上层学生的学习状况备课.讲课和作业布置，那中层学生就会涨得不得了，中层学生吃不好，想向上靠难度大，学习兴趣被克制。
下层学生就会被涨倒，丧失学习兴趣，要放弃。
如果我们按下层学生去备课.讲课和布置作业，上层学生要挨饿，学习兴趣不能充分发挥。
中层学生吃不好。
下层学生吃得饱。
我们舍两头取中间来看，上层满足不了，下层接受不好。
照上面三种去做它也不符合教改和新课标的精神，对培养学生的个性化学习与发展没有益处。
我们不妨来一个在备课中进行分层备课。
再备课中做好穿插教学的索引，在备课中做好分层作业思考安排。
这样我们就掌握了主动权，再看我们的客体，他们可以根据自己的接受能力和兴趣与爱好进行适应性的学习。
他们也有了主动权，各层都可以吃饱吃好。
作业要带有各个层次的选择性，对难度大的题交给上层学生作业，把重点和方法，教师要指点给他们。
把三层学生进行分组搭配进行合作探究，有每个组的组长牵头统一协调，把教师的点拨由上层学生引导中层学习，安排他们自己能做的一定要自主完成，还完成不了的，就合作研究完成，实在完成不了再由上层学生点拨完成。
用此方法由中层再去带下层学生这样分工合作，各有所学，各有所做。
各层调动起来，上层的得到巩固，中层得到发展，下层的得到提高。
我们老师再进行积极引导波浪似向前推进，根据他们的个性，兴趣，爱好引导和培养他们。
做到这一步就可以提高中层和下层学生学习的整体效果，我们的教学成效也就前进了一大步。
二.自主学习
所谓的自主学习是在老师的引导下，去感知知识接受知识和对知识的反馈。
它可以是个体性进行，也可小组进行，也可在一个班集体内进行。
在老师的引导下，学生自己做自己该做的事。
如：
小学中高段的识字教学，在课文里找出生字来读和写，借工具书查找不理解的词语，什么组词造句等，他不懂的要去问，和别人交流。
在自学的大前提下，互相督促，互相督查，老师引领，自学的知识就可以得到进一步的巩固。
养成了这种学习习惯，老师就没有必要去苦口婆心的教生字，读生字和写生字了。
在自学的大前提下，还培养了学生的口语交际能力。
我县正在积极推进的“中小学语文发展性阅读课堂教学模式”就能很好的说明这一点，前四注可以学生独立进行自主学习，学生借助工具书不难做到。
五六七三注可以在小组讨论进行完成，八九十三注在老师的诱导下讨论来进行完成。
在课堂上学生有事可做，老师编排好节目，让学生表演。
一节课轻松而有条不紊的结束，学生受益匪浅，该学的东西学到了，学生无法解决的问题得到了解决，学生自己也明确了自己的和别人的一些不足的看法。
也得到许多借鉴和反馈信息。
这套资料编得很好，希望语文老师们多加细读领会实践，积极去探索和研究它的奥秘和它的精髓所在。
它符合学生的个性发展和开放型学习。
三.合作探究
合作是在老师的部署和引导下，共同学习共同研究和共同进步的一个载体，是一个由多个体的智慧分散聚集的结晶体。
是老师在教学信息反馈中的信息包。
老师的教学方法，讲授内容，作业信息反馈，在这个结合体里随时都有信号出现。
因此老师组织好这些生动活拨而纯真的小团体，在老师部署和引导下会收到良好的效果。
如小组自查结果，互查结果，讨论意见，谁对了谁错了都有信息传递给你。
教师在此时就能得到许多有价值的信息，为下一步的引导和诱导做出正确的决策。
在我县“语文发展性阅读的十注法”的四——十注中就包含了合作探究的优越性。
你对文章的哪一语句，哪一语段有不同的看法和想法说出来大家给予评论，通过探究得出自己和同学的答案对比。
老师把大家探讨的问题进行正确的引导和开导，规顺思考方向，让大家明确结果。
合作探究具有相互促进作用。
在学习中相互学习，取长补短，知识相互辐射，学生的思维会得到进一步拓展开发。
成绩好的带动成绩差的，成绩差的同学在这众多因素的感知下不知不觉的有了提高。
老师轻松教学，学生学习起来感到十分轻松和愉快。
师生，同学合作愉快！
谈自主学习中教师的作用（教学论文）新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，确定了学生在学习中的主体地位，肯定了学生才是课堂的主人。
我们知道以学生为中心，并不意味着教师责任的减轻，和教师作用的降低，而是恰恰相反——对教师提出了更高的要求。
我认为，为了培养学生的自主学习能力，教师要做好以下四个方面的工作：
一、积极调动，激发学习热情
在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：
教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。
教师要想方设法调动起全体学生的学习主动性和积极性才能收到良好的效果。
孔子曾说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”，兴趣是最好的老师。
学生一旦有了兴趣，就会引发对所学知识的积极思考、主动参与
、深入探索，变“要我学”为“我要学”。
学习的兴趣从哪里来？
一部分来源于对学习内容本身的喜好，而更多时候要靠教师挖掘教材中的激励因素，加以激发。
教学中我通常通过猜谜语、讲故事、编歌谣、做游戏、设悬念等途径，创设教学情境，使学生产生主动参与，积极探究的强烈欲望，从而体验到成功的喜悦。
为了培养学生对学习的长期兴趣，使他们始终保持旺盛的学习积极性，产生自主学习自觉性，教师就要激发学生的学习动机，使学生明确自主学习的意义。
通常教师可以通过与学生个别谈心，了解学生对学习的真实想法，帮助学生树立自主学习的责任感和紧迫感。
让他明确自己是学习的主人，让他明白“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”，自己不会学习将被时代淘汰。
教师还可以向学生介绍成功的事例，介绍养成独立自主学习的重要性，让学生明确具备了这种独立学习的能力，将终身受益。
从而激发学生主动参与学习过程。
二、大胆放手，鼓励自读自悟
传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。
自主学习就是要把学习的权利还给学生。
所以我们教师就要大胆放手，给学生提供自主实践的机会。
具体应落实在以下方面：
1、给学生充分的自主学习交流的时间。
教师要坚信学生的能力不是“讲”出来的，而是学生自己“读”和探讨出来的，只有学生自己“读”出来的能力，才能成为真正意义上的“自主”性体现。
语文是实践性很强的课程，语文阅读能力的提高也是在阅读实践中培养起来。
课文内容的理解、语言文字的感悟、作者思想感情的体会，乃至读书方法的习得，哪一样是靠教师的分析讲解，学生就能提高的？
古人云：
书读百遍，其义自见。
就是强调要让学生多读书。
学生只有通过读书，才会发现问题，知道哪些问题已弄懂，哪些问题没弄懂，从而激发学生求知的欲望。
所以语文课堂，要给足学生读书思考的时间。
特别是有些语言优美的写景抒情类文章，给学生充分的自主读书时间，采用以读代讲的方法教学效果要好得多。
如在学习《紫藤萝瀑布》一课时，我就采用了多种形式的朗读，让学生在自主阅读中感受瀑布的蓬勃生命力，体会作者所要传达的拥抱新生活的热情。
当读到
“一片辉煌的淡紫色像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终端”时，紫藤萝花开的壮美画面自会呈现在眼前，学生自会体会紫藤萝瀑布气势，胜过教师的千万句分析讲解。
在朗读中，学生对课文的理解逐步深入，思维逐渐活跃，学习热情也逐渐高涨。
学习朱自清的散文《春》的时候，我也同样，给学生更多的时间反复朗读背诵，在头脑中再现画面，能用语言描绘那一幅幅优美的春景图，然后品味、交流写景语言的精美、生动。
实践证明语文课上给学生充分的时间自主朗读感悟，教学效果事半功倍。
、要给学生以说话的机会，鼓励学生大胆质疑。
思想只有通过交流和碰撞才能迸出火花。
教师强抑着不让学生说，就等于堵了他们学习的一条渠道，久而久之，学生也就变成了被动接受外界信息的“容器”。
课堂上应是学生主动说话的阵地，把他们内心的疑惑、感受表达出来，无疑可以培养学生的创新精神和创造品格。
开始的时候，学生们提出的问题可能会比较肤浅，不着边际，甚至在课堂上招致学生的哄笑，这时教师一定要加以鼓励，进行点拨，久而久之，学生们便具有善于疑的能力，能提出较有探究价值的问题。
实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解难，不仅能提高学生对语言文学的感悟能力，更重要的是，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来，培养学生自学能力。
三、适时指导，
给以帮助
自主学习是改变以往教学中过于强调以教师为中心，使学生在教学活动中由被动变为主动的一种尝试。
但这种学习方式如果运用不好，便会流于形式，教学过程表面上看来热热闹闹，实际上效果并不理想。
因此，要真正让这种学习方式落到实处，教师的有效指导至关重要。
由于长期的被动学习，使学生养成了等着老师讲的依赖思想。
刚刚开始自主学习时，他们往往不知学什么，会有“老虎吃天，无处下口”的感觉，这时就需要教师在规划学习目标方面给学生一些指导。
我们可以逐步教给学生一些方法：
例如从题目入手来寻找阅读任务。
像《生物入侵者》这一类文章，就可以让学生对题目进行质疑，很自然地就引出了学习的任务：
生物为什么入侵，生物如何入侵，后果如何等等。
还可以从文章写作内容入手，确定确定学习目标：
如果是写人为主的文章，就要弄清写什么人，写他（她）什么事，表现了他的什么精神品质或性格特点。
叙事为主的文章，要弄清写什么事，事情是怎样发生的，结果如何。
写景抒情类文章则要了解景物特点，以及作者要抒什么情等等。
还有的可以根据课后练习题确定学习目标；
同时在阅读过程中也有些常规性的任务，如生字词语、内容概括、层次把握等
可以一并交代给学生。
这样在自主学习一开始，他们就知道自己该从哪入手，该学些什么。
为什么学生自主学习的习惯难以养成？
除了不知道学什么，还有一个主要原因是学生不会学习，也就是不知道怎样学。
达尔文说：
“最有价值的知识是关于方法的知识。
”
有了一定的方法，才可能进行自主学习。
因此我们作教师的要在平时授课中利用教材这一例子对学生多一些学习方法的指导。
比如如何做好预习，如何作批注、记读书笔记，如何评改作文等。
除此之外，结合单元教学的要求，帮助学生归纳各类文体的学习方法等。
使学生能通过一篇文章的学习，习得方法，能举一反三，具备学习这一类文章的自学能力。
如我上《白兔和月亮》一课时就是依据这一指导思想，有意识引导学生由学习知识向培养能力过渡。
部分实录如下：
师：
以上，我们通过认真地阅读及集体交流和研讨，理解了课文，获得了人生的有益启迪，理解了这篇寓言的寓意。
为了以后学习寓言，我们把怎样归纳寓意的经验总结一下好吗？
生1：
我认为应该仔细阅读，认真思考。
生2：
我认为应该发挥集体的力量。
这位同学懂得合作学习，互相交流，很好。
可是，你自己从哪几个方面入手进行思考的呢？
生3：
我认为应仔细读课文根据文章的主要内容归纳。
生4：
我补充，还要结合文中的关键语句来理解。
有一点同学们不要忘了，文章中写的是白兔，你们怎么想到说：
人要怎样怎样？
（教师看没有人回答，进行点拨、引导）
生：
联系实际生活呀。
对，这也是归纳寓意应注意的一点。
以上，同学们说得很好，我们把它写下来：
1、根据文章的主要内容归纳
2、结合文中的关键语句来理解
3、联系实际生活
四、肯定评价，激励为主
为了帮助学生尽快步入自主性学习轨道，教师要给学生充分肯定，积极鼓励。
当学生的意见出现知识性错误时，教师要正确进行引导；
当学生的意见有见地但有个别小错时，教师要予以包容；
当学生的意见有独到的见解时，教师要及时予以鼓励。
事实证明，教师对学生的肯定评价具有积极的强化作用，能激励学生再接再厉、产生积极向上的力量。
赞扬、表扬、奖励一般比责备、批评、惩罚更具有激励作用，教师在教学中应从多角度、多方位运用各种评价方式多表扬、少批评。
在评价时，要改变一把尺子衡量所有学生的做法，要尊重学生差异——学习基础的差异、能力水平的差异、性别的差异。
只要学生在原有基础上有进步，哪怕是最细微的进步，都应该给予肯定。
然而，表扬的作用不是无限的，心理学告诉我们：
表扬给予的方式比表扬给予的多少更重要，因此，教师在运用表扬与批评时，要体现公平、公正的原则，要奖惩分明，要以理服人，这样才能收到较好效果。
总之，自主学习不是自发学习，自主学习同样离不开教师的引导和点拨，如何让学生学得更多、更好，更会学，更乐学，这就需要我们立足于以学生为主体，不断在实践中探索。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
新课改下中学语文自主学习初探（人教版七年级）
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识
的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
具体地说，包括在教师的指导下，以学生为主体，使之能够自主选择学习方法，学习内容，学习伙伴；
自觉地在知识的领域中积极地去接触、领悟、探索和实践。
在具体的学习过程中表现为学生能学、想学、会学和坚持学。
自主学习与传统的学习方式不同，以往基本上是以教师为主体，学生处于被动的接受地
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