四下名师课堂实录.docx
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四下名师课堂实录
生命生命课堂实录
老师听一首小诗，只有四句话。
每一次听两句，每句只说一次，记住了吗？
如果我说一次你没记下来，我也绝不再说第二次，有点儿难啦。
还敢吗？
生：
敢。
师：
要是不敢，现在退出还来得及。
敢不敢？
生：
敢。
师：
真敢。
注意听啦！
前两句。
师：
天空说：
生命是飘动的白云；海洋说：
生命是起伏的波浪。
谁记下来啦？
生：
天空说：
生命是飘拂的白云；海洋说：
生命是起伏的波浪。
师：
你第一个站起来发言的，说明你很勇敢。
你说的基本正确，说明你有智慧。
像你这样既勇敢又有智慧的帅小伙，老师喜欢。
叫——
生：
陈齐超。
师：
好，请坐，老师认识你了。
谁还能比他说得更准？
他刚才有一点点小错误，谁听出来了？
谁能比他说得更准？
他说是飘拂的白云，谁听出来了？
老师说的是什么？
来，请你再说一次。
生：
天空说：
生命是飘动的白云；海洋说：
生命是起伏的波浪。
师：
真好！
你是第一个把它说对的。
好，同学们也像徐妙同学一样，自己小声说一说，自己说自己的。
生：
（自由说这两句。
）
生：
记下来了吗？
真有一双灵敏的小耳朵。
我再说后两句啦！
要注意听啊!
大树说：
生命是生长的枝条；小鸟说：
生命是飞翔的翅膀。
谁记下来啦！
抢到机会就说啊！
生：
大树说：
生命是生长的枝条；小鸟说：
生命是飞翔的翅膀。
师：
一字不差，真厉害。
谁还敢说啊？
生：
大树说：
生命是（有点迟疑）生长的枝条；小鸟说：
（慢了）生命是飞翔的翅膀。
师：
能说的同学，自己小声说说。
生：
（自由说说。
）
师：
我提高点要求，谁能从头说到这儿。
咱们男孩子非常勇敢，女孩子也不甘示弱！
来，请你说。
生：
天空说：
生命是飘动的白云；海洋说：
生命是起伏的波浪。
大树说：
生命是生长的枝条；小鸟说：
生命是飞翔的翅膀。
师：
好厉害啊！
还不给点他掌声？
老师刚才发现，这位女同学还有后面的这几位同学，在他说的时候，他们也在用心地练。
多好的学习状态！
这首诗还有最后一句我没说，最后一句最重要，最有感情，注意啊你们要把前面的都背出来，我才能说最后一句。
能背吗？
生齐：
能！
师：
那我们一起来背一下。
奖励你给大家起个头。
生起头：
天空说：
生命是飘动的白云。
师：
开始吧！
生齐：
天空说：
生命是飘动的白云；海洋说：
生命是起伏的波浪；大树说：
生命是生长的枝条。
小鸟说：
生命是飞翔的翅膀。
师：
我想说：
生命是乐章，是一段蕴育生命的乐章。
这一课我们就一起来欣赏一段蕴育生命的生命乐章。
上课。
【上课时间】
师生问好。
师：
同学们，认真看老师写课题。
（师范写）谁想来读一读。
你读——
生：
生命生命。
师：
你注意了中间的停顿。
你读（另指）——
生：
生命生命。
师：
你好像在思考。
请你读——
生：
生命生命。
师：
你似乎在感叹。
同学们，读着这样的题目，你的脑海里会有什么疑问吗？
你问。
生：
生命是什么？
师：
好问题，你在思考。
还有什么问题？
生：
作者在写这篇文章的时候，为什么多次提到了生命？
师：
看看课文有几个生命？
生：
两个。
师：
你注意到了题目的特别之处。
看题目有了疑问，读书的时候就会奔疑问去了。
想读课文吗？
生：
想。
师：
不要着急，读课文之前，你们先认识一个人，一个极其特别的人。
（音乐起）他有一个好听的名字，叫杏林子。
他有一脸的微笑，这一脸的阳光，谁又会想到，在他的生命中……都会步步煎熬过，致使全身80%以上的关节会都坏死。
……（略）惊人的毅力，写下了四十多本著作，被誉为台湾最具影响力的作家，同学们，你们看，这就是杏林子的一双手，我们将要学习的课文《生命生命》就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的。
想读吗？
师：
很多同学都已经投入了，那就最快地读一读课文，一会儿我们来交流一下对课文的感受。
开始读吧！
生：
自由读
师：
读了一遍课文，有感受想说吗？
谁有话说？
请你来。
生：
我觉得作者对生命非常的珍惜。
你抓到了课文关键的词，作者的人生态度。
你读得很用心，请坐。
谁还有话想说？
会读书的同学读了一遍课文，一定有话想说。
（期待）谁有话要说？
生：
读了《生命生命》这篇课文，我觉得生命是宝贵的，不应该浪费它。
师：
你看，你和作者有共鸣了，知道生命是宝贵的。
和他有共同感受的请举手。
你看，这么多同学和他一样有感受，那就和他一样表达一下，分享你们的感受。
请你说说。
生：
生命生命是一只飞蛾
师：
你在看飞蛾这一段。
感觉这是一只怎样的飞蛾啊？
（等了一会儿）心里有，嘴上无。
你来说！
另一生：
第一段讲的就是飞蛾有一种求生……呃，生命的愿望。
师：
哦，你读到了一只有强烈求生愿望的飞蛾。
看，他关注了飞蛾的生命。
课文才读了一遍，很多同学有了感受，有了思考，不过，有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切，越来越深刻的。
你和同学之间的交流，还会让你的感受更丰富。
所以，我们还得继续读书。
我们也一定也急着去了解课文内容了。
所以，我们还得把注意力放在那些生字新词上。
请同学们一边大声地读课文，一边划出那些生字新词。
然后自己想办法把它们读准了，读懂了，把每句话读通顺。
放声读。
生（默读）。
师：
同学们划出生字新词来了吗?
生：
划出来了。
师：
老师也看到了很多同学都划出了生字新词，老师想检查一下你们字词的学习情况。
请大家看屏幕。
这组词有些字音不好读，请这一竖行前三个同学每人读一个，大家认真听啊！
如果他对了，我们就跟他读一次。
生读：
动弹（弹二声）。
师：
你读的是这个词的本音，在这个词语里面应该读什么？
生读：
动弹（弹轻声）。
师：
你第二次读对了，大家再读一次。
在这个词里要读轻声，书上标的是这个字的本音。
再放到句子里，还能不能读好这个轻声？
大家找一找，在第二自然段。
这位同学找到了吗？
生读词。
师：
读一下句子。
生：
只要我的手指。
师：
你看轻声读得多标准。
好，请你接着读。
生：
即使。
师：
即是二声，读得真准！
生：
短暂
师：
暂是平舌音，读得很清晰。
这几个词，每个词都出现了课文当中的生字。
还能读懂吗？
请这一竖行每个同学读一个。
生：
骚扰。
生：
震憾。
生：
糟蹋。
师：
读得真标准，可不是轻声了。
第四声，读得响亮一点。
请你当小老师，再领大家读一次。
生：
糟蹋。
师：
这三个词，又是课文当中的生词。
你在自学的时候，读懂当中哪一个词语的意思了？
谁来说说？
来，你说——
生：
骚扰的意思就是扰乱。
文中就是作者在灯下写稿，一只飞蛾就是扰乱作者写稿。
师：
好厉害啊，既读懂了本义，又联系了课文来读。
他说，骚扰就是扰乱的意思，你看，他抓住了一个关键字，组了个词就大概理解了骚扰的意思，那么“扰”还能组成什么词啊？
请你——
生：
“扰”还可以组词为打扰。
师：
直接说打扰。
你看，抓住关键字组词，我们就能理解这个字的意思。
那么在课文中，作者用骚扰要表达什么意思呢？
请同学们读一读课文里的句子。
自由读读。
生：
（自由读。
）
师：
课文里是表达什么意思？
你来说——
生：
……
师：
噢，你在举手示意老师，只是读完了，对吗？
请坐，谁有感受？
课文里的骚扰是表达什么意思？
师：
你想说，好，你说吧。
生：
我认为课文里的骚扰是那只飞蛾不停地在作者的头上飞来飞去，打扰作者来写稿。
师：
如果你是作者，在写作业呢。
有这样的飞蛾，在你头上飞来飞去，你会怎么样？
生：
把它捏死。
师：
噢，你看，已经烦到想把它捏死。
想结束它的生命了。
你是从哪儿感受到骚扰表达的意思的呢？
大家看看上文。
来，请你说。
生：
我从飞来飞去这个词语上面。
师：
一个飞来飞去，让她感受到了骚扰表达的意思。
还有吗？
飞来飞去，你说——
生：
不停的。
师：
不停的飞来飞去。
而且作者当时正在写稿。
也请你读一读这一句，读出骚扰所表达的意思。
生：
（读）夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。
师：
读得多好啊，骚扰的意思就在这句子当中。
刚才我们联系了上文，体会到了骚扰表达的情感，再看看下文。
从哪儿感觉到的？
看谁有一双最锐利的眼睛。
能捕捉到文中那敏感的语言文字。
你说——
生：
捉住。
师：
捉住你感受到什么了？
生：
捉住感受到了作者已经很烦这一只飞蛾在她头顶上飞了。
师：
你看，她通过一个动作，也感受到骚扰表达的意思了。
来，同学们，我们一起读一读这句话。
读出骚扰所表达的那种情感。
夜晚，我在灯下写稿，读——
生：
（齐读）夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。
趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。
只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
师：
刚才，我们用关键字组词的方法，读懂了骚扰的本义。
又联系了上下文，体会到骚扰所表达的情感，这些都是学习词语的好方法。
你还读懂哪一个词语的意思了？
后面同学——
生：
我读懂了震憾的意思。
师：
给大家说说什么意思。
生：
就是，噢，骚扰，说错了。
生：
我读懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪费。
师：
真好，你给糟蹋换了个近义词——浪费，就理解了糟蹋的意思。
用浪费解释糟蹋说得过去吗？
我们换到书中读一读。
来，请你把浪费换到句子中读一读。
生：
我可以好好地使用它，也可以白白地浪费它。
师：
你看，在这里用浪费解释糟蹋，是非常准确的。
同学们再看看这个句子，这里面还有一种和白白糟蹋完全相反的态度，是什么啊？
生：
（齐）好好地使用。
师：
你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我们就可以在好好地使用前面加个不来解释糟蹋，那糟蹋的意思就是——
生：
我可以不好好地使用它。
师：
对了，你看，一旦我们知道词语相反的意思，在前面加个不，也能理解词语的意思。
还有最后一个了，谁想说？
这个女孩，你想说——
生：
我想说震憾的意思就是震惊。
师：
哎，这两个词在课文中间都出现了。
同学们，读读这两个词所在的句子，感受感受这两个词的意思。
自由地读一读吧。
生：
自由读这两句话。
（飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，这就是我的生命，单单属于我的。
师：
读着读着有点感觉吗？
那老师换两个句子，看看你还能不能用好这两个词。
试着填一填。
师：
谁会填？
来，请你来填。
生：
电影《唐山大地震》中，一幕幕生死离别的场景给观众强烈的震憾。
师：
接着读，接着。
生：
听到甘肃……
师：
那是一个地方，甘肃舟曲，你们要注意多看新闻噢。
生：
听到甘肃舟曲发生特大泥石流的消息，全国人民都震惊了。
师：
同意吗？
生：
同意。
师：
从运用中看出来你们真的理解了。
师：
刚才，我们把课文中的生字理解了，生词也读懂了。
再读课文，我们就更容易把课文读好了。
这一次，我们来分自然段朗读课文，看看，能不能读出每一自然段的意思来。
谁想读第一自然段？
来，这位男孩，你来读。
对。
同学们认真听，听一听他能不能读出第一自然段的意思。
生：
19，生命生命。
我常常想，生命是什么呢？
师：
读得更不错。
孩子别坐下。
读了第一段，你知道作者在干什么呢？
生：
作者在想，生命是什么。
师：
作者不仅在想，而且他是——常常想。
你再读读，让我们感受到作者不止一次在思考这个问题。
生：
１９，生命生命。
我常常想，生命是什么呢？
师：
多好啊，请坐。
来，同学们，我们也和这位同学一样，一起跟着作者去思考。
我常常想，读——
生：
（齐读）１９，生命生命。
我常常想，生命是什么呢？
师：
是啊，生命是什么呢？
是什么一次又一次地让作者对生命有这样的思考呢？
我们接着来读课文的第二、三、四自然段，谁先来读第二自然段。
好，请这位男孩你来读。
其他同学一边听一边想，在这一自然段中，是什么引发了作者对生命的思考。
请大家拿出一支笔，画一画相关的句子。
生：
读第二自然段。
师：
孩子，是一股生命的力量。
再把这一句话读一下。
我感到一股生命的力量。
读——
生：
我感到一股生命的力量在我手中跃动。
师：
读书就要力量。
认认真真的读一读试试，一个字都不要差。
来，说说，你画出哪些句子来了？
让你感受到，是这些句子引发作者对生命的思考。
请你来说。
生：
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
师：
孩子，先别坐下。
老师看到很多同学都画出这个句子来了。
读了这个句子，你知道，你看到了一只怎样的飞蛾啊？
那飞蛾在干什么呢？
生：
飞蛾在挣扎。
师：
是啊，你读的是一只在拼命换气的飞蛾。
那你能将那只飞蛾带到我们的眼前吗？
请你再读一读。
生：
但它挣扎着，极力鼓动双翅。
师：
孩子，那飞蛾可是在挣扎啊！
在用点劲，把那只在挣扎的飞蛾带到我们的眼前。
生：
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
师：
有一点力量了。
那飞蛾确实在挣扎。
同学们，她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量。
老师也想读读行吗？
生：
行。
师：
请你们闭上眼睛，用心地听，仔细地听。
一边听一边展开想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以听到什么。
师：
范读。
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
”
师：
同学们，睁开眼睛，告诉老师，你看到什么了？
生：
我看到了，就像一只飞蛾在我眼前。
师：
好啊，你真的看到了。
师：
你看到什么了？
生：
我看到那只飞蛾在我眼前竭力挣扎，鼓动双翅。
就想飞走。
师：
你确实看到了。
她能认真地去看，还有同学听得见声音了吗？
生：
我感觉飞蛾在我手里不停地扑翅膀。
师：
哎呀，你都听到扑翅膀的声音了。
你不是用耳朵在听，而是用心在听。
同学们，就这样读着、想着，想着、读着，课文里一个个静止的文字符号就会在我们脑子里复活。
我们就能听到作者听到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的。
那么，在这一刻，作者心里在想些什么呢？
你说——
生：
生命很强烈，还很鲜明。
师：
是啊，你感受到了。
作者会想些什么？
你说——
生：
作者在想，生命是很强烈的。
师：
你感受到了。
好请坐。
你来讲。
生：
作者感受到了，这就是飞蛾的生命。
师：
作者感受到的是生命。
那么，现在捏在作者手指间的，还仅仅是一只飞蛾吗？
生：
（齐）不是。
师：
就像这位同学说的一样，是什么啊？
生：
（齐）生命。
师：
这是生命，是一条鲜活的生命哪！
那么，你读懂了，在这一段中，是什么引发了作者对生命的思考？
你讲——
生：
是飞蛾求生的欲望。
生：
是作者引发了对生命的思想。
师：
是作者的思考。
你能抓住文中的一个关键的语句，概括这一段话的内容，很会学习。
老师把这一句话写在这儿。
（师板书）
我常常想，生命是什么呢？
在课文的第三自然段中，又是什么引发作者对生命这样的思考呢？
谁想接着来读第三自然段？
好，这个女孩。
其他同学认真听，继续画一画相关的句子。
来，拿起笔来。
生：
读第三自然段。
（即读成第四声。
）
师：
最后一个音是“即使”，我们刚刚强调过的。
再读一下，即使它——
生：
即使它仅仅只活了几天。
师：
真好，请坐。
你画出哪些句子来了？
来，请你来读。
生：
竟然冒出一截小瓜苗，那小小的种子里。
师：
哎，孩子，老师这儿打断你一下，你读“竟然冒出一截小瓜苗”，好像是半句话，能把它读完整吗？
读完整的句子。
生：
过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
师：
哎，孩子，看准了，那儿还是逗号，能把这一句话读完吗？
生：
墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。
过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
师：
孩子，别坐下。
读了这句话，你感受到当时作者什么心情啊？
生：
她想连瓜子一件物都有自己的生命。
师：
嗯？
她是这样想的？
同学们，我们也来读读这句话。
你看看，读了这个句子，你感受到作者当时什么样的心情啊。
谁再来读读这句话。
请你读。
生：
墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。
过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
师：
读了这句话，你感受到作者当时什么心情？
生：
作者当时非常得喜悦。
她非常得惊讶。
师：
你是从哪儿感受到作者很惊讶的？
生：
过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
（竟然读得较重。
）
师：
哎，你看，通过她读老师听出来了，一个竟然让她感受到作者的惊讶。
同学们，种子生长这不是天经地义的事儿吗？
有什么可惊讶的啊。
你说——
生：
因为那个种子掉进了砖缝中，在那个没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
师：
你真会读书。
读着上面的砖缝，就能想到下面的没有阳光，没有泥土。
联系上下文，真会读书。
同学们，那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境中？
你讲。
生：
应该生活在有泥土，而且阳光能直接照射的地方。
师：
应该长在这样的地方，还应该长在哪儿？
请你说。
生：
阳光明媚，有湿润的土地。
有湿润的土地的温棚里。
师：
你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件。
可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它——来，一起来。
生：
（齐）不屈向上，茁壮生长。
师：
在没有泥土的砖缝中，它——
生：
（齐）不屈向上，茁壮生长。
师：
在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它依然——
生：
（齐）不屈向上，茁壮生长。
师：
刚才，我们读着上文，想着下文，读着下文，体会着上文。
读书就要这样，上下关联着读，才能读明白句子与句子之间的关系，才能越读越明白。
现在，相信，这粒香瓜子，不仅写在了课文里，不仅打在了大屏幕上，也一定育在了同学们的心里。
那么，老师把那些让大家有感受的词去掉了，你看看还能不能读好这句话。
请大家试着背一背。
生：
（自由背。
）
师：
同学们背得真投入，来我们一起来背一背。
如果你能背下来，就看着屏幕背，如果背不下来，还可以试着看书。
只要用心背，就是好的。
墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。
开始。
生：
（学生试背）墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。
过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！
竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
师：
同学们，在上个自然段中，是飞蛾求生的欲望引发了作者的思考。
而在这一自然段中，又是什么引发作者对生命的思考呢？
你还能用文中一个关键的语句来概括吗？
这一段是什么引发了作者对生活的思考？
请你来。
生：
那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊。
师：
真有一双慧眼，一下子就抓到这个关键的句子了。
就是香瓜子那顽强的生命力，引发了作者对生命的思考。
（师板书）
我常常想，生命是什么呢？
在课文的第四自然段中，又是什么引发了作者对生命的思考呢？
请同学们看屏幕，老师和大家合作来读这一段。
老师先来读。
（配乐）有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，同学们，你听。
（播放心跳的声音）这心跳——
生：
沉稳而有规律。
师：
你静静地再听。
（播放心跳的声音）这心跳——
生：
沉稳而有规律。
师：
尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着，但她听到的心跳，依然——
生：
沉稳而有规律。
师：
就是这一声声沉稳而有规律的跳动，让作者想到了，读——
生：
这就是我的生命，单单属于我的。
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：
在这一段中，又是什么引发了作者对生命的思考哇。
请你讲。
生：
作者感受到了自己强烈的生命。
师：
她是通过什么感受到了强烈的生命呢？
生：
用听诊器静听自己的心跳。
师：
是啊，就是那一声声沉稳而有规律的跳动，引发了作者对生命的思考。
（师板书。
）
师：
同学们，请看黑板。
作者了的三件事，一次一次引发他对生命的思考，尤其是当她静听心跳，感觉到自己生命存在的时候，她对生命有了更深刻的思考。
这些思考，都写在课文的最后一自然段。
大家拿起书，我们一起来读这一段。
虽然生命短暂，读——
生：
（齐）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
师：
刚才，我们通过一遍一遍的读书，和作者一起经历了引发她对生命思考的三件事。
特别是她对生命的那些思考，简直就是一句句精典的人生格言啊。
同学们，来，我们一起读一读，争取把它记在心里。
我可以好好地使用它，读——
生：
我可以好好的使用它，也可以白白地糟蹋它。
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
师：
这两句话，在表达上非常有特点。
这样的句子，越读越觉得有滋味儿，越读越觉得有内涵。
我们这节课的阅读，已经为理解这样的句子打下了基础，下节课，我们将利用学过的方法，深入地理解这些含义深刻的句子，读懂课文中的深意来。
这节课我们就上到这里。
下课。
生：
老师再见。
师：
同学们再见。
乡下人家课堂实录
[课前谈话]师：
同学们，你们真了不起！
连着上了两堂课，你看！
个个眼睛还是亮亮的，腰板儿挺得直直的，还精神特别饱满！
真棒！
忍不住要表扬你们！
[上课]一、复习巩固师：
同学们，我们先来听写几个词，怎么样？
谁愿意到黑板上来写？
（指名生上前）师：
其他同学拿出练习纸，写在第一题下面的横线上。
两位同学准备好了吗？
大家都准备好了吗？
棚架 风趣 装饰 鸡冠花 大丽菊 鲜嫩师：
同学们，看一看都写对了吗？
（对着一名学生说）你写对了吗？
好！
奖励自己一个五角星，画在上面。
真能干！
都对了！
好！
把笔放好了，人坐挺！
师：
上节课我们学习了课文的第一和第二自然段，随着课文，你看到了哪些独特、迷人的风景呢？
你也可以用上这里的词儿来说一说。
生1：
我看到它的屋前的棚架上有瓜藤，到了秋天的时候，结出青的红的瓜。
师：
还看到了？
生2：
它们的屋前有棚架，棚架上有许多鲜红的瓜，便成了别有风趣的装饰。
门前还种着鸡冠花、大丽菊，房后还有鲜嫩的笋。
师：
一口气都说出来了。
同学们也都一样，看到了这些独特、迷人的风景，是不是？
对呀，它们是那么得诗情画意，难怪作者要这样赞叹！
读一读 出示句子：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（生齐读）
2、学习课文第3—6自然段
（一）自主学习3—6自然段师：
我们也在对比、想象中领略到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷人之处，那么其他的风景怎么样呢？
作者又是怎么把它们写得独特、迷人的呢？
我们继续来欣赏！
打开课文，同学们读一读3到6自然段，你觉得那一个风景最能让你感到独特和迷人的？
找出来，好好地读一读。
和刚才一样，画出描写风景独特、迷人的句子。
还是把感受简单地写旁边，开始吧！
（生自主学习）
（二）学习课文第3自然段
师：
大部分同学都用行动来告诉我他们已经好了，那谁来交流你的学习收获呢？
生：
请大家跟我看第三自然段。
“从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
”在城市里，人家养什么动物都是关在笼子里，自己出去活动。
而在乡下，都会让动物们自己活动，很自由。
师：
对，它们自由你读出来了，从你刚才读的这个句子当中。
那刘老师把它们请到大屏幕上来。
师：
看看，她从这些句子当中读到了，乡下人家他们养的鸡很自由。
那么
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