二年级语文下册《优雅的请假条》教案沪教版Word文档格式.docx

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要求做到：

读准字音，读通句子，不加字，不漏字。

2、读了课文，你知道“请假条”为什么打上“”？

（1）师：

“”特殊含义。

课题中的请假条不是平时用文字写的请假条，而是一首乐曲，这首乐曲就是著名的《告别交响曲》。

？

擦掉，写：

———《告别交响曲》）

（2）师：

这首乐曲的作者是？

（边板书边介绍：

海顿海顿是奥地利著名的作曲家，被人们称为“交响乐之父”。

）

（3）海顿创作这首《告别交响曲》是为了什么？

（海顿创作这首《告别交响曲》是为了替乐师们向公爵请假。

）（师板书：

乐师们公爵）谁再来把这句话说完整。

三、学习课文第1-3小节。

2、海顿为什么要替乐师们请假呢？

（老师板书：

替）

①请3位同学来读第1、2、3小节。

其他同学有一个任务：

一边认真听，一边找出“海顿为什么替乐师们向公爵请假”的相关句子，用直线划下来。

②学习生字“私”，读准平舌音，齐读。

③交流：

（出示2句句子：

有一年圣诞节前，乐师们向公爵请假，希望能回家过节，与亲人团聚，但遭到了拒绝。

他十分同情大家，便说：

“别急，我替大家请假。

”

④师：

每年的12月25日是圣诞节，那是西方最隆重的节日，相当于我们的春节，大家都盼着能回家与亲人团聚。

师引读：

（出示：

有一年圣诞节前，乐师们向公爵请假，希望能———（回家过节，与亲人团聚），但———（遭到了拒绝）。

⑤想象说话：

想一想，乐师们向公爵请假时，会怎么说?

有一年圣诞节前，乐师们向公爵请假。

乐师们说：

“。

⑥乐师们想请假回家过圣诞节，与亲人团聚，这是多么合情合理的要求啊，但遭到公爵的拒绝。

乐师们心情怎样？

（失望、难过、伤心、悲伤）谁能把这种感受读出来？

有一年圣诞节前，乐师们向公爵请假，希望能回家过节，与亲人团聚，但遭到了拒绝）。

个别读、齐读。

⑦（边说边板书：

请假拒绝）乐师们请假回家的要求遭到拒绝，面对这种情况，海顿是怎么表现的？

”）谁来读？

⑧出于对乐师们的同情，（板书：

同情），海顿主动提出替乐师们向公爵请假。

一起读。

⑨海顿为什么请假你了解了吗？

擦掉“请假”下的“？

”）

⑩海顿承诺了大家后是怎么做的呢？

A【出示：

两天后，……先试演一遍。

】谁来读？

B海顿用了两天创作了一部新的交响曲后，又做了几件事？

（2件事）（出示）

（师）一件是——（师）另一件是——

C这两件事同样重要，缺一不可，课文用了一个“分号”来连接。

;

）一起读好这句句子。

D为什么海顿要说服公爵在圣诞节前新乐曲先试演呢？

“试演”什么意思？

为什么一定要“试”演？

试，加红点）提示：

是担心自己写的新曲不受欢迎？

是担心乐师的水平？

还是另有目的？

（海顿是想让公爵看完演奏之后能改变主意，同意乐师们圣诞节请假回家探亲的请假要求。

因此，这首乐曲就成了大家的请假条。

四．学习第5节，读中感悟：

“优雅”。

过渡：

那么，请假条为什么说是优雅的呢?

1、“优”是优美的意思，“雅”在这里是指高雅，所以，优雅的意思就是既——优美，又——高雅。

再来读读这个词。

为什么说是优雅的请假条呢？

课文的第五、六小节展现了当时演出的情景，轻声地读读第5小节，把字音读正确，把句子读通顺。

2、学习第一句，体会乐曲的优雅，内涵的独特。

（1）演出开始了，（播放音乐）舒缓的旋律把大家带入了仙境。

（出示图片欣赏），这么美丽的景色，独一无二，书上用了一个词来形容，（出示：

美妙绝伦，齐读）

（2）在乐师们的心中，故乡犹如仙境，他们仿佛回到了自己的家乡，看到了（指名2、3人交流）

小结：

故乡的一草一木，一山一水，一砖一瓦，故乡可爱的亲人，久别的朋友，都是乐师们所想念的。

（3）舒缓的音乐不仅让乐师，更是让在场的观众沉醉在美妙绝伦的仙境中。

谁来把这种美的感受读出来。

交响乐舒缓的引子响起，把大家带入一个美妙绝伦的仙境，）个别读，女生读。

（4）当大家还沉浸在舒缓的乐曲中时，突然，小提琴声响起，听——（播放小提琴曲）

这乐声让人感到——（悲伤、难过、寂寞、孤独、孤单）圣诞节即将来临的时候，乐师们却是有家难回啊！

这时，他们更思念——家乡，想念——亲人。

可是……），谁来读？

小提琴的声音委婉凄凉，表露出强烈的——思乡之情，男生读。

（5）小提琴凄婉的乐声勾起每个人的思乡之情，此时此刻，强烈的思乡之情弥漫在整个音乐会场。

读好第一句话。

（6）海顿为什么要谱写这样的旋律呢？

（因为公爵请来的都是精通音乐的名流，他就是要通过舒缓的乐曲、凄婉的乐声让观众起到共鸣，想起自己的家乡和亲人。

用优美的音乐向公爵表达和传递乐师们强烈的思乡之情，想要回家与亲人团聚的请假要求。

可见海顿是精心创作，为的是替乐师们请假呀！

同时也体现出他的智慧和才能。

）（板书：

乐曲优美）

4、学习第2、3句，体会演奏方式的不同。

过渡：

这样一首舒缓又凄婉的曲子，乐师们是怎么演奏的？

2、（出示：

当乐曲演奏到最后一个乐章时，每位乐师奏完一段独奏，就吹熄乐谱架上的蜡烛，提着乐器，起身离去。

3、先来学习生字（出示生字卡片）

1） 

“奏”：

（注意平舌音）开火车拼读。

写这个字的时候要注意什么？

（下面“天”的第一笔是横，捺改成点）

2）“蜡烛”：

开火车读词语。

（蜡烛）蜡的部首是“虫子旁”，“烛”的部首是“火字旁”

“熄”（一起读）是形声字。

熄的意思是“灭”

3）自己读一读句子。

（1）让我们回到演奏现场（播放媒体）

（2）谁能说说乐师们是怎样演奏的？

（出示填空：

当乐曲演奏到最后一个乐章时，（第1位、第二位、第三位）每位乐师（ 

），就吹熄（ 

），提着（ 

），起身（ 

）。

（3）想象说话，（出示：

乐师们一个个离去的背影好像在说：

“”）

（4）就这样，乐师一个一个地下场，随着乐曲的演奏，我们能感受到台上的人（越来越少），光线（越来越暗），乐曲声（越来越轻），而思乡之情的表达却（越来越强烈），一起读（出示：

乐师一个一个地下场，最后，台上只剩下两把小提琴，把乐曲引向尽头……）

①台上只剩两位乐师在演奏了，，当乐曲演奏结束，他们是怎么做的呢？

书上没有写出来，而是用了省略号，你知道他们是怎么做的吗？

（他俩走完一段独奏，也是吹熄乐谱架上的蜡烛，提着乐器，起身离去。

②你是怎么知道的？

再仔细读读第5节。

a,“每位”告诉我们每个乐师都是这样做的。

每位）

B,还有吗？

看看第6小节，找找答案。

“在一片黑暗中”，也就是所有的蜡烛都熄灭了。

（对啊，你学会了联系上下文，读懂课文。

5这样的演奏方式和平时有什么不同？

（通常音乐会结束后，乐师们就一起起立，向观众致意，然后再一起离开。

今天的演出形式却是与众不同，别出心裁，是一种新颖的艺术表演形式。

这种特别的演奏形式其实是在向大家诉说着自己急切地盼望与亲人团聚的心声。

形式新颖）

6、新颖的艺术形式是指？

（出示，）齐读。

（1）学习生字。

句子中有三个生字

1）艺：

一起读“艺”，给它找找好朋友（艺术、文艺、工艺、演艺）

2）式：

男女生读。

指导笔画顺序。

书空

3）效：

说说怎么记住它？

（加部首）注意：

“交”的最后一笔是点。

7乐师们用优美的乐曲和新颖的艺术表现形式表演向公爵表达自己想要回家的请求，这样的请假方式多么———优雅！

8师：

这次试演获得了显著的效果。

，最后，公爵终于大声宣布“各位乐师，请回家过圣诞节吧！

”（齐读）

9请假获得了批准。

让我们再次回到令人感动的演奏场景，一起读读第5、6小节。

五．总结

今天，我们围绕课题提出了问题，通过朗读课文解决了问题。

我们知道了优雅的“请假条”就是指——《告别交响曲》，还通过《告别交响曲》的诞生认识了充满智慧、才华横溢的大音乐家——海顿，他用优美的乐曲和新颖的艺术形式向公爵表达了乐师们想要回家的愿望，这样的请假方式是多么——（优雅）。

让我们再一次读课题。

板书：

海顿

34.优雅的“请假条”——《告别交响曲》思乡之情

乐曲优美替

形式新颖乐师们请假拒绝同情

公爵

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1） 

欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2） 

讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3） 

练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;

做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；

到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；

秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；

行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；

楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；

唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；

明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。