新课改形势下中学思想品德课堂教学存在的问题及对策文档格式.docx
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作为学习的参与者与学生分享自己的感想和想法；
和学生一道寻找真理并且能够承认自己的过失和错误。
例如，在讲“中国先进文化”这一章节时，按照传统的教育理念，这节课的讲解是枯燥、乏味而又晦涩难懂。
学生肯定不喜欢。
我在课堂教学中采用了新的教学理念，把自己定位为“学习活动的参与者”，只不过我的学习任务与学生的任务不同罢了。
在中国传统经典名著——小提琴协奏曲《梁祝》优美、凄婉的旋律的情境中，和同学们一起感受中国传统文化的博大精深；
在贝多芬悲怆、激昂的《命运交响曲》的陪伴下，扣开命运之门。
感受着中国、外国优秀文化给我们带来的震撼。
请班上唱歌好的同学演唱《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，值得一提的是该同学擅长流行歌曲，演义如此磅礴气势的曲目用学生的话讲“没劲儿”。
却达到了我的目的，那就是如何对待不同的文化？
在这样的氛围下，学生利用已有的直接经验和间接经验充分讨论、发表见解。
得出“对待中国、和外国优秀文化我们应该采取的态度”的结论，答案是显而易见的。
这种创设情境，引导学生自主学习，无疑达到了“教”、“学”的目的
这种方式和方法的实施虽然很难，受种种条件的限制、在实际操作中会有种种顾虑、会牵扯很多的人事关系，但是改革总是要进行的，是一种不可阻挡的趋势。
2、从教材本身来讲，应该考虑设置简便易行的探究问题。
新教材为了帮助学生便于理解，每课都穿插着案例情境材料、漫画、插图以及相应的问题，一些教师对这些探究性的问题或放弃或简单的一问一答或者包办代替，根本达不到培养学生自主学习能力的目的。
特别提出的是，新教材在单元学习一开始，就把体现综合性、合作性、实践性的主题探究，作为项目型课题布置下来，结合单元的内容，会延续相当长的时间，并因此取消了课后设置练习的传统做法。
教材编者的初衷是好的，但是在实际操作中会产生各种各样的问题，受各种各样条件的制约，因此部分教师在实施过程中就会出现“缩水”现象。
例如七年级下册第二单元《做自立自强的人》的篇首的主题探究：
“自立需自强，自强者自立”。
通过在“五一”节展示学生们自立自强的技能和成果这一活动，来激励学生走自立自强之路。
整个单元学习需要一个月左右的时间，一方面老师在课堂内教学，另一方面学生在课堂外进行主题探究，二者相辅相成互相补充，使教学产生最大的成效。
探究的过程是自我提高、自我发现，是一种重过程轻结果的学习方式。
正是这种过程性，具体操作起来困难重重，尤其是农村的孩子，缺乏学习的主动性，自我约束、自我控制的能力较差。
而这种评价方式的过程性和无形性导致的直接后果就是主题探究无法进行，最后不了了之，最好的结果是“拿来主义”。
这是目前一线教师在教学实践中所面临的困惑和困难，如何作到两全其美也是我们在实际教学中所追求的。
现在在教学中，正在试图把这一主题探究分成若干个子课题，这样便于操作。
我在教学中，每天利用10分钟来完成这一项工作。
第一节内容是：
自评。
说一说自己的优点和长处。
第二节他评。
请同学们说一说同班同学的优点和长处。
第三节请两组（六人）同学展示自己心目中自立自强的榜样。
第四节布置作业，做一期手抄报，利用各种形式包括漫画、图画、文字等展示自己自立自强的成果和技能。
一星期后，利用星期一午休时间，把手抄报贴在了板报上，恰好配合我校的板报评比工作。
我觉得，这样做基本上达到了面向全体同学，效果明显。
二、曲解课程的本质。
中学思想政治以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，宏扬民族精神，树立中国特色的共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。
这是新课程标准对思想政治目标的定位。
课程具有思想性、人文性、综合性和实践性的特点。
课程设置的本身就具有导向性，更加强调对学生情感、态度、价值观的教育。
“情感不仅是指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。
态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；
不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；
不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。
”因此，在政治教学中要把情感、态度、价值观作为课程的灵魂贯穿教学过程的始终。
在实际教学中，由于受形式主义、功利主义的影响，教师片面强调课堂的“热闹”氛围，而忽视了情感、态度和价值观的教育。
例如在一节研究课上，内容是七年级教材“人的特殊性”一章，对于个人理想的讨论中，同学们真是“五花八门，各抒己见”，其中有“发明新型武器，征服全人类”；
“发明新型武器，使中国的版图扩大”；
“要好好学习，将来挣大钱，当老板”。
社会是浮躁的，同样表现在孩子稚嫩的想法中，七年级的孩子辨别是非的能力是有限的，互相合作、质疑的能力也是有限的。
教师应该不失时机的对孩子的“想法”进行修正，否则是有悖于我们的课程目标。
如果单纯强调重过程，轻结果的自主、合作、探究，那么就没有达到对学生情感、态度、价值观的教育，我认为这样的政治课是失败的。
这种情况在九年级的教学中更加突出一些，某些问题是无法让学生通过探究、合作得到答案的。
更新教育观念没有错，加强对课程标准的解读是必须的功课。
我认为教育理念的学习是对实际教学有指导作用，但是课程标准才是自己在教育教学最直接的“指挥棒”。
刚刚担任课改年级的教育教学工作时，面对新教材，确实感到无所适从。
想一想暑假的培训，信心十足——不就是哄孩子们高兴、课堂热热闹闹儿吗？
好办！
结果是孩子们高兴了，校长和家长不干了。
面对这一结果，自己也是十分困惑的。
校长说：
读一读课程标准。
是呀，那才是自己学科的“指挥棒”和“救命草”啊。
仔细研究课程标准，明确学科的教学任务、分析学科性质、参考学科的评价方式、研读学科的教学建议、掌握学科的教学内容、情感、态度、和价值观、教学方法等等，经过一段时间的自我修炼，不能说修成正果，反正基本上是学生、家长、校长和自己都满意了。
三、抛弃、否定传统的讲授法。
课程改革如火如荼的进行着，在教学中教师不断的运用着讨论式、体验式、探究式、合作式等教学方法，把培养学生自主学习的能力作为教学目标组成部分是无可厚非的，也是课程改革的需要。
教学方式应该有所创新，有所继承。
传统的讲授法主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，这种教学方式对学生的个性发展、创新能力的培养等方面确实存在着致命的弱点，在这里我就不一一赘言了。
但是作为一名基层工作的政治教师，觉得讲授法对政治课来说是有必要运用的一种教学方式。
政治课主要是对学生进行健康人格，树立正确的世界观和价值观的教育。
课程设置的本身就具有导向性。
政治课具有的基本原理、基本观点、和基本的法律知识，都需要给学生讲清楚，而不需要讨论、体验、探究、合作，需要的是实实在在记忆、理解和掌握，在这种情况下，讲授法还是必须的。
可是，现在任何一位教师都不会在任何场合公开的说：
这节课，我是在“讲授”知识。
例如关于中国特色的社会主义政治，讲授在这里成为必须。
讲本身无错，但要有度、有时、有量、有质。
首先、要求教师在教学行为发生后进行很好的、有价值的反思。
这种反思是对自己的教学实践和教学现象进行反思，是以研究者的眼光提出、思考、分析和解决自己在教学实践过程中遇到的问题，对照新课程的理念反思教学过程中对课程标准的把握，落实知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观。
如果一种形式、一种活动一旦形成一种模式就容易僵化，成为一种固定不变的套路，那么也就失去了生机与活力。
探究、合作、体验、还是讲授等教学方式也是如此。
我们应该主张兼收并蓄，互相补短，才能长久，否则会在历史的长河中成为过眼云烟，全盘肯定和全盘否定都是错误的。
其次、讲授和创设丰富的教学情境相结合。
“讲”是没有错误的，关键是如何“讲”才能达到教学的三维目标是我们一线教师所探讨的。
我在教学实践中采取了讲授和创设丰富的教学情境相结合的方法。
效果是比较明显的。
九年级虽然不是课改年级，但是教学方式在这一大背景下，也在尝试符合教学理念的方式方法。
例如：
在《做国家的小主人》一章，正好校长随堂听课，课下也没有做什么准备，正在不知所措之时，灵机一动，开始娓娓到来：
在第三课时，我们介绍了环境问题，同学们就我们学校存在的环境问题的表现、形成的原因、给我校带来的不利影响等纷纷发表了自己的看法，今天，校长来到咱们班，就是来听一听同学们有什么好的意见和建议，如果有可能，学校会接受大家的意见和建议的。
同学们可兴奋了，跃跃欲试，争相发表意见和建议。
校长虽然开始一愣，但是很快就进入了我所预想的角色。
课堂气氛活跃，同学们的批评和建议中肯、到位。
教师不失时机的发问：
大家知道同学们正在行使自己的什么政治权利吗？
引导出作为学生有参与国家政治生活的权利。
在政治生活中享有哪些权利？
通过那些渠道行使自己的政治权利？
明确参与国家政治生活是公民的权利同时也是公民的责任。
在这节课上，切实可行的教学情境和讲授完美的结合在一起，很快这节课就结束了。
校长评课时说：
这节课贴近学生生活实际，体现了培养学生自主创新能力、全面参与的新课程理念，反映出教师扎实的专业知识和驾御课堂的能力。
一星期后，学校食堂接纳了学生的建议，开始不再供应一次性餐具，要求学生自备餐具。
这无疑是校长在其中起了关键的作用。
这节课虽然是临时起意，却给我很大的启示：
丰富的教学情境和讲授法完美的结合，能够达到事半功倍的效果。
最后，学生也应该转变学习观念。
树立终身学习意识。
在中学阶段应该掌握学习方法，为终身学习打好基础。
据最新的研究成果表明：
中国学生基础知识能力较强但是动手、猜想、科研方面较差。
为此，我们应该教会学生学会学习，掌握学习方法。
多种学习方式兼收并蓄。
四、多媒体辅助教学处境堪忧。
政治教师历来就是单兵操练，一根粉笔、一本书进课堂教（讲）学（听），这种状况一直在持续着。
教学手段既单一又缺乏新异，虽然经历了幻灯、多媒体电化教学等手段但并没有从根本上改变政治课教学手段单一的状况，课堂无法吸引学生的眼球，运用多媒体辅助教学是必须的。
现在大多数教师都在有意识的采用多媒体辅助教学，另一个值得注意的现象又出现了。
以下几种情况是值得我们反思的。
政治课运用多媒体，要么投影课本上已有的文字、图表；
要么教材机械翻版式的简单重复；
要么用多媒体代替了板书；
要么课件就喧宾夺主，片面追求画面的精美、声音的悦耳的视听效果；
要么就是在公开课、研究课等场合才运用多媒体，平时基本不用。
这就是多媒体教学的尴尬的境地。
根本达不到优化教学结构，提高教学效率的目的，往往只是为了运用而运用了。
运用多媒体辅助教学是必须的，但是在内容的选择上要慎重。
在一节市级公开课上，内容是七年级《做情绪的主人》。
教师运用多媒体教学只是板书的归纳总结，还不如他组织学生利用彩笔在小黑板上画出人情绪变化的效果图，给学生的印象深刻。
我在天津市近郊、班容量40人的班进行了一项上网调查，结果表明：
90%以上的学生有进入网吧的经验，20%左右的学生家里有电脑，在家上网率为0。
互联网是20世纪最伟大的发明，他拓展了人们的社会视野和社会交流空间，在这里人们可以快捷的检索到自己所需要的信息，人生的更多需求可以从这里得到满足，他已成为青少年拓展视野、增长知识、交流思想、休闲娱乐的重要平台。
家长和老师不是经常从网吧里逮住逃学的学生吗？
如果老师向网吧老板抢过这一阵地就好了。
曾经听过一节政治研究课，课题“环境问题”，就采用了网络教学的教学手段，开展了一系列的探究式的教学活动，充分利用了互联网的巨大资源，最大限度的资源共享，教师网站和学生网站的建立，使师生互动发挥到淋漓尽致，学生乐学、愿学、会学，充分发挥了学生的主动性和创造性。
但是这种教学手段要求学校必须具备一定的资源配置，这对于一般学校是很难作到的。
值得注意的是这种教学手段的运用，我觉得必须采取必要的监控措施，否则学生容易脱离教学内容，在网上遨游。
况且互联网是一把“双刃剑”，有优势也有危害性，监控是非常必要的。
但是这种先进的教学手段的运用，大概只能在“公开课”上才能看到吧。
、
以上种种情况，主要出自于教师多媒体辅助教学的技术水平欠佳、对多媒体辅助教学的认识不足、还有另一种情况就是学校在多媒体这方面的资源不足等，要想根除这些不利因素，依赖教师教学理念的更新和提高多媒体技术水平。
教师应在不断积累经验，积极自觉的提高自己多媒体教学的理论素养和技术水平，争取为学生的学习和发展创造丰富多彩的教育环境，以便切实提高思想政治课的教学实效，真正推动新课程改革的进程。
另一方面，国家和教育主管部门应该均衡配置教学资源，我所在的乡村中学20个教学班，统共就有一间多媒体教室，同时用是不可能的，老师们也就得过且过，能不用就不用。
这种状况是导致多媒体教学处境堪忧的重要因素。
新课程改革的实践中，还存在着这种或那种问题。
作为课程改革的实践者——基层教师，担负着课程改革实施的重要任务，对教学方式的探索任重而道远，经验在不断的积累和总结，不成熟的意见需各位同行指正。
用大诗人屈原的诗作为本文的结束语“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
《基础教育课程改革学习资料选编
（二）》《基础教育课程改革学习资料选编（三）》
《中学政治》第7——8期人教版《中学思想品德课程标准》实验稿
工作单位：
天津市程林中学
学科：
政治
姓名：
张秋东
论文题目：
《中学思想品德课堂教学存在的问题及对策》
论文摘要：
2005年秋季，天津市开始实施课程改革，到如今已经是整整一年的时间了。
作为一名基层教师，在课改实践中发现中学思品课课堂教学存在的一些问题。
本文主要从以下几个方面论述了课改后，中学思想品德课堂教学存在的问题并对这些问题提出了相应的对策。
一、“假探究”问题突出。
对策：
1、教师转变教学观念。
二、曲解课程本质。
熟读课程标准。
1、教师要对自己的教学行为进行反思。
2、讲授和创设丰富的教学情境相结合。
3、学生改变学习方式。
四、多媒体辅助教学堪忧。
1、更新教学理念。
2、提高教师多媒体技术水平。
3、教育资源应均衡发展。
总之，无论是教学行为还是学习行为，无疑是需要改革和更新的，但是兼收并蓄和扬弃是我们始终应该坚持的方法，否则社会将无法进步的。
关键词：
教育理念探究教学情境课程标准
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