广东河源市教师招聘《教育综合知识》真题库及答案1000题.docx

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广东河源市教师招聘《教育综合知识》真题库及答案

019年广东省河源市教师招聘考试《教育综合知识》真题库及答案解析1000题

一、单选题

1．下列选项中，与当事人意志无关，能够引起教育法律关系形成、变更或消灭的是（）。

A、教育法律关系客体

B、教育法律事件

C、教育法律关系主体

D、教育法律关系的内容

【答案】B

【解析】教育法律关系的客体是指教育法律关系主体的权利和义务所共同指向的对象。

教育法律关系的主体是指教育法律关系的参加者或当事人。

教育法律事件是指与当事人意志无关的，能够引起教育法律关系形成、变更或消灭的事实。

教育法律关系的内容指的是教育法律关系的主体依据法律规定而享有的权利与义务。

故选B。

2．心理发展的不平衡性主要是指（）。

A、每个人的心理发展水平是不一样的

B、人一生的心理发展并不是以相同速率前进的

C、各种心理过程的发展速率不同

D、人一生各个阶段智力发展的速率不同

【答案】C

【解析】个体心理发展的不平衡性表现在两个方面，一是：

同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的;二是：

不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。

即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。

故选C。

3．思想品德教育的最终目的是培养学生良好的（）。

A、道德认识

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行为

【答案】D

【解析】道德行为是道德的最终表现，也是德育的最终目的。

故选D。

4．我国致力于促进普通高中发展的多样化和特色化，一方面是为了满足社会对人才的多元化需求，另一方面是为了适应高中学生发展的（）。

A、顺序性

B、阶段性

C、差异性

D、不平衡性

【答案】C

【解析】个别差异性表现在个体之间的发展具有差异性或群体之间的发展具有差异性。

题干表述“致力于促进普通高中发展的多样化和特色化”强调人才多样化，故选择个体身心发展的差异性。

故选C。

5．教育法律实施的方式是（）。

A、教育法律的解释和适用

B、教育法律的遵守和适用

C、教育法律的遵守和监督

D、教育法律的解释和监督

【答案】B

【解析】教育法律的实施包括两种形式：

教育法律的适用和教育法律的遵守。

故选B。

6．新课程强调培养学生的科学精神就是要求（）。

A、从初二年级开设科学课

B、从小就进行科学研究

C、树立当科学家的雄心斗志

D、尊重、理解

【答案】D

【解析】社会的发展需要具备科学精神的高素质人才，特别是具有创造精神和创新能力的人，为此，新课程改革提出并强调在各个学科中渗透科学精神，要求尊重、理解、热爱科学。

7．下列人物与其学说搭配不正确的是（）。

A、洛克——白板说

B、康德——教育心理学化

C、杜威——教育即生活

D、赫尔巴特——教育性教学

【答案】B

【解析】裴斯泰洛齐最早提出“教育心理学化”的主张。

故选B。

8．学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的学习方案是（）。

A、学习策略

B、学习目标

C、学习过程

D、学习内容

【答案】A

【解析】学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的学习方案。

故选A。

9．王某和郑某都是年满十周岁的小学生，两人在课间争吵扭打，老师未能及时制止，王某不慎击中郑某耳部，导致郑某失聪。

在此事件中应当承担责任的是（）。

A、郑某和其监护人

B、王某和学校

C、郑某和学校

D、王某和其监护人

【答案】B

【解析】《学生伤害事故处理办法》第八条规定，因学校、学生或者其他相关当事人过错造成的学生伤害事故，相关当事人应当根据其行为过错程度的比例及其与损害后果之间的因果关系承担相应的责任。

第九条（十）的规定，学校教师或其他工作人员在负有组织、管理未成年学生的职责期间，发生学生行为具有危险性，但未进行必要管理、告诫和制止的，学校应当依法承担相应的责任。

当事人王某的行为是损害后果发生的主因，直接导致郑某失聪，应承担主要责任。

王某和郑某打架，老师未制止，学校应当承担责任。

故选B。

10．马卡连柯说“要尽量地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，体现了德育原则的（）。

A、导向性原则

B、疏导原则

C、尊重学生与严格要求学生相结合原则

D、因材施教原则

【答案】C

【解析】马卡连柯的这句话反映了德育的尊重学生与严格要求学生相结合原则，要尽量的要求一个人是严格要求学生，尽可能的尊重一个人是尊重学生，将两者结合起来，便是尊重学生与严格要求学生相结合原则。

故选C。

11．评价学校绩效以办学思想、组织健全程度、制度完备程度和领导机构决策领导能力为衡量标准的，属于（）。

A、目标模式

B、需求满足模式

C、环境适应模式

D、学校内质优化模式

【答案】D

【解析】详见评价模式的分类。

12．福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把一名新教师成长为一名合格教师的过程按顺序划分的三个阶段是是（）。

A、关注生存→关注情境→关注学生

B、关注学生→关注情境→关注生存

C、关注情境→关注学生→关注生存

D、关注学生→关注生存→关注情境

【答案】A

【解析】从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性。

当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。

当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。

故选A。

13．让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为（）。

A、个别化教学

B、指导性教学

C、合作教学

D、情境教学

【答案】A

【解析】个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略，个别化教学包含的范围较广，具体的内容包括程序教学、计算机辅助教学、掌握学习。

故选A。

14．整合所学知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略属于（）。

A、组织策略

B、精细加工策略

C、复述策略

D、元认知策略

【答案】A

【解析】组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

精细加工策略是一种深层加工策略，它是为了寻求字面意义背后的深层意义，将新学材料与头脑中已有知识联系起来，以增加新信息的意义。

复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。

故选A。

15．《学生伤害事故处理办法》认定，学校对学生安全负有的职责是（）。

A、教育、教学和监护

B、教育、管理和保护

C、教育、教学和监管

D、教育、监管和救护

【答案】B

【解析】根据《学生伤害事故处理办法》第五条规定，学校对学生进行安全教育、管理和保护，应当针对学生年龄、认知能力和法律行为能力的不同，采用相应的内容和预防措施。

故选B。

16．收留夜不归宿的未成年人的，应当征得其父母或者其他监护人的同意，或者（）小时之内及时通知其父母或者其他监护人。

A、十二

B、十八

C、二十四

D、二十

【答案】C

【解析】〈中华人民共和国预防未成年人犯罪法〉第十六条规定，收留夜不归宿的未成年人的，应当征得其父母或者其它监护人的同意，或者在二十四小时内通知其父母或者其它监护人、所在学校或者及时向公安机关报告。

故选C。

17．教师要成功进行自己的人格修养，最好采取哪种策略？

（）。

A、取法乎下

B、取法乎上

C、取法乎中

D、无法即法

【答案】B

【解析】教师人格修养的两个根本问题，一是修养的策略问题，二是修养的尺度问题，修养的策略是指“取法乎上”的策略。

“取法乎上”的策略是指教师的人格修养以价值和人格理想的确立为前提，从高处着眼进行修养。

故选B。

18．儿童在识字的初级阶段，容易把一些笔画，相近或相似的字读错，如把“入口”读作“八口”，这说明儿童（）。

A、感知能力不成熟

B、注意能力不健全

C、记忆能力不深刻

D、思维能力有欠缺

【答案】A

【解析】感知能力就是对感觉刺激、知觉对感官刺激赋予意义进行认知的水平，取决于感官对刺激的敏感程度，而且经验和知觉决定对刺激的判断。

故选A。

19．1903年，《教育心理学》的出版标志着教育心理学成为一门独立学科，该书的作者是（）。

A、桑代克

B、苛勒

C、巴甫洛夫

D、斯金纳

【答案】A

【解析】1903年美国心理学家桑代克的《教育心理学》的出版标志着教育心理学成为一门独立的学科。

苛勒是格式塔学派的代表人物，常考考点是顿悟说和迁移的关系理论。

巴甫洛夫是经典条件作用的代表人物，提出了获得和消退，分化和泛化的规律。

斯金纳是操作条件作用的代表人物，提出了强化、惩罚和消退的规律。

同时，他的程序教学理论与布鲁纳的结构主义以及人本主义并称为“20世纪三大教学改革运动”。

故选A。

20．学生林某发现自己的钱包不见了，怀疑是他的同桌拿了，于是，班主任就把林某的同桌叫到办公室对林某进行搜身，班主任的做法侵犯了学生的（）

A、人格尊严权

B、人身自由权

C、隐私权

D、名誉权

【答案】B

【解析】人身自由权指未成年学生有支配自己人身自由和行动的自由，非经法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕，如教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。

故选B。

二、多选题

701．从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发，可以将教育形态划分为（）。

A、家庭教育

B、终身教育

C、学校教育

D、社会教育

【答案】ACD

【解析】从教育系统自身的标准出发，可以将教育形态划分为“非制度化的教育”和“制度化的教育”；从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发，可以将教育形态划分为“家庭教育”“学校教育”与“社会教育”；从教育系统所赖以运行的时间标准以及建立与其他的产业技术和社会形态出发，我们可以将教育形态划分为“农业社会的教育”“工业社会的教育”与“信息社会的教育”。

故选ACD。

702．在教育目的的问题上，个人本位论的代表人物有（）。

A、卢梭

B、裴斯泰洛奇

C、斯宾塞

D、涂尔干

【答案】AB

【解析】在教育目的问题上，分为社会本位论和个人本位论。

社会本位论的代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等；个人本位论的代表人物有卢梭、夸美纽斯和裴斯泰洛奇等。

故选AB。

703．环境是影响人的发展的重要因素。

按生活环境的性质来分，环境可分为（）。

A、大环境

B、小环境

C、自然环境

D、社会环境

【答案】CD

【解析】环境是指某一特定生物体或生物群体以外的空间，以及直接或间接影响该生物体或生物群体生存的一切事物的总和。

按环境的主体分：

以人为主和以生物为主。

按性质分：

自然环境和社会环境。

按大小分：

宇宙环境，地球环境，区域环境，微环境，内环境。

故选CD。

704．下列哪些教育家对分科课程做出了重大的贡献?

（）

A、培根

B、夸美纽斯

C、赫尔巴特

D、斯宾塞

【答案】BCD

【解析】赫尔巴特和斯宾塞在19世纪分别从心理学和社会学的角度对分科课程的合理性做了有力的论证；夸美纽斯提出“百科全书式”分科课程。

705．教育两条基本规律的关系是（）。

A、教育外部关系规律受教育内部关系规律制约

B、教育内部关系规律受教育外部关系规律制约

C、教育内部关系规律通过教育外部关系规律来实现

D、教育外部关系规律通过教育内部关系规律来实现

【答案】BD

【解析】教育的两条基本规律：

（1）关于教育与社会发展关系的规律，称为教育的外部关系规律；

（2）关于教育和人的发展关系的规律，称为教育的内部关系规律。

教育面对是人与社会两种的力量，与两者都有必然联系；两条基本规律必然寓于教育活动之中，并体现在教育活动的一切方面；两条基本规律之间的矛盾和统一是历史的具体的。

教育外部关系规律制约着教育内部关系规律的作用，教育外部关系规律只能通过教育内部规律来实现。

故选BD。

706．教师良好的教育能力体现在（）。

A、较强的语言表达能力

B、知识广博

C、富有感情、有感染力

D、富有个性

【答案】ACD

【解析】教师良好的教育能力体现在较强的语言表达能力；富有感情、有感染力；富有个性。

故选ACD。

707．探究一研讨法十分注重儿童不同发展阶段认识的不同特征，形成了哪些突出的教学特点?

（）。

A、从具体材料引发学习经历

B、充分利用各种艺术手段

C、通过集体交流和研讨促进学习

D、鼓励学生的语言表达

【答案】ACD

【解析】探究一研讨法并不是充分利用各种艺术手段。

708．知识的表征存储方式有（）。

A、命题网络

B、产生式系统

C、图式

D、认知方式

【答案】ABC

【解析】陈述性知识以命题、命题网络和图式表征。

程序性知识以产生式系统表征。

故选ABC。

709．学习动机的作用有（）。

A、激活功能

B、定向功能

C、强化功能

D、调节功能

【答案】ABCD

【解析】学习动机对学习产生以下四个方面的作用：

激活功能;定向功能;强化功能;调节功能。

因此，答案选ABCD。

710．苏格拉底的教学法包括（）。

A、下定义

B、思索

C、苏格拉底讽刺

D、助产术

【答案】ACD

【解析】苏格拉底法可以分为四个部分：

讥讽、助产术、归纳和下定义。

故选ACD。

三、判断题

801．少数民族学生为主的学校及其他教育机构，可以使用本民族或者当地民族通用的语言文字进行教学。

（）

【答案】正确

【解析】《中华人民共和国教育法》第十二条规定：

汉语言文字为学校及其他教育机构的基本教学语言文字。

少数民族学生为主的学校及其他教育机构，可以使用本民族或者当地民族通用的语言文字进行教学。

学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用通用的普通话和规范字。

802．斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。

（）

【答案】正确

【解析】强化也是一种操作强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率而强化物则是一些刺激物它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。

故正确。

803．教育目的对学校教育的实施具有定向、调控和评价作用。

（）

【答案】正确

【解析】教育目的对学校教育的实施具有定向、调控和评价作用。

故正确。

804．双基教学是指基本知识和基本态度教学。

（）

【答案】错误

【解析】“双基”是指基础知识和基本技能。

故错误。

805．惩罚和负强化在本质上是相同的。

（）

【答案】错误

【解析】惩罚是导致行为发生的概率降低，负强化是导致行为发生的概率增加。

本质是不同的。

故错误。

806．斯金纳认为，应答性行为是由特定刺激所引起的。

（）

【答案】正确

【解析】饥饿可引起觅食反应，食物弓l起唾液的分泌反应，这些反应都是由特定的刺激引起的。

故正确。

807．中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

（）

【答案】正确

【解析】工作效率和动机水平呈倒U形曲线，动机水平过高或者过低都会引起效率的下。

808．新课程倡导的课堂模式是以人为本的课堂。

（）

【答案】正确

【解析】新课程标准倡导探究性学习，强调以人为本的教学发展观。

故正确。

809．联结学习理论认为学习是以认知结构为基础的。

（）

【答案】错误

【解析】题干阐述的是认知学习理论的核心观点。

故错误。

810．发现学习是一种高效的学习方式。

（）

【答案】错误

【解析】考察学习理论章节，奥苏贝尔的理论。

奥苏贝尔将学习分为发现学习和接受学习，相比较而言，发现学习要耗费许多时间，对学生、教师要求较高，学习效率可称“有效”，但“高效”表述不当。

故错误。

四、简述题

901．课程标准与教材的关系如何？

【答案】

（1）教材编写必须依据课标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教材中予以充分体现；

（2）义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到；

（3）教材是对课程标准的一次再创造再组织；

（4）教材是编写和实验可以检验课程标准是否合理性。

一方面课程标准可以检验课程标准的可行性和合理性。

另一方面，可以通过使用教材不断检验完善教材和课程标准。

902．当前时代发展具有哪些特征？

对基础教育提出哪些新要求？

【答案】

当前时代发展的特征：

（1）初见端倪的知识经济；

（2）国际竞争空前激烈；

（3）人类的生存和发展面临着困境。

当前时代发展对基础教育的新要求：

基础教育应培养出具有高度科学文化素养和人文素养的人，所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：

一是掌握基本的学习工具，二是具备基本的知识技能以及正确的价值观和态度。

903．培养与激发学生学习动机的方法有哪些？

【答案】

学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的培养和激发可以有多种途径，具体分析如下：

（1）学习动机的培养

学习动机的培养是指利用一定的途径和方式使学习者从没有学习动机到形成了学习动机的过程。

根据不同的动机理论，培养学生的学习动机有多种途径：

①了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。

教师应通过观察、调查和谈话等诸多方法，了解学生需要的特点，并选择有效强化物，来满足学生的合理需要。

②帮助学生建立正确的自我概念，获得自我效能感。

教师可以通过创造条件，使学生获得成功经验，以及为学生树立成功的榜样，来提高学生的自我效能感。

③对学生进行成就动机训练。

教师可以通过直接训练和间接训练，来培养和提高学生的成就动机。

训练包括意识化、体验化、概念化、练习、迁移和内化六个步骤。

④帮助学生设置有效的目标，掌握达到目标的方法。

帮助学生确定可以实现的、挑战性的、现实的、具体的以及短期的目标。

⑤引导学生做积极的归因。

教师要引导学生在面对成功或满意的结果时，做稳定的、内部的归因；引导经常体验失败的学生做不稳定的、内部的、可控制的归因。

⑥设置榜样。

以社会上具有明确学习目标、克服种种困难进行学习的模范人物和身边的同学中的优秀分子为榜样，使学生掌握成就动机高的学生的想法、谈话方式和行为方式的特点。

（2）学习动机的激发

学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。

学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。

激发学习动机的方法包括：

①创设问题情境，实施启发式教学。

实施启发式教学的关键在于创设问题情境，既具有一定难度，需要学生努力克服，同时又力所能及，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。

②根据作业难度，恰当控制动机水平。

心理学家指出，动机强度与学习效率的关系并非线性关系，而是呈倒U形曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平——动机水平适中时的学习效率最高。

动机过强或过低，都不会激发高效率的学习活动。

③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。

这是因为，一方面，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面，学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性，这就是奖励与惩罚的作用。

④正确指导结果归因，促使学生继续努力。

根据维纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。

在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生客观正确地进行成败归因。

⑤正确运用竞赛、考试与评比。

竞赛是激发学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。

因为在竞赛过程中，学生的好胜性动机和求成的需要会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。

运用测验和分数为学生提供一些信息时，教师应将分数视为掌握知识程度的衡量标准，而不是能力的衡量标准；视测验为个人努力程度的标志，而不是去与其他人比较的尺度。

此外，运用正确的评价和适当的表扬与批评，可以是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。

一般说来，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生积极的学习动机。

⑥注意个别差异。

在激发动机时，教师应特别考虑到学生的个别特点。

教师应帮助学生以其动机中独有的优点补偿其弱点；帮助每个学生确定具体学习目标；教学工作要有足够的变式和不同的进度，使每个学生有机会成功；针对学生本人对其学业成败的归因，采取帮助措施；特别要注意教师对学生学习的归因要科学客观。