成都龙泉外国语实验学校子课题成果鉴定申请书doc.docx
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成都龙泉外国语实验学校子课题成果鉴定申请书doc
全国教育技术研究“十一五”重点课题
《应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力》
子课题成果鉴定申请书
课题立项号
00661110002-118
课题名
称应用敏特英语网络学习平台，研究现代化英语学习方式
课题负责人
所在单位成都龙泉实验外国语学校（四川省成都市龙泉驿区第七中学校）
填表日期
2010年10月19日
《应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力》
总课题组
2010年6月1日
声明
本鉴定的研究成果不存在知识产权争议；全国教育技术研究规划工作领导小组办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本课题成果的权力。
特此声明。
课题负责人（签章）
2010年10月19日
一、申请表
提交鉴定的成果
成果主件
工作报告
研究报告
成果附件
序号
作者
成果形式
1
林静
论文《利用“敏特记忆引擎”促进英语单词记忆》
2
林静
论文《让英语复习课精彩起来》
3
谢泽兰
论文《利用敏特英语提高单词记忆的效率》
4
谢泽兰
论文《英语教学中如何提高学生学习积极性》
5
谭敏
《如何让初中生爱上学英语》
申请鉴定方式
J网上结题□会议结题□现场结题
通讯地址
成都市龙泉驿区新驿南街18号
邮编610100
联系电话
028-84853149电子信箱
课题组主要成员名单
姓名
工作单位
职务和职称
承担任务
林静
四川省成都市龙泉驿
区第七中学校
中学高级教师
课题负责人
谢泽兰
四川省成都市龙泉驿
区第七中学校
中学高级教师
课题主研人员
卢云兰
四川省成都市龙泉驿
区第七中学校
中学高级教师
课题组成员
谭敏
四川省成都市龙泉驿
中学一级教师
课题组成员
区第七中学校
李先琼
四川省成都市龙泉驿
区第七中学校
中学一级教师
课题组成员
郭婕
四川省成都市龙泉驿
区第七中学校
中学一级教师
课题组成员
胡玲
四川省成都市龙泉驿
区第七中学校
中学二级教师
课题组成员
二、研究工作报告（不超过2000字，可另附页）
内容提示：
研究的主要过程和活动;研究计划完成情况;研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况
研究的主要过程和活动
第一阶段：
利用敏特智能系统，探究学生学习英语词汇的途径（2007.10-2009.5）
2007年7月学校课题开题
主要内容:
介绍敏特英语在全国的开展形式，结合我校情况，制定出了我校的实施方案。
会议由课题组负责人林静主持，参会人员有：
谢泽兰、卢云兰、谭敏、李先琼、郭婕、胡玲。
2007年9月建立实验研究平台，
第一•阶段从初2010级共18个班级中部分学生组成5个实验班，为达到研究效果，实施的详细工作步骤如下：
1、教师培训：
对敏特英语课程的使用了解，便于下一步能辅导学生进行学习，培训后，老师自己先了解和使用课程。
2.学生体验：
4、学生正式学习：
通过在家学习和学习开放机房两种方式
5.采集参加课题部分学生和家长反馈：
通过了解学生和家长的反馈，及时了解学生
使用情况并对课题开展过程中遇到的问题及时解决。
6.搭建网络学习平台，制定相应的课程计划。
16个班中共205名同学参加课程学习，共组建5个班级，星期一至星期五中午13：
00-13：
50开房学校机房，安排英语老师轮流值班，应用前期敏特英语服务中心派工作人员进行课程应用中的指导。
至此网络学习平台的搭建工作全面完成。
7.收集当前遇到的问题，制定并落实相关计划
8.参与交流与研讨活动，请课题组专家对学校课题研究进行指导。
2007年9月29日，邀请敏特英语四川课题组专家熊开国老师到我校进行“利用敏特英语，提高学生英语学习效率”
2007年11月9日，在成都市岷山饭店二楼会议室举行了“教育信息化及中央电教馆十一五重点课题（敏特英语）研讨会”。
2009.2-2009.5总结第一阶段实验，细化整理相关研究材料，初步提炼成果。
2009.5-6准备第二阶段实验。
第二阶段：
利用敏特英语中考冲刺课程，研究符合我校毕业学生英语学习的模式和
途径（2009.5-2010.6）
针对第一阶段总结出的问题，主要加强对学生学习的监督和指导，确保第二阶段的研究效果。
在本阶段时，初2010学生已进入到初三学习阶段，配合总课题组新研发的“敏特英语中考冲刺”课程，我校在初2010级7班开展此课程的研究。
在实施课题研究的过程中，为了做到不流于形式，将质量的提升落实在整个实
施过程中，我们借助“敏特记忆引擎”主要从以下三个方面提升质量：
1.及时监控：
由于部分学生缺乏主动、自觉的学习习惯，借上网之机打游戏或聊QQ,因此需要教师的监控和引导，确保他们的认知能力得到充分的发挥。
我们正是发挥了“敏特英语”较好的数据管理和监控功能，以及学校的网络监控软件，来监控、帮助学生记忆单词，提高记忆效率和学习效果的。
2.定期检测：
我们分阶段抓好学前测试、效果测试、学后测试。
对后进生还加强了教育和监督强化训练（后期增加了单独强化学习）。
3.效果反馈：
经过一段时间的“敏特英语”学习，我们进行了“敏特英语”学
习效果调查问卷，通过数据收集整理，分析学习效果，及时对学生中不规范的学习方法进行帮助、监督和指导，适时关心学生的进步，提高他们的学习自信心。
第三阶段研究工作：
研究成果（2010年6月至10月）
整理总结研究成果，做好结题准备。
由林静汇总并整理课题研究资料，主笔完成工作报告及研究报告。
研究主要成果：
序号
作者
成果形式
1
林静
论文《利用“敏特记忆引擎”促进英语单词记忆》
2
林静
论文《让英语复习课精彩起来》
3
谢泽兰
论文《利用敏特英语提高单词记忆的效率》
4
谢泽兰
论文《英语教学中如何提高学生学习积极性》
5
谭敏
《如何让初中生爱上学英语》
三、研究报告（不少于5000字，可另附页）
内容提示：
课题研究的背景、目的、意义，研究过程（包括研究目标、研究内容、研究方法、技术路线等），取得的研究成果，存在的问题、结论和建议等。
第一部分课题研究的背景
一、课题提出的背景
1.信息技术从上个世纪九十年代中后期开始就不再仅仅是辅助教学的工具,而是要
通过信息技术与学科课程的有效整合创建理想的学习环境与全新的学习模式从而真正实现学校教学的深化改革，达到培养创新人才的目标。
有学者将之称为IITC即信息技术与课程整合（IntegratingITintotheCurriculum）o但是，不论是从国内还是国际的情况看，上述1=1标都还远远未能达到。
其中一个原因是由于国际
上还没有真正研究出一套比较科学系统的理论来加以阐述,使得广大教师只能按个人的理解去盲目实践摸索。
2.长期从事英语一线教学工作，英语词汇教学一直是让我们英语老师特别关注的问题，尤其是新课标的实施，对学生应掌握的词汇量提出了更高的要求。
但是有相当多的学生从初一开始就感觉英语单词难记、难掌握、加之习惯不当，学习态度消极等导致兴趣低下，学习逐渐掉队,学习能力不达标，甚至出现厌学，另外，学习过程中的遗忘也影响着很多学生的学习效果。
.如何解决一直存在于英语教学中的这个问题，用怎样的方式来突破症结，改善教与学的现状，提升英语教学质量，我们英语教研组在传统的教学环境利方式下进行了大量的探索和实践，但收效甚微。
正当我们在苦苦思索和努力探索之时，我们有幸了解并参加到教育部中央电教馆”十一五”重点课题《应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力》的课题研究。
中国学生是将英语作为一门外国语来学习的，“得阅读者得天下。
”学生阅读能力得到提高，其听、说、写的能力也会同步提高。
因此,我校将子课题定为“应用敏特英语网络学习平台，提高学生英语阅读能力”。
我们研究的主要内容为在对现代教学法和传统教学法优势互补的混合式学习策略研究的基础上，利用第二代敏特网络英语学习平台，有效提高学生记忆和理解英语词汇的效率，提高学生的英语阅读能力。
3.敏特英语记忆引擎的效益在十五研究期间得到了充分证明，解决了英语词汇学习的遗忘问题。
第二代敏特英语网络学习平台的阅读板块也是一个丰富的资源库,还有其特有的教师管理网络平台为教师将英语的学校课堂集体学习与家庭课外个体学习的结合提供了保障。
如何充分利用这两个平台的互连功能开展有效的阅读教学？
二、研究的理论依据
界定英语阅读研究为学习性阅读研究
胡春洞和戴忠信两位教授在《英语阅读论》中提出以下观点：
“母语读者和外语学习者的根本不同点在于：
前者是运用语言知识来帮助其阅读，二后者是运用阅读来帮助其学习语言。
”“从某种意义上说，中国的外语教学研究是外语阅读教学研究的泛化。
外语学习者听力和口语能力都是在阅读能力的基础上发展和形成的。
因此，阅读教学研究一定要探讨听、说、
读的关系，特别是听、说、写和读的关系。
”
“混合学习”（BlendingLearning）就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e-learning）的优势结合起来。
也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。
只有把这两者结合起来，使两者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。
（何克抗）
第二部分课题研究的过程
研究目标：
本课题的研究目标以认知科学和外语教学权威理论为基础，设计并开发混合式学习策略支持的，包括语言技能、语言知识和文化交际的模块的网络语言学习平台。
并通过学校的大规模实验，形成符合中国学生语言学习特点的学习模式和学习途径，促进学生综合语言应用能力的提高，提高学生英语学习的有效性。
1.把网络学习平台的应用和日常课堂教学结合起来，在实践中发展英语学习模式和学习途径；
2.借助数据库技术，通过数据采集、聚合和分析等功能为一体的学习信息反馈系统，研究英语学习评价的新方法和新模式，以达到促进学生英语阅读能力提高的R的。
研究内容：
从课题研究目标出发，本课题的研究内容设计如下：
本课题的重点研究内容，将在对现代教学法和传统教学法优势互补的混合式学习策略研究的基础上，利用第二代敏特网络英语学习平台，有效提高学生记忆和理解英语词汇的效率,提高学生的英语阅读水平。
信息技术支持的学生英语学习质量评价与测试的实验研究在实验中形成创新的英语学习模式和学习途径，即以预习一理解一有针对性的练习一复习一周期性复习为学习途径的学习模式
研究方法：
主要采用行动研究方法，辅助以其他研究方法。
行动研究法针对教师在课堂上遇到的实际疑问而出发，着眼于实际教学问题。
教师通过系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效地解决方案。
行动研究也是一种教学方式一教学与研究二者不可分割。
任何一•种学习模式和学习途径都不是万能的，不可能适合于一切教学条件。
因此，研究的重点是各种学习模式和学习途径的迁移条件的研究，最终是兼容并蓄，形成适应国情、学情和教情学习模式和学习途径。
本课题实验研究属设计原形的纵向实验研究，一般不设对照。
研究的过程
第一阶段：
利用敏特智能系统，探究学生学习英语词汇的途径（2007.10-2009.5）
2007年7月学校课题开题
主要内容:
介绍敏特英语在全国的开展形式，结合我校情况，制定出了我校的实施方案。
会议由课题组负责人林静主持，参会人员有：
谢泽兰、卢云兰、谭敏、李先琼、郭婕、胡玲。
2007年9月建立实验研究平台，
第一阶段从初2010级共18个班级中部分学生组成5个实验班，为达到研究效果，实施的详细工作步骤如下：
1、教师培训：
邀请四川服务中心的工作人员对我校参与课题研究的英语老师进行全面培训,便于下一步能辅导学生进行学习，培训后，老师自己先对课程进行使用和了解。
2、学生体验：
3、宣传、报名：
体验结束后，向家长发放,致家长通知书”
课程在校开展安排如下：
a、“敏特英语”作为此次英语课题研究的学习平台。
课程费用：
380元/年/人（课程内容包括:
小学、初中、高中、托福、雅思等20类课程；学生可选择任意一门适合自己的课程，在一学年时间内不限时的学习，经验证：
可实现60小时牢记3000个单词，英语中、高考成绩提高20-30分）。
b、我校开放了四个计算机房，周一至周五下午学校统一安排英语老师组织学生上机学习及教学管理,建议有条件的学生都能报名参加。
c、报名截止时间为：
9月14日至9月24日。
4、搭建网络学习平台，制定相应的课程计划。
16个班中共205名同学参加课程学习，共组建5个班级，星期一至星期五中午13:
00-13：
50开房学校机房，安排英语老师轮流值班，应用前期敏特英语服务中心派工作人员进行课程
应用中的指导。
至此网络学习平台的搭建工作全面完成。
5.采集参加课题部分学生和家长反馈：
通过了解学生和家长的反馈，及时了解学生使用情况并对课题开展过程中遇到的问题及时解决。
I口I访调查了43位家长和学生，90%的家长都还记得学校开展的木课程，并且支持孩子学习该课程，感觉应用的效果较好。
100%的学生反馈课程好，记忆单词的效果很好，特别是在进一年级时使用可以提前预习，增强自己学习英语的兴趣和信心，并对未能继续使用学习感到遗憾。
详细情况如下表:
班级
姓名
家长及学生反馈
使用
时长
1班
林钢
家长反馈：
和家长沟通后得知孩子买卡后一次都没学习，希望孩子从现在开始学习，家氏对我们的认真负责的态度表示非常感谢。
学生反馈：
孩子说没有学习的原因是卡丢失了，和他沟通了其他同学的学习感受，希望他从现在开始进行使用，相信对他的成绩有帮助，孩子非常感谢并承诺从现在开始学习。
留了服务电话，告知有问题可随时联系。
0
2班
黄沁湫
学生反馈：
孩子说课程可以提前预习的效果较好，特别是在初一年级比较关键，因为课程的提前预习使得英语学习的信心增强。
5:
34
4班
叶翔
学生反馈：
学生说课程很好,记单词很牢,后来没有学习就感觉单词方面比以前吃力很多。
4:
48
冯光星
家长反馈：
父亲接的电话，孩子住校。
家长说孩子在地震期间是在使用的，后来学校没有开展「就没有使用了，对孩子记单词方面确实效果好，而旦还问除了这个网上课程以外，孑无其他英语补习的。
家里可以上网。
学生反馈：
孩子说效果好，有利记单词和语法。
问有没有新课程的内容
5:
06
付航
学生反馈：
课程好，后面因忙于考试就没继续学习。
2:
44
胡飞
家长反馈：
家长（母）接的手机，孩子转学到青白江去上学去了的，家长仔细的询问了孩子学习课程的情况，并称现在孩子的英语成绩还可以，估计也和本课程有一定的关系。
2:
01
5班
罗永超
家长反馈：
母接的电话，称很清楚此事，但去年9月份就没有开展了，也不清楚是怎么回事。
学生反馈：
孩子说课程在记单词方血很有帮助，去年的英语成绩还好，今年没有使用了自己的英语成绩下降了，现在很想继续学习，但学校没有继续开展，感到很遗憾。
8:
41
邹紫琳
家长反馈：
家氏在开车，没有办法联系到孩子。
听口气家氏对孩子成绩非常关注，并R也在很多地方补习英语。
0:
24
罗新奕
学生反馈：
孩子接的电话，未使用的原因是不太喜欢英语和历史，学生应该是学习较差一些的一类，如果有人监督，提醒他学习，他觉得效果应该好些。
0:
07
7班
郑策
家长反馈：
母亲的手机，家里有事很忙，郑策没联系到。
家长很关心孩子的学习情况的，让下周再给她联系。
学生反馈：
学生反映在单词方面有很大的帮助，后来因帐号丢失所以未继续学习，家里可以上网，希望继续学习。
2:
12
张忠立
学生反馈：
课程很有帮助，学了一年，后来老师也没有说，也没有喊交钱，也不知道什么原因学校没有叫用了，还觉得奇怪，问学校还会不会安排上课，如果安排学习他还想学。
1：
44
张蕊
学生反馈：
学生说对单词记忆有一定的帮助，但现在没有使用了单词记忆还是没有什么问题，因为成绩比较好，在课堂上基本就已经会了。
孩子问是不是现在就不能使用了。
6：
30
李文婷
家长反馈：
家长说效果不明显，可能是由于使用时间不氏的原因，而旦平时作业很多，回家后都先做老师安排的作业，所以没有怎么学。
（孩子没在家）
5：
15
王晓倩
学生反馈：
孩子说当时由于在上其他课担搁了，所以很多课都没有去上，而旦家里没有电脑，所以学得不好，但课程是很好的，但初二开始就没有开课了，如果再继续使用的话，会好好学的。
0：
03
王巧讪
家长反馈：
家长（母）称当时开家长会时她去参加的，不知道孩子具体学习的情况（因孩子住校的），孩子小学的时候从来没有学习过英语的，在班上与同学相比最初的基础应该要差些，但现在英语成绩还可以，而旦老师也有表扬孩子，孩子也很喜欢英语课，这和敏特英语是比较大的关系。
3：
04
李林双
学生反馈：
孩子学得非常认真，说在记单词的时候如果没有记到的则会反复出现让你记，发音很标准，可以纠正自己的发音，如果在学习的时候没有过关的单词，在拼写练习的时候会被检测出来，在下一次学习的时候这些未过关的单词会让我重新重夏学习，效果很好。
建方我们在下一次开课的时候把新课程的内容和学习计划印成单子发给同学，这样同学更了解，也会有更多的同学参与学习，让学习的氛围更好些。
最好新课程里面把初一二三的课程全部揉合在一起，这样对初三的时候效果更好。
3：
25
8班
冯子恒
家长反馈：
家长（母）称以前担心孩子在家里上网会去上其他网站，所以都没有牵网，在学校的时候自觉性不是很强，所以可能用得不好，听孩子说课程还是很好的，也希望孩子多练多学，去年夏令营的时候也送孩子去美国参加了一个月的夏令营，只耍对孩子有帮助的，都非常支持，希望在学校学的时候能有老师监督学习更好。
当我告诉家K未来如果我们要继续开展本课程，则会每月将孩子的学习情况通过手机短信向家长汇报，还会派专门的老师督促孩子进行学习，家长表示非常感谢，接到我们的回访电话很高兴，说明我们在关心、关注，也在做服务的。
学生反馈：
孩子很害羞，没说几句就想把电话给妈妈，孩子说课程在记单词方面是有效的，只是有的时候自己有事就没有去学，家里也上不起网，所以学得时间不是很多，如果能有一些激励的办法，可能会学得更好。
1：
37
陈永盛
学生反馈：
孩子觉得没有什么效果（因为没有学习），如果开展在的话，还是愿意学，如果有老师监督配合自己还是愿意的。
0：
32
朱俊霖
学生反馈：
孩子说课程对单词和短语方面很有效果。
4；52
张异星
学生反馈：
有帮助，不会的单词系统会跳出来让我学，不会读的单词系统会教我读，很好，而旦自己也每天坚持学习，所以感觉很有帮助，如果新课程开展自己还愿意学习。
10：
20
11班
范莉萍
学生反馈:
单词学完后有同步训练，课外阅读都很有帮助的。
一直都在学。
新课程也愿意学。
3：
48
冯莉娇
学生反馈：
孩子的电话有问题，打了几次都是断断续续的，但孩子说课程还是有帮助的，由于以前家里上不起网，还有一些其他原因所以没有学完。
0：
53
李易
家长反馈：
父接的电话，让给母亲打电话，母亲电话稍后发短信过来。
母亲接了电话，说在外地工作的，感觉孩子没有怎么学，没有听到孩子说学习的情况，过两天同去后让孩子给我打电话过来。
0：
02
刘启强
学生反馈：
感觉学起来有些无聊，但是还是比用书自己背单词要好些。
0：
51
张波
家长反馈：
家长（父）也认真去看过孩子使用，觉得课程是很好的，特别是单词背的时候，不会的单词会反复出现，可以强化记忆，但是因为家里不能上网，学校安排的课少了些，以前孩子还M以到他的办公室去学习，但后来搬到龙泉去了，也就没有地方学了，希望学校再继续开展的时候能多安排一些在学校学习的时间。
3：
11
张瀚文
学生反馈：
很久没有使用了，接下来也会好好去学，觉得在记单词上很有帮助
6：
50
邹莹
家长反馈：
父亲知道敏特英语，但不知道具体孩子学习的情况怎样，孩子住校的，周末才回家，周末再给孩子联系问具体学习情况。
1：
22
15班
单双
学生反馈：
孩子说练听力和记单词很好，自己学得较多的也是练听力和其他的，单词不是学得很多，如果学校再开展二三年级的课程还耍用。
0：
48
邓杭
家长反馈：
父亲说孩子住校的，清楚这个课程，但是具体课程怎样是孩子妈妈在管，他不清楚，周末孩子才回来。
2：
36
冷静
家长反馈：
家长（母）说效果非常明显，刚开始学敏特英语的时候孩子就很感兴趣，而且一直学得非常好，回家也在认真的学的，后来08年下半年的时候由于没有监督，可能学得不是很认真了，如果再继续使用的话，还要让孩子继续学习。
学生反馈：
孩子说在单词记忆和句型方面帮助很大，而J1.自己也学得很好，希望能把二三年级的课程继续再学习。
5：
06
李英姿
学生反馈：
单词和阅读理解方面有帮助。
2：
50
汪麒麟
家长反馈：
（父）课程家R清楚，但学的时候家K没有怎么管他，不知道具体情况，
3：
34
孩子住校没在家，周末再打过去。
6.参与交流与研讨活动，请课题组专家对学校课题研究进行指导。
2007年9月29日，邀请敏特英语四川课题组专家熊开国老师到我校进行“利用敏特英语，提高学生英语学习效率”，同时邀请学生家长参加专题讲座。
2007年11月9日，在成都市岷山饭店二楼会议室举行了“教育信息化及中央电教馆十一五重点课题（敏特英语）研讨会”。
我校校长罗登远和课题负责人林静参加了研讨会，林静并在研讨会上进行前期我校应用总结性发表讲话。
2009.2-2009.5总结第一阶段实验，细化整理相关研究材料，初步提炼成果。
II
II
第一阶段研究小结：
从2007年10月开始，在2010级16个班的205位学生中开展亚教英语课程。
学习期为1年，学习方式为：
学校安排每周一堂课和I可家自学两种方式。
a、学生学习情况总体：
1）课程学习学生人数：
205；
2）学完一年级上册并旦测试成绩提高人数106人，占总人数比例：
52%；
3）未顺利学完一年级上册课程人数：
94人，占总人数比例：
48知
b、我校课题研究中，学生学习效果不佳的原因分析：
1）无人监督，自觉性较差，学生回家后很难自觉地按要求学习；
2）学习方法不正确，没有正确与电脑进行交互；
3）学校课程安排时间较少，每周在学校统一•学习时间仅一次；
4）学生帐号、密码丢失；
5）课程选择不正确；
6）课程还是较笼统，一学期的词汇全在一起，无法与老师的教学做到同步；
7）因为是通过互联网进行学习，学生学习的自控能力较差；
8）一个班级使用的学生人数少，不能形成很好的学习氛围，难以统一管理。
1、3、12、17、18等班级一个班只有几个同学使用，很多学生都没有学习，而7、8、11、
15等班级使用人数较多，使用情况相对就较好。
C、使用总结：
1）统一•排课，保证学生每周至少有2次上机学习；
2）统一安排英语教师或班主
升级会员 