《课程与教学论》期末作业.docx

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《课程与教学论》期末作业

《课程与教学论》期末作业

期末作业考核

《课程与教学论》

满分100分

一、辨析题（每题15分，共30分）

1、普瑞恩特（print）阐述了五种课程取向的目标、内容、方法和评价，这五种取向分别是学术理性主义取向、认知过程取向、人本主义取向、社会重建主义取向、技术学取向，在理论上我们可以这样清晰地划分课程设计取向，在实际中这样的划分也是存在的。

答：

是错的

2、由于课程取向是人们对课程设计总的看法和认识，是人们对课程在哲学层面上的认识，所以往往只有理论工作者有自己的课程取向。

答：

是对的

二、简答题（每题8分，共40分）

1、列举几种有代表性的课程定义。

答：

1、台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型：

课程即学科、课程即经验、课程即目标、课程即计划。

2、认为“课程是计划”的学者有：

麦唐钠、斯腾豪斯、薛勒、布拉特。

法：

把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。

同这四个阶段相应的学生的心理状态是：

注意、期待、探究和行动。

2、我们从国外的课程改革中取得了哪些启示？

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：

“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

从课程变革和实施的角度，基础教育课程改革关于学习方式改革的目标中至少包含下面三个方面的含义：

（1）倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习．

（2）转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程。

（3）转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的。

以自主为特征的学习方式。

自主性学习的基本品质是主动性。

自主性学习的核心品质是独立性。

自主性学习是一种元认知监护的学习。

以探究为特征的学习。

探究性学习的基本特征主要表现：

问题性、过程性、开放性

以合作为特征的学习方式.合作学习的基本特征：

互助性、互补性、自主性、互动性、评价的自主性。

3、新学习方式的基本教育理念是什么？

1、素质教育：

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

2、以人为本：

以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。

在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。

3、课程结构：

每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。

4、课程标准：

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

5、校本课程：

校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

6、课程资源：

课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。

7、积极主动学习态度：

使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

8、学生的全面发展：

对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。

特别强调课程促进学生身心健康发展，培养良好品行及终身学习的愿望和能力。

9、科学人文性课程：

这种课程以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面。

10、回归生活的课程生态观：

即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源（即：

自然即课程，社会即课程，自我即可课程）。

11、学生学习方式的改善：

是以教师教学行为的变化为前提，教师应关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么方法、手段，通过什么途径获取知识，教师应尽可能创造一种能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动获取知识的氛围，应引导学生学会收集、分析、处理、运用信息，培养学生分析、解决问题的能力。

12、三级课程管理模式：

让地方、学校参与课程决策，让校长教师乃至学生和家长、社区人士享有参与基础教育课程建设的机会，为基础教育的发展提出意见和建议。

13、教材是范例：

教材是学校用于促进学生发展的“文化中介”（或一种材料），教材内容是教学过程中师生对话的一种（不是唯一的）“话题”，是特定的范例。

学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容，而是利用教材材料训练分析问题的方法，提高分析能力和解决问题能力。

教师利用教材为“中介，”通过组织师生对话交流等活动，培养学生的情感、态度、价值观，启发学生的思维及培养各方面的能力。

教师教学的重点不应是教材内容的完成，而是学生学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培养，使学生由能学会真转正为能会学习。

14、教室是实验室：

教室不是教师表演的专用舞台，而是师生互动交往的一个场所；教室不只是教师对学生进行训练的场所，而是教师引导学生发展的场所；教室不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。

15、以学生为主体的学生学习活动：

在教学过程中教师关注的重点应是学生（学生的态度、情感，体会、经验、发展等）而不应是学科，教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目标，尽可能做到认知和情感的统一。

16、课堂教学注重过程：

教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”，教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程。

17、综合实践活动：

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：

信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。

了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

18、新的教学观：

是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

19、新的教师观：

学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。

20、新的学生观：

学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。

21、新的质量观：

实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。

22、自主学习：

学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学（相对于被动学习）。

23、合作学习：

学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）。

24、探究学习：

问题性、实践性、参与性和开放性（相对于接受学习）。

25、评价内容多元化：

不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。

26、评价方式的多样性：

除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。

27、过程与结果评价并重：

过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。

28、发展性评价：

要求关注全人发展，关注个性发展，关注发展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。

29、教师专业发展：

简单说就是教师的教学能力和研究能力的发展。

30、教学反思：

是教师专业发展和自我成长的核心因素。

在教前、教中、教后对自己的行为进行审视和分析，能使自己的教学的有效性得到提高，能使自己的经验理论化，从而使自己的教学自我监控能力形成和提高。

5、一般课程资源的开发主要有哪几个方面的基本途径？

课程资源可以按空间分布不同主要分成三个部分：

一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。

也可以按资源的功能特点分为素材性资源和条件性资源。

一般课程资源开发的基本途径：

第一，开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向。

第二，审查学生在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源。

第三，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质。

第四，鉴别和利用校外课程资源。

第五，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道。

课程资源绝非仅仅是教材或文本形式的资源，真正的课程资源对学生的发展具有独特的价值，它的丰富性、开放性，它的具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点。

再者，学校、教师在开发课程资源中应扮演重要角色。

学校是开放的，课程也应是开放的，课程资源不是有没有也不是好与坏，而在于开发的程度。

三、论述题（每题15分，共30分）

1、谈谈新课改中如何促进教师的专业化发展。

改变传统的师资培养模式。

教师专业发展应从职前、适应期、职后适应期和发展期各阶段给予教师整体的指导。

在职前适应期，除学科知识外应重视和加强教育科学理论的修养，这正是当前我国师范院校所缺乏的；在适应期应注重教育实践能力，学会运用教学设计和教学策略的理论，并付诸实践；在发展期，树立教育观念，通过反思建构自身经验的系统，形成教学指导能力。

发展网络教学。

未来社会就是信息化的社会，信息的运用能力是未来学生必备的生活技能，随着信息科技的发展，网络的日益普及，未来教师的教学型态与方式，势必有所改变。

教师可以透过网络教学的形式，使用网络教学系统来指导学生，以突破时间与空间的距离与限制，进而逐步形成以终身教育为导向的紧密学习网。

建立学校社区的学习型组织。

学校是教师教学的场所，也是成长的园地，不过校园受限于教学时间的切割与空间的限制，往往限制教师分享与沟通的机会，此种现象不利于教师发展。

在学习型组织中，行政人员充满使命感与责任心，共同以教育而非行政的角度，分享学校资源，倡导教育团队，相互引领，共同从事组织再造的工程，因此学校中人人充满教育热忱，事事物物均具有教育意义，学校成员也能时时反省与重组经验，并且以批判的途径，省察学校教育目的、教学过程、角色结构与组织，以发展专业探究取向学校，学校就逐步形成一种学习型的社区组织。

培养学校合作机制。

如果未来校本课程发展作法能确实落实，透过教学群与协同教学机制的建立与运作，必然会改变学校教学环境与系统的生态，学校会逐渐加强合作性，教师可以重新建构以学校为本位的专业社区，他们会强调集体合作、对话与分享，除了增加教师自主权力，以发展教师尊严与地位外，也能整合社区成员，结合社区资源，如此一方面可以减少教师孤立，增进教师成长及对组织的投入及效能，也使得学校是教育的专业社区，教师是专业的伙伴的概念能够实现

充实教师统整课程的知能。

课程统整是实施课程统整能否成功的关键。

由于统整课程，不仅只是教材的组织与整合而已，教师必须提升至概念与原理原则的统整，同时与生活经验及社会结构相结合，因此如何提高教师的社会意识与批判反省能力，并能放下权威的角色，以学习的身份，从学生学习者的立足点出发，与学生共同规划与设计课程，同时具有容忍、包容、协调以寻求共识尊重异议的精神，都是课程统整实施过程中，需要培养的知识与能力，这些知能均依赖于教师在各种教师专业发展活动中充实。

发展教师行动研究能力。

行动研究目的在于减少理论与实际间差距，给予教师更多权力及责任，以教师就是研究者的角度，来自我探索研究，改进教学事务，由于行动研究是在研究中采取改革行动，在行动中实施研究，极适合教师使用。

因此，近年来，行动研究已成为教师专业发展的重要手段之一。

开启教师间的正向互动，克服其不良互动。

开启教师间的正向互动可以从几下方面着手：

（1）成立多样选择的教师成长团体，给予教师选择教学群的机会

（2）给予每个人做领导人的机会

（3）营造小组讨论时温馨的气氛

公平合理的进行教师评价。

公平合理的教师评价是教师专业发展的保障。

教育评价具有导向和激励的功能。

2、提高课堂管理效率应采取哪些策略？

（1）.教师要更新课堂管理观念

课堂不等同于教室，课堂管理也不等同于简单的控制。

常被误解为教师是“中心人物”、“控制者”、“主宰者”等等，于是，教师很难忘我地走进学生的内心，同样就很难将认知结构与情感结构的目标进行整合，这将直接导致学生厌倦上课。

认为自己是“中心人物”的教师，通常是讲起课来滔滔不绝，一讲到底，哪怕学生在下面讲话、打瞌睡、做闲事；认为自己是“控制者”、“主宰者”的教师，对学生当然不会置之不管，他们会采用一切他们认为必要的手段使课堂安静，使学生“全神贯注”，然而这又使得课堂的重心严重位移，因为过分强调了管理，会导致课时不够、教学气氛不活跃等结果。

可见，课堂教学中的课堂秩序与教师的管理理念休戚相关。

要搞好课堂管理，教师有待进入一种忘我的境界。

把学生看作是你的朋友，尊重他们，善待他们，换位思考他们所需要的，所向往的，所期待的，和他们一起商讨学习方法，一起探究学习内容，忘记你所谓的“身份”，真正投入到他们中去。

在这样的模式中，没有主宰者和被主宰者，只有愉悦的课堂氛围，在这样的教学情境中，学生才易于获得创造性的发展空间。

（2）.合理制定规则。

学期初规则的制定，是课堂管理的重要策略之一。

教师应明确告诉学生规则的内容以及出现违规行为将会面临的惩罚，如迟到学生只可以从后门进教室等。

规则一旦建立，教师首先要严格遵守，不迟到、不早退，不在课堂上处理私事，上课前关掉手机等。

同时监督学生是否严格遵守，防微杜渐，免得一些不适行为逐渐演变成主要问题。

教师对学生要一视同仁，要言必行，行必果，这样才能建立起自己的威信。

若前后管理不一致，则可能会使课堂纪律恶化，使自己处于非常被动的境地。

（3）.创设和谐的课堂环境与氛围

积极而活跃、协调而融洽的课堂教学气氛，能明显促进学生的思维和提高他们的学习动机，进而有助于提高教学效果；而拘谨、刻板、冷淡、紧张的课堂教学气氛，则会明显削弱学生的注意力水平，压抑他们的创造性，进而使上课成为负担，无助于教学效果的提高。

赞科夫的教学实验就对良好的课堂教学气氛有如下的结论：

“学生在课堂上高高兴兴地学或者愁眉苦脸地学，效果是不一样的。

”这足以说明积极的课堂教学气氛对教学效果的影响。

如有的教师上课，学生只盼下课铃响，有的教师下了课还被学生缠着问个不停，意犹未尽。

因此在课堂上创造一种使大家心情愉快，有强烈的求知欲，积极地探求知识的心理气氛，才能使学生开动脑筋，充分发挥自己的能力，进而收到良好的教学效果。

课堂教学气氛不仅影响到学生的学习心理，而且还会极大地影响到教师的授课心理，教师对课堂教学气氛的不同感受，其注意力、情绪和思维都会有所不同。

①、充分开展情感教育，创设情感环境。

（教师以自己积极的情感感染学生）

②、运用幽默、机智地创设吸引人的课堂环境。

③、充分给予学生“赏识”。

④、教师用语言应多用陈述性语言，少用评价性语言。

⑤、实现课堂公平，与学生平等相处。

⑥、加强师生互动。

⑦、形成良好的班风。

（4）.有效沟通，建立融洽的师生关系。