对外汉语初级口语教学总结.docx

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对外汉语初级口语教学总结

对外汉语初级口语教学总结

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篇一：

对外汉语初级口语教学

　　对外汉语初级口语教学综述

　　摘要在当前汉语热不断升温，汉语推广工作在世界各地不断开展的新形势下，在众多对外汉语开设的课程中，作为与训练语言的交际能力最为密切的口语教学，越来越受到重视。

　　在实际教学过程中，如何改善教学方法，提高教学质量成为了一个不可忽视的问题。

本文在对过去发表的对外汉语口语教学研究成果的回顾和分析基础上提出:

没有能解决一切问题的完美的教学方法,我们的研究和实践要结合汉语的特点,一方面要提高对外汉语教师的教学水平，同时也要加强汉语本体研究与对外汉语教学的结合，切实解决对外汉语教学中产生的问题。

　　关键词　对外汉语；初级口语教学；交际能力

　　引言

　　语言是人类相互沟通、表达思想的工具。

今天留学生学习汉语的实用性十分明确，其最终目的就是为了交流，而口语交流是最重要、最普遍的交流方式。

留学生来到中国，他们的日常生活、学习根本离不开口语交流，汉语口语能力过差，范文写作会使留学生不敢与人对话，从而无法交流，那么别的就无从谈起。

因此，来到中国的留学生，最迫切需要的是尽快获得一定的口语交际能力以应付日常生活、学习，提高自己对汉语学习的自信心。

但是，在“听、说、读、写”四种汉语语言技能中，留学生们普遍认为开口说最难。

纵然是学了一段时间汉语的留学生，即使能够开口说话，也往往流于简单，很难顺利地表达自己的想法。

　　针对这一现实情况，本文将从汉语口语的目标和内容、交际能力的培养以及汉语本体研究与教学实践相结合三个方面具体论述。

　　一　初级阶段口语教学

　　教学目标

　　根据《高等学校外国留学生汉语教学大纲》的要求，初级汉语口语教学的目标是：

“能比较准确地发出单个字、词的音，句子的语调虽有明显的母语影响但所表达的意思连贯，基本上能让听话人理解；能进行日常生活中诸如见面、介绍、祝贺、以及询问、购物等基本口语交际，能用已经掌握的简单词汇表达自己的意图或叙述某一事情的基本内容，思想汇报专题错误率不超过30%。

”

　　这一阶段学生由于学习时数的限制,还不能进行较长的句段、篇章的表达,发音的准确性以及能正确掌握和进行日常生活中的基本交际项目为学习的重点任务。

　　教学内容

　　语音语调的学习

　　在初级阶段的口语教学中,教师应遵循语言的特点和语言学习的规律,按照循序渐进的原则,从音素到音节,从音节到语流。

这一阶段的学习主要通过教师示范———学生模仿———教师纠错正音———学生反复操练这样不断反复的过程来奠定学生正确的语音基础。

　　词汇的学习

　　充足的词汇储备是自如表达的前提条件。

在初级阶段,教师应注意提高学生理解和掌握词汇的能力。

本阶段学生应重点掌握的是实词。

学生应在理解的基础上懂得如何正确使用这些词汇,并利用这些词汇组成合格的句子。

　　句子与语篇的学习

　　句子用于表达一个相对完整的意思,根据句子语气不同将句子划分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句;根据句子结构所表现出的显著特征将句子分为“把”字句、“被”动句、连动句、兼语句、双宾句等。

篇章又称语篇,是一次交际活动中最大的语言运用单位,进行篇章教学,最重要的是分析篇章结构和把握好语段。

　　二　交际能力的培养

　　正如上文所说，语音语调、词汇以及语句语篇的学习对于提高口语能力起到了至关重要的作用，但是我们也知道，任何人学习任何语言都是为了在实际学习、工作和生活中运用它。

范文TOP100因此，在实际的对外汉语教学中，应该以学生的实际需要为主，教授给学生实际交际的知识和能力。

　　对于如何进行对外汉语教学，目前还存在着不同的观点。

有的主张口语的训练应主要体现在综合技能课的句型教学上,到一定阶段再开设口语课,也有人认为口语教学不应从属于精读教学,特别是在初级阶段,应该作为一个主系统来研究和开展教学,不能搞听说读写一起上。

针对存在的诸多看法，我们将从以下几方面探讨。

　　教学材料的选择

　　要提高交际能力,第一要解决说什么的问题,然后再解决怎么说的问题。

要解决说什么的问题,当然教学内容——教材的选择十分重要。

口语课有其不同于阅读和听力等课的特点,它要完成特定的教学任务。

目前正在使用的口语教材种类很多,内容涉及各个方面,程度涉及吃穿住行各个层次。

　　教学方法的选择

　　近年来，任务型教学法和交际法在对外汉语口语教学中的影响日益显著。

这两种方法固然有其各自的优点和长处，但其中也有很多共通之处。

例如，两者都着眼于教授学生日常生活中迫切需要运用的口语，让学生在解决实际问题的过

　　程中不仅掌握所需的语言知识，而且能自觉运用这些语言材料和以前学过的语言材料完成新任务。

这样，学生在真实的生活交际中激活储存在他们头脑中的已经在课堂上学过或者练过的句型和词语，最全面的范文参考写作网站并且成段地表达自己的思想。

　　教学原则的贯彻

　　学生为主,教师为辅的原则

　　在初级阶段的教学中,教师应该通过让学生进行大量机械的练习,不断对学生进行语音、词汇、语法方面的感知刺激,增强学生对这些语言知识的理解和认知。

这一点具体到课堂安排上,教师在课堂上应当扮演的是组织者和规划者的角色,对课堂上进行的教学活动起总领导和总布局的作用,而教学活动的实施者和体现者则是学生,教师应最大限度调动学生的主观能动性,设计不同形式的练习、活动使学生充分运用课文中所学的词语、结构和表达方式,通过大量机械的练习最终使学生对语言的使用从需要控制和注意的操作变成自动运用。

　　交际性原则

　　交际性原则也是由外国留学生的特点和其学习汉语的目的所决定的。

对外汉语教学作为第二语言教学,教学对象大多是成年人,他们是在建立了一套完整的母语系统后才开始学习汉语的。

许多人是出于实际的需要而开始学习汉语的。

XX初级阶段口语教学中大量机械的操练容易让学习者产生疲劳和厌倦的情绪,而实用的、贴近生活的言语交际活动的练习则易于引起学习者的兴趣,激发他们学习的积极性。

　　教学媒介的生动直观性原则

　　学习语言是一项比较枯燥的活动，加之汉语语言的独特性，外国学生在学习的过程中容易因为困难而望而却步，甚至产生厌倦感。

所以在实际教学中，采用丰富生动的教学手段和媒介尤为重要。

根据前人的教学经验得知，在教学中运用图片、实物、PPT，有助于学生更好的理解语法知识点，记忆单词等。

　　三　汉语本体研究和对外汉语教学相结合

　　虽然对外汉语教学得到了全方面的发展，但在实际教学中出现的种种问题也说明了，对外汉语教学也到了它的瓶颈期。

　　首先，对外汉语教材陈旧，很多内容都是关于建国初期甚至是旧中国的内容，例如中国妇女的裹足文化，一斤猪肉五角钱等等。

这些都不能体现当代中国的国情，反映新时期中国人民的真实面貌，所以迫切需要编写新教材。

　　其次，汉语语法体系纷繁复杂，连我们本国学生在学习时都觉得吃力，更不用说外国学生了。

在向外国学生传授语法知识的时候，应该避免用专业术语进行讲解。

例如，在讲到“对。

。

。

。

。

。

”的句式时，不应该告诉学生配价理论的原理，而应该用具体的实例来讲述。

因此，对外汉语教师应首先牢固掌握汉语语法知识，这样才能更好地教授外国学生。

　　最后，很多语法现象都是对外汉语教师不能解释的，这就需要搞本体研究的学者在研究语法的同时，更多的与对外汉语教学相联系，为对外汉语教学提供丰富的理论支持。

　　四　结语

　　对外汉语初级口语教学作为培养外国学生口语能力的初级阶段，起着十分重要的作用，它直接影响了学生在中、高级阶段的学习情况。

所以在教学过程中，应该发挥交际法和任务型教学法的优势，让学生在用中学，玩中学。

教师要创造轻松、愉快的课堂气氛，营造真实、自然的语言环境，有针对性地进行口语操练，并且积极引导学生,让学生主动参与教学过程,相互合作,促进学生口语水平的提高。

　　参考文献

　　卞觉非1991　《汉语交际语法》的构思,载《第三届国际汉语教学讨论会论文选》,北京语言学院出版社。

　　崔永华,杨寄洲.汉语课堂教学技巧[M].北京:

北京大学出版社,2005。

蒋可心.谈对外汉语教学的基本教学原则[J].黑龙江教育学院学报.。

刘晓雨.对外汉语口语教学研究综述[J].语言教学与研究,2001。

　　刘海量,于万锁.交际能力与口语教学[J].外语与外语教学,1998,（8）.李燕.任务行教学法与对外汉语初级口语教学[J].云南师范大学学报,。

莫莉《对外汉语初级阶段的口语教学探讨》时代教育，2008。

　　孙来麟.对外汉语口语课中培养学生交际能力初探[J].云南师范大学学报,

　　施光亨1981　关于基础汉语教学中的课堂操练《,语言教学与研究》第4期。

王若江1999　对汉语口语课的反思《,汉语学习》第2期。

　　篇二：

对外汉语教学口语课初级入门培训

　　对外汉语教学口语课初级入门培训

　　对外汉语教学口语课有没有学生初级入门培训？

很多学员都会咨询这个问题，他们刚来到上海说不了高神的中文，需要从初级入门汉语口语学起。

早安汉语为此开设了对外汉语教学口语课初级入门培训，希望能够对广大外国学员有所帮助。

　　【课程名称】

　　对外汉语教学口语课初级入门培训。

　　【师资介绍】

　　资深对外汉语教师组成的强大教学团队，凭中西贯通的知识体系、丰富的教学经验、高度的职业精神铸就外延权威、完整的汉语培训体系，传授汉语口语知识与技能、诠释其文化。

　　【教　材】

　　《我的汉语教室》+《博雅汉语》+我中心自编汉语口语教材。

　　【适合学员】

　　1、对汉语有浓厚兴趣的零基础学员

　　2、对中国国家投资、贸易的企业翻译人员，或计划到中国进行投资或贸易的企业翻译人员与个人；

　　【课程目标】

　　此班主要是针对汉语零基础学习者。

从语音开始，到基本词汇、句法、语法知识的系统详细的讲解，让您具备基本的汉语听、说、读、写能力，构建汉语的基本知识框架，掌握科学的汉语学习方法，让您今后的汉语学习如鱼得水。

经过此班学习，您可以具备阅读简单汉语文章，用汉语进行基本的交流与对话以及用进行基础的汉语信函以及文章写作的能力。

　　早安（转载于:

在点网:

对外汉语初级口语教学总结）汉语对外汉语教学口语课初级入门培训现在正在火热报名招生中。

如果您想说一口流利的汉语，想要和中国人无障碍交流就，就来早安汉语口语课吧，让您轻轻松松学会汉语！

　　篇三：

对外汉语教学法期末总结

　　对外汉语的形成、发展与繁荣

　　创始阶段20世纪50年代~60年代中

　　恢复阶段20世纪70年代~70年代末

　　1950清华大学第一个东欧交换生中国语文专修班

　　1965年北京语言大学成立唯一一所以对外汉语教学为主的大学

　　发展阶段20世纪70年代末~80年代末

　　1983年6月中国教育对外汉语教学研究会成立学科地位得到确定（标志）

　　●发展1987年国家汉办成立

　　繁荣阶段20世纪90年代以来

　　2005年世界汉语大会对外汉语走向世界的标志

　　定义：

把汉语作为第二语言教授的学科，专门研究母语为非汉语的学习者的习得规律以及相应的教学规律。

　　对比分析:

拉多1957首创

　　内容：

目的语与母语不同的部分，是二语习得者的难点

　　语言迁移：

正迁移负迁移（P16）

　　标记区分法：

凡某个语言成分的标记越多，无论它在母语或目的语中是否存在，此语言成分在习得上是比较难的。

　　i/i:

/　前、高、不圆唇　ü/y/前、高、圆唇

　　偏误分析：

60年代末　科德

　　由于目的语掌握不好而产生的　一种规律性错误

（1）语际偏误

（2）语内偏误（3）简化偏误（4）交际偏误（5）推理偏误（P23）

　　意义与局限

　　意义：

（1）是对比分析的继承和发展。

（2）改变了人们对语言学习过程中所出现的

　　偏误本质的认识。

　　（3）对习得过程和习得规律的研究丰富了第二

　　语言教学理论，促进了第二语言教学的发展。

　　局限：

（1）正确与偏误的区分标准很难确定。

（2）研究很不平衡。

　　特点：

　　?

（1）系统性

　　?

中介语是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为

　　一种交际工具。

（2）发展性

　　中介语不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。

　　中介语理论

　　定义：

是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。

这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。

　　代表人物：

美国塞林克　60年代末

　　监察模式：

1978克拉申　输入假说：

i+1

　　i:

学习者现有的知识水平1：

学习者还没有掌握但应在下阶段学习的知识

　　P28

　　直接法

　　是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。

　　直接：

　　直接用目的语教外语；

　　语言与客观事物（如词与实物）　直接联结的直观手段用于教学。

　　?

基本原则

　　?

直接联系的原则

　　?

以口语为基础的原则

　　?

以模仿为主的原则

　　?

句本位原则

　　?

教授当代通用语言的原则。

　　?

语法翻译法/　直接法

　　?

重知识重技能操练

　　?

读写听说

　　?

书面口语

　　?

经典文学作品当代通用的语言材料

　　?

依赖母语排斥母语

　　演绎法归纳法

　　功能法：

强调语言的交际功能，重视语言的活用，它的重点不是语法规则或者听说习惯，而是运用言语交流思想的能力

　　学生是中心，教师起引导作用

　　第二章

　　一、发音习惯是靠听辨和模仿建立起来的

　　二、语音教学的基本原则：

　　1.以示范与模仿为主，语音理论指点为辅

　　语音教学是口耳相传的活动，老师示范、学生模仿是教学中最重要、最直接的方法

　　2.从易入手，由易到难

　　根据学习者的母语而定，从易入手，先易后难，以易带难,这是常识。

　　3.?

温故而知新

　　4.?

突出难点，有的放矢

　　根据教学对象的实际情况，有针对性地安排教学，突出难点，反复进行操练。

　　5.?

音形结合，加深印象

　　在语音教学中，老师可采用听觉和视觉印象，发音和书写结合起来的方式。

　　三、汉语拼音方案

　　21个声母6个单韵母13个复韵母16个鼻韵母

　　四。

、zhi、shi用什么方法教：

演示法　对比法　带音法

　　Z/zh/j：

用手势法强调发音韵母分辨法

　　W、u:

用仰头的方法区分

　　五、介音：

声母和韵母之间的过渡发音，轻而短

　　六、：

一、七、八、不的变调

　　“一”的变调“一”的本调是阴平。

单用，在语句末尾，表序数，

　　变调有三种：

（1）在去声前变阳平。

例如：

一件、一样。

（2）在非去声前变去声。

例如：

一天、一年、一本。

（3）夹在重叠的动词中间变轻声。

例如：

看一看、试一试。

　　“不”的本调是去声。

单用，在语句末尾，在非去声前，都念本调。

例如：

不、我不、不听、不凉、不好。

变调有两种：

（1）在去声前变阳平。

例如：

不去、不是、不至于。

（2）夹在词语中间变轻声。

例如：

差不多、挡不住、行不行、去不去。

　　“七”“八”的本调是阴平。

单用，在语句末尾，表序数，在一连串数字中，都念本调。

　　在去声前念阳平。

例如：

七万、八件。

根据近年在北京的调查，中年以下的人，“七”“八”有不变调的趋势。

学习普通话，“七”“八”可以不变调。

　　第三章

　　一、课文生词的处理方法

　　1.归类：

意义归类、语法归类、音节归类

　　2.扩展：

单音节词向双音节词扩展、由词向短语扩展、词语向句子扩展、句子向语段扩展

　　3.文中标注

　　二、讲解新词的办法

　　1、翻译2、以旧解新3、实物展示4、图片展示5、利用上下文6、举例7、利用预语境

　　三、词汇的几种练习方法

　　1、卡片展示法：

运用不同的颜色帮助学生了解不同的词性或者语义类别

　　2、朗读法：

老师读，学生听——老师带读，学生跟读——学生读

　　3、搭配法

　　4、组合游戏法：

互相听写比赛说词　翻牌猜词　爬格子练词　走棋练习】

　　四、扩大词汇量的方法：

　　1、利用反义词

　　2、利用义类（水果----苹果、香蕉、橘子。

。

。

。

。

）百科类的词用义类

　　3、利用“同语素”（车-----汽车、自行车、火车。

。

。

。

。

）

　　4、利用前缀和后缀

　　第四章

　　一、汉语语法的特点：

实用性、灵活性、规范性、稳定性

　　二、语法教学的原则：

　　1、精讲多练

　　2、深入浅出是教学语法而非理论语法

　　3、分散难点

　　4、注重用法：

初级阶段侧重在语法形式，包括句法结构、句型和语序；中级阶段侧重在语法意义，包括语义关系和语义搭配；高级阶段侧重在语法形式的语用功能，包括词语句式的语用选择和应用。

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