高中语文 7《陈情表》教学设计 苏教版必修5.docx
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高中语文7《陈情表》教学设计苏教版必修5
2019-2020年高中语文7《陈情表》教学设计苏教版必修5
一、专题内涵解说:
专题名称取自李商隐的《锦瑟》诗，重点在“情”字上，揭示了本专题的基本内涵，就是感受、理解、认识丰富多样的感情。
本专题分三个板块：
“如泣如诉”、“执子之手”和“旧日时光”，分别对应着亲情、爱情和友情。
第一板块选了两篇经典文言文。
李密对自己坎坷遭遇、艰难处境的曲折“陈情”，归有光对祖母、母亲、妻子的深情追忆，无不是如泣如诉，哀婉动人，让人读后感受到亲情的美好与动人。
第二板块选了两篇戏剧作品，一中一外，一聚一别，一悲一喜，构成互补关系。
第三板块选了三首歌颂真挚友情的诗歌，它们以个性化的语言和意象，传达出多样的情感内涵。
本专题选的是中外经典作品，具有丰富的语文学习内容，我们在感受作品丰富情感的同时，接触到多种的文体和表达形式，在鉴赏解读的实践中，学习抒发感情的常用方法，增强语言运用的敏感，切实提高对散文、戏剧、诗歌的鉴赏能力。
二、教学目标：
⒈学生能感受作品中深刻、高尚的情感，充实自己的心灵世界，获得精神成长。
⒉学生能了解古代散文、中外戏剧及诗歌等文学体裁的特征和感情表达的基本方法。
⒊学生能掌握阅读鉴赏古代散文、中外戏剧及诗歌的基本步骤和方法。
⒋学生能够从细节、景物、台词、意象等入手，准确理解作品中所表达的情感。
⒌学生能理解语言的深层意蕴，评价感情的表达效果，提高解读作品的能力。
三、教学建议：
本专题主要学习方式可为文本研习，可以与活动体验适当结合。
学习戏剧，可以让学生分角色朗读、片段表演、观摩影视作品；学习诗歌，以三首友情诗为“点”，由“点”到“面”，让学生课后收集友情诗，组织诗歌朗诵会。
还可以与问题探讨适当结合。
如《项脊轩志》不言悲而悲不可禁的结尾，妙在何处，就很有探讨价值；《箭与歌》的译文比较，学生合作探讨一定比单纯研习效果好。
第一板块：
如泣如诉
两篇文章都表达了感人的亲情，为什么感人，是教学的突破口。
教学中应该强化对古代散文的鉴赏。
鉴赏重整体感受，忌支离破碎；重体验想像，忌冷漠操作；重个性解读，忌标准答案；重语言品味，忌架空分析。
应该突出对文章表情达意的关键处、精妙处、奇特处的鉴赏。
还应该重视对鉴赏方法的指导。
可以运用诵读、替换、对比、举例等方法，指导学生的鉴赏，养成良好的鉴赏习惯，培养优良的鉴赏品质。
应该重视诵读。
两篇文章都是抒情的名文，感情真挚强烈，应该多读，读出文气，读出意蕴，读出感受。
第二板块：
执子之手
两场戏是长篇戏剧（曲）的节选，课前应该指导学生熟悉原作剧情，了解剧中人物、相互之间关系、戏剧的矛盾冲突等。
教学中可以复习戏剧体裁方面的常识和戏剧鉴赏的知识，再介绍作者戏剧创作成就以及在文学史上的地位，介绍元杂剧常识，积累相关的知识，为课堂学习打下基础。
通过理解人物的关键性唱词（台词），体会人物的思想感情，进而把握住人物形象。
应该抓住抒发感情的表现手段，鉴赏两部作品语言的诗意美。
要通过角色朗读、课堂表演、看影视片等，让学生在亲历舞台的过程中，增加对戏剧的理解认识，提高语文素养。
第三板块：
旧日时光
这个板块都是抒情短章，难度不大，又都是歌咏友情，学生会比较感兴趣，教学中可以安排以自读为主，放手让学生自主研读，收集材料，了解作者，组织讨论，交流心得体会。
四、课时安排：
（总计10课时）
“如泣如诉”４课时
“执子之手”３课时
“旧日时光”1课时
“写作实践”２课时
第一板块：
如泣如诉
《陈情表》教学设计
教学目的：
⒈认识王实甫《西厢记》反封建礼教的意义，引导学生树立正确的人生观和爱情观。
⒉把握剧情，鉴赏女主人公莺莺的艺术形象。
⒊引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；
⒋指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；
教学重点：
本文情景交融的艺术境界和富于文采的戏曲语言。
教学难点：
《西厢记》的曲文之美；艺术形象崔莺莺的典型意义。
教学设想：
⒈通过教学媒体创设情景，培养学生初步赏析文学作品的艺术手法和语言特色的能力。
⒉以诵读为辅助，以文学鉴赏为纽带，带动词句的理解和思想内容的分析及艺术手法的运用。
教学时数：
二课时。
第一课时
教学要点：
⒈指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；
⒉指导学生积累文言词语及相关常识。
教学过程:
一、导入课题：
以简介作者及后人对该文的评价导入。
李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。
李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。
为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。
后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
文章言辞恳切，真挚动人。
人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
二、熟读背诵：
⒈学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句：
⑴注意以下加点字的读音和词义：
臣以险衅 夙遭闵凶 门衰祚薄 日薄西山 茕茕孑立 床蓐
猥以贱微 生当陨首 责臣逋慢 犹蒙矜育 过蒙拨擢 宠命优渥
期功强近 终鲜兄弟 除臣洗马 刘病日笃 更相为命
⑵注意以下加点虚词的词义和用法：
以：
臣以险衅 臣以供养无主 猥以微贱 臣具表以闻 圣朝以孝治天下 但以刘日薄西山 臣无祖母，无以至今日
⑶注意以下加点的实词：
慈父见背 二州伯牧所见明知 形影相吊 晚有儿息 逮奉圣朝 察臣孝廉
举臣秀才 拜臣郎中 拜表以闻 寻蒙国恩 除臣洗马 犹蒙矜育 不矜名节
愿乞终养 听臣微志 庶刘侥幸 不胜犬马怖惧之情 臣之辛苦
⑷注意以下句式：
是以区区不能废远。
州司临门，急于星火。
⒉简要疏通以上词句。
⒊指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。
第一段：
凄苦，悲凉；
第二段：
感激，恳切；
第三段：
真挚，诚恳；
第四段：
忠诚，恳切，期待。
⒋指导学生背诵第一段。
总起：
臣以险衅，夙遭闵凶
父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。
】
祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。
】
少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。
】
无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。
外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。
】
祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。
】
⒌熟读第二段。
⒍指导背诵第三段。
孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。
】
不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。
】
宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！
】
祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
】
不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。
】
⒎熟读第四段。
⒏解题：
讨论：
结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？
。
明确：
本文的题目是《陈情表》，“表”是什么呢？
是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。
那么，李密的这个奏表，题为《陈情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，情：
⑴情况（事实）；⑵衷情（孝情、忠情）；⑶情理（忠孝之道）。
三、布置作业：
完成课后练习和同步训练。
第二课时
教学要点：
1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；
2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。
教学过程：
一、导入课题：
背诵第三段导入。
二、赏析构思艺术：
⒈齐读课文，思考：
为何“陈”？
“陈”什么？
明确：
为何陈——用原文作答：
除臣洗马，不能就职。
（不想到晋朝为官）
陈什么——用原文作答：
夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。
（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。
⒉讨论：
在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？
引导：
作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。
进一步引导：
什么地方写了“孝情”？
第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
进一步引导：
什么地方写“忠情”？
第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
过蒙拔擢，宠命优渥。
⒊祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。
下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。
身世孤苦悲凉
孝情 祖母病笃（情）尽孝日短
祖母情深似海 先尽孝
沐清化蒙国恩 后尽忠
忠心 孝治天下（理）尽忠日长
圣朝恩重如山 ↓ ↓ ↓
揭示矛盾――→分析矛盾――――――→解决矛盾
⒋请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。
”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？
引导：
这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？
提示：
故臣当终养祖母，不能废远。
⒌假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？
引导：
晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？
因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：
一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。
道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。
提示：
李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。
⒍朗读思考：
李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？
他是怎样提出这个办法的？
引导：
作者以列数，字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。
提示：
尽忠日长，尽孝日短：
先尽忠后尽孝。
（投影）
⒎小结：
将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？
引导：
出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。
总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。
继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。
再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。
同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。
最后提出解决矛盾的方案。
全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。
三、赏析语言：
有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。
《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。
《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥……
请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？
（学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况）
重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：
⒈“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。
祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。
臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。
……”
引导：
四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。
⑴“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。
⑵“逮奉圣朝沐浴清化。
前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。
……诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。
……”
引导：
一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。
⑶“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。
”
引导：
四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。
四字骈句：
简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
⒉“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”
引导：
对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。
⑴“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。
⑵既无伯叔，终鲜兄弟。
⑶生当陨首，死当结草。
⑷臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。
⑸臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
都是对偶句。
运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。
对偶句：
语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。
⒊“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
”
以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。
⑴“乌鸟私情，愿乞终养。
”
以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？
其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？
⑵臣之进退，实为狼狈。
以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。
⑶臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。
⑷州司临门，急于星火。
“急于星火”用比喻形容情势紧迫。
比喻句：
形象生动，感情浓烈，富有感染力。
⒋你能说出哪些成语出自本文吗？
引导：
此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。
⒌小结：
⑴四字骈句：
简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
⑵对偶句：
语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。
⑶比喻句：
形象生动，感情浓烈，富有感染力。
⑷丰富了中国语言的词汇：
四、探究延伸：
通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。
⒈有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。
你同意这一观点吗，为什么？
引导：
⑴李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。
他是真心因终养祖母才难能应诏的。
读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。
引导：
⑵李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。
更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。
李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。
不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。
责臣逋慢”。
这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。
然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。
⒉晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？
明确：
⑴为李密的言辞和情理所动；⑵彰显孝治天下的恩德。
⑶引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。
读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。
五、布置作业：
⒈指出下列各句加点的词注音有误的一项 （ ）
A．臣以险衅 衅：
xìn
B．诏书切峻，责臣逋慢 逋：
bǔ
C．门衰祚薄，晚有儿息 祚：
zuò
D．至微至陋，过蒙拔擢 擢：
zhuó
⒉指出各句加点词解释有误的一项 （ ）
A．逮奉圣朝，沐浴清化 逮：
及，至
B．凡在故老，犹蒙矜育 矜：
怜惜
C．臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃 笃：
更加
D．但以刘日薄西山，气息奄奄 薄：
迫近
⒊找出不含通假字的一项 （ ）
A．臣以险衅，夙遭闵凶
B．而刘夙婴疾病，常在床蓐
C．然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌《六国论》
D．非臣陨首所能上报
⒋指出加点词不同类的一项 （ ）
⒌指出加点词的意义和用法完全相同的一项（ ）
⒍找出与例句加点词用法相同的一项 （ ）
例：
君为我呼入，吾得兄事之
A．臣不胜犬马怖惧之情
B．是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也
C．籍吏民，封府库 《鸿门宴》
D．吾妻之美我者，私我也 《邹忌讽齐王纳谏》
⒎指出加点的虚词用法和意义完全相同的一项（ ）
⒏选出翻译准确的一项（ ）
①生孩六月，慈父见背
②臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。
⒐选出加点词的意义与其他三项不同的一项 （ ）
A．诏书特下，拜臣郎中
B．寻蒙国恩，除臣洗马
C．是夕始觉有迁谪意 《琵琶行》
D．连辟公府不就 《张衡传》
⒑指出表述有误的一项 （ ）
A．晋武帝征诏李密为太子洗马，李密不愿应诏，就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。
B．本文开篇就提出不愿应诏，接着从自己幼年的不幸遭遇写起，说明自己与祖母相依为命的特殊感情，致使君王收回成命。
C．本文叙述委婉，辞意恳切，语言简洁生动，富有表现力与强烈的感染力。
D．文章始终围绕“愿乞终养，辞不赴命”八个字展开，在简洁的笔墨中寄寓了深深的情感。
阅读下面一段文言文，完成11～16题。
召信臣，字翁卿，九江寿春人也。
信臣为人勤力有方略，好为民兴利，务在富之，躬劝耕农，出入阡陌，止舍离乡亭，稀有安居时。
行视郡中水泉，开通沟渎，起水门提阏凡数十处，以广灌溉，岁岁增加，多至三万顷，民得其利，蓄积有余，信臣为民作均水约束，刻石立于田畔，以防分争。
禁止嫁娶送终奢靡，务出于俭约，府县吏家子弟好游敖，不以田作为事，辄斥罢之，甚者案其不法，以视好恶。
其化大行，郡中莫不耕稼力田，百姓归之，户口倍增，盗贼狱讼衰止。
吏民亲爱信臣，号之曰“召父”。
荆州刺使奏信臣为百姓兴利，郡以殷富，赐黄金四十斤，迁河南太守，治行常为第一，复数赐秩赐金。
竟宁中，征为少府，列于九卿，奏请上林诸离远宫馆稀幸御者，勿复缮治共张，又奏省乐府黄门倡优诸戏，及宫馆兵弩什器减过泰半。
太宫园种冬生葱韭菜茹，覆以屋庑，昼夜然蕴火，待温气乃生。
信臣以为此皆不时之物，有伤于人，不宜以奉供养，及它非法食物，悉奏罢，省费岁数千万。
信臣年老以官卒。
（《汉书·循吏传召信臣传》）
⒒对下列句子中加点词语的解释，错误的一项是 （ ）
A．躬劝耕农 躬：
亲自，亲身
B．信臣为民作均水约束 约束：
管束
C．甚者案其不法 案：
追究，查问
D．昼夜然蕴火 然：
点燃
⒓分别比较下边两组句中加点字的意思，判断正确的一项是 （ ）
A．两个“以”字相同，两个“为”字相同。
B．两个“以”字不同，两个“为”字也不同。
C．两个“以”字不同，两个“为”字相同。
D．两个“以”字相同，两个“为”字也相同。
⒔“其化大行”一句中“其化”指代的内容是（ ）
A．躬耕劝农，为民兴利。
B．禁止嫁娶送终奢靡，务求俭约。
C．没有纷争，耕稼力田。
D．勤劳节俭，努力耕田。
⒕下列句子在文中的意思正确的一项是 （ ）
①待温气乃生 ②及它非法事物
A．①等到温暖的气候产生 ②其他非法得来的食物
B．①到气候变暖才能生长 ②还有其他非正常生长的食物
C．①到气温升高才能生长 ②还有其他非正常生长的食物
D．①等到温暖的气候才生长 ②其他非法得来的食物
⒖以下句子分别编为四组，从分句间语义关系的角度看，相同的一组是（ ）
①民得其利，蓄积有余。
②刻石立于石畔，以防纷争。
③吏民亲爱信臣，号之曰“召父”。
④府县吏家子弟好游敖，不以田作为事。
A．①④ B．②④ C．①③ D．②③
⒗下列叙述不符合原文意思的一项是 （ ）
A．召信臣为官，重视发展农业生产，兴修水利，提倡节俭，严格执法。
B．由于召信臣好恶分明，政绩显著，百姓尊称他为“召父”。
C．因为召信臣为百姓兴利，郡中因而富裕起来，他也屡受朝廷奖励。
D．召信臣升为九卿之后，仍奉行节俭的原则，为朝廷兴利除弊，年老就结束了做官生涯。
参考答案：
⒈B（逋：
bū） ⒉C（笃：
病重） ⒊D（A．闵：
悯；B．蓐：
褥；C．厌：
餍）
⒋B（A、C、D均为古今异义；B②古今同义）
⒌D（A①终于，②尽；B①姑且②假如；C①坎坷，②险要的地方，D．夸耀）
⒍A（例句与A均为名词作状语；B无活用；C名词作动词用；D形容词意动）
⒎C（A①主谓之间，助词，②结构助词，的；B①趁机，到，②就，到；C①②均是连词，因为；D．①才，副词，②于是，连词）
⒏D ⒐C（A、B、D均为授官，C为贬官）
⒑B（不是开篇提出辞官，而是第三段才道出真情）
⒒B（规则、条约） ⒓B ⒔D ⒕C ⒖A ⒗D
2019-2020年高中语文7修辞是一个选择过程（备课资料）精品教案大纲人教版第六册
1.作者简介：
张志公先生，河北省南皮县人，1918年11月生于北京。
先后在中学、大学任教。
几十年来，一直不间断地从事研究工作，在汉语语法学、汉语修辞学、现代语文教育等领域多有建树，著作甚丰。
对中国语言学、语文教育学作出了重要的贡献。
他在语言学方面的主要著作有：
《汉语语法常识》《语法学习讲话》《现代汉语》《修辞概要》。
2.张志公和现代修辞学：
张志公对现代修辞学有重大贡献。
在修辞学研究上，张志公更为科学地定义了“修辞”，将修辞学研究的范围从词句扩展到篇章，摆脱了历来侧重讲词格的窠臼。
他认为修辞学研究和运用的重点，在于如何提高运用语言的效率。
概而言之，“讲究修辞就是要用最经济的语言材料，传递尽可能大的信息量，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能好的表达效果”。
从对修辞的这一理解出发，以词句段篇的顺序来谈修辞，并结合语音、词汇、语法、逻辑来谈修辞，十分有新意。
3.消极修辞和积极修辞：
修辞，就是研究语言形式的表现方法，语言手段的选择，语言技巧的运用，从而使语言更好地表达思想内容。
不同的写作要求，不同的表达形式，对于语言的要求也不一样。
怎样使语言表达得简洁、准确、明白、通顺，这就是所谓的消极修辞。
如何使语言表达得鲜明、生动、形象，是积极修辞。
消极修辞和积极修辞，是修辞学上的两大分野。
4.生活阅历、思想情趣和修辞：
同是咏梅，陆游和毛泽东都用了拟人手法
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