一年级数学案例分析.docx
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一年级数学案例分析
一年级数学案例分析
篇一：
小学一年级数学“认识人民币”案例分析
小学一年级数学“认识人民币”案例分析
李琼
一、背景
二、案例
本案例教学内容是一年级（下册）“认识人民币”。
实践活动一：
1、师：
老师今天上课带来一个礼物，猜一猜，盒子里是什么？
我请个小朋友上台来摸一摸（钱）。
我们平时用的钱叫什么？
今天我们就来认识人民币。
2、了解学生认识人民币的。
师：
每一组都开设了一个小银行，小组成员分别从里面取钱，
按顺序（教师演示）从中取出两种你认识的人民币，最好跟别人的不一样。
（学生动手操作，分别取钱。
这里教师应组织好学生的纪律，说清要求后再动手操作）
3、师：
请小朋友向同组同学介绍一下，你取得钱是多少？
（同学展开交流）请一组成员上台，其他学生说一说是多少？
你怎么看出来的？
（教师对于说的好的加以表扬）
1角、1元（硬币）、1元（纸币）
评析：
教师善于营造学生熟悉的生活情景，让学生在有趣的学习活动中学到数学。
教师既善于挖掘学生已有的生活经验，又能恰当地为学生创设一些资源丰富、形式多样的活动情景。
激发学生的参与意识、竞争意识和用数学意识。
学生在生活中经常见到人民币，有时还使用人民币，本课设计先让学生猜的活动，再通过分类感知人民币。
激发了学习兴趣，利用学生已有的生活经验开展实践活动，教学效果较好。
实践活动二：
1、小猫不认识人民币，它也想去商店买下面这些东西（课件出示
四件物品及标价）你能帮助小猫用1元、5角、2角、1角的纸币付钱吗？
（课件出示四种纸币）用哪一张钱付？
（根据学生叙述课件演示用线连接）。
2、商店里有哪些东西？
（课件出示：
练习本5角，铅笔8角，小刀1元）从小银行里取多少钱就可以买到练习本？
（让学生自主探索,培养学生自主探究的能力），指名学生上台说一说。
还有不同的取法吗？
（学生积极思考发表各自方法）想一想：
买8角的铅笔现在你会付钱了吗？
（学生仿照上面方法取钱，再说一说）老师买一把一元钱的小刀，你能很快拿出一元吗？
（生取一元纸币或硬币）。
你还有其它方法吗？
（学生动手操作，培养学生发散思维）总结出1元＝10角。
3、兔妈妈也想买东西，它带了几角钱？
（课件出示：
一个2角，一个1角）还差几角？
你能帮它取7角吗？
评析：
教师利用学生已有的知识和生活经验进行购物，以及解决在购物的过程中遇到的兑换的问题。
创设了一个个能激活学生生活经验的生活情境，把知识经验生活化、数学化、系统化。
采取小组合作的学习方式，积极的为学生创造动手操作实践的机会和合作学习的机会。
整个教学活动较好的体现了新课程的一些教学理念。
但也存在着一些不足：
在这里教师虽然注重了创新，但又不够大胆——难道买几角的物品非得拿刚好的钱吗？
可以拿一元钱去购买，让售货员找呀！
而且这种情况
是我们平时经常遇到的！
实践活动三：
自已开办商店模拟购物。
师：
我们来做一个游戏。
每组开个小商店，组长当营业员，
他同学当顾客，顾客先到银行里取1元钱，然后到营业员那去买东西。
我们来评一评，谁是最文明顾客，谁是最优秀营业员。
先想一想，你想买什么？
（学生积极参与到购物活动中）指名说一说你买了什么？
付了多少钱？
找了多少钱？
评析：
在活动学习的过程中，有机渗透品德教育。
在“小小商店”的环节里，向学生渗透了在购物时要形成讲文明、守秩序的良好行为习惯。
适时的思想教育，是本节课的一个特色。
教师善于挖掘思想教育的素材，结合人民币的认识，进行爱护人民币、不乱花钱、拾金不昧、奉献爱心等思想教育，培养学生的情感、态度、价值观。
体现了学习数学的价值。
综上所述，整个教学活动较好的体现了新课程的一些教学理念，但也存在着一些不足。
一年级的学生从懂事开始就已经认识了人民币，并会用人民币进行购物。
为此，在了解学生认识人民币情况时可从学生认知基础出发，创设一个情景：
一位同学当售货员，一位同学购物。
让学生自己来决定想买什么，用哪种钱购买，这样不仅可以充分利用学生已有知识来教学，激发学生的兴趣，同时又能更好的体现创新性。
另外，我觉得刘老师在教学中，不能较好地调控课堂。
如教
师问，你见过一分硬币吗？
有一位学生（一直都比较调皮，不能集中注意力）说我见过！
但教师说：
“是吗！
请座！
”我想这里完全可以说：
“是吗！
你在哪里见过？
可以和同学们说说吗？
”这样这位学生一定会认真听讲，并对课的内容产生浓厚的兴趣！
篇二：
一年级数学连加连减教学案例分析及教学反思
一、教学目标
1．知识与技能目标：
知道连加、连减的含义和运算顺序，能正确进行口算。
3．情感态度价值观目标：
学会用数学的眼光看待问题以及运用数学的思维解决问题。
初步体验运用知识解决问题的乐趣，增加学习的动力与信心。
二、教学重、难点
教学重点：
1.用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义；2.掌握运算顺序。
教学难点：
表达图意，掌握连加、连减的运算顺序。
三、教学准备：
课件、小棒、三角形
四、教学过程
（一）激发兴趣，导入新课
出示小旗图。
师：
哪位小朋友能告诉老师，这儿共有多少面小旗？
生：
7面。
师：
（追问）你是怎么知道的呢？
生：
上边有3面小旗，中间有１面小旗，下边有3面小旗，合起来一共是7面小旗。
（二）创设情境，探求新知
1.学习连加
师：
小朋友，放了秋假，你在家里帮助爸爸、妈妈干了些什么？
师：
明明也很爱劳动，在家经常帮妈妈喂小鸡。
出示课件1：
动画演示5只小鸡在吃米，又跑来2只。
师：
你看到了什么？
生：
明明在家里喂鸡，开始有5只小鸡在吃米，又跑来2只。
师：
你能提一个问题吗？
生：
问问小朋友现在有几只小鸡？
师：
怎样列式？
生：
（口头）5＋2。
演示又跑来１只小鸡。
师：
你又发现了什么呢？
生：
（板书）5＋2＋1=8。
师：
你是怎样算出来的？
生：
先用原来的5只小鸡，加上第一次来的2只小鸡，共有7只小鸡。
再用7只小鸡加上第二次又来的1只小鸡，总共8只小鸡。
师：
谁会读这道算式？
生：
（齐读）5加2再加1等于8。
小结：
像这样把三个数合起来的算式叫连加（板书：
连加）。
计算时，要先把前两个数相加，得数记在心里；再用记在心里的得数加上第三个数最后算出结果。
2.学习连减
师：
现在我们再去看看那些小鸡吃饱了没有？
出示课件2：
动画演示8只小鸡在吃米，先走了2只小鸡，又走了2只小鸡。
生：
原来有8只小鸡在吃米。
2只小鸡吃饱了先走了，又有2只小鸡吃饱了又走了。
生：
还剩下了4只小鸡。
师：
谁能把算式列出来？
生：
8－2－2＝4（教师板书）。
师：
你是怎么想的？
生：
明明一共喂了8只小鸡，有2只小鸡吃饱了先走了，还剩6只小鸡；又有2只小鸡吃饱了又走了，用剩下的6只小鸡减去2只小鸡，还剩下4只小鸡。
师：
你们会读吗？
生：
（齐读）8减去2再减去2等于4。
师：
该怎样算？
生：
先用明明一共喂的8只小鸡，减去第一次走的2只小鸡，还剩6只小鸡；再用剩下的6只小鸡减去第二次走的2只小鸡，还剩下4只小鸡。
对比小结：
像这样连着减的算式叫连减。
（板书：
连减）
计算时，同连加一样先计算前两个数，得数记在心里；再用记在心里的得数与第三个数相减，最后算出结果。
3.练习
（1）“做一做“右边的题。
（强调虚线框和斜线表示的含义）
（2）练习十一第5题。
小朋友们表现的真棒，出示猪八戒吃西瓜的图画，引导看图。
小组讨论，根据图意列出算式。
（三）巩固发展，深化练习
完成练习十一3、6题。
选两道典型算式，指名说出其运算步骤。
（四）归纳小结
小朋友们，今天你们有什么收获？
学到了哪些本领？
（五）应用拓展，课外延伸：
（略）
教学反思：
“连加连减”是10以内数加减法的教学重点，特别是连加连减的运算顺序是这节课的重点。
我根据这一具体情况，从实际出发，重新组合教学内容，以动手操作的形式呈现，让学生学得形象，活泼，从中自主感悟出连加连减的运算顺序。
好的方面：
1、充分利用直观图，发挥主题图的作用。
运用主题图，培养学生提出问题并解决实际问题的能力是教学目标的重要组成部分。
我逐一出示小鸡寻觅食物的生动画面，让学生仔细观察教师出示画面的过程，并结合画面内容互相说一说，交流一下：
从图上你知道了什么？
你能看图提出一个数学问题吗？
你如何解决这一问题呢？
通过直观图的展示，帮助学生理解连加的意义及其计算方法。
2、注重动手实践，合作交流。
动手操作是学生获取数学知识的主要途径。
本节教学中，我积极引导学生亲身经历动手操作实践活动过程。
如在巩固作用中，通过让学生看一看、摆一摆、说一说等活动，让他们在活动中进行一步加深理解连加的意义，掌握连加的计算方法，从而培养他们动手实践中自主探究合作交流的能力。
不足之处：
1、在比较连加连减的运算顺序时，我还可以再放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强学习数学的信心。
2、由于个别学生平时对看图说图意的表达能力训练的少，所以对动态课件喂小鸡的过程及摆小棒的过程不会用语言表述，不会提出数学问题。
以后课堂上教师应加强这方面的训练。
一、教学内容
《义务教育教科书——数学》第一册第三单元《1-5的认识和加减法》中第1课时：
1-5的认识。
二、教学目标
1、通过教学培养学生通过直观观察物体的基础上认识1—5各个数字。
2、培养学生数字的形成概念，理解1—5的实际数量。
3、培养学生初步了解1—5的数序。
并能正确读写1—5各数学。
4、利用“野生动物”图，初步培养学生感知“用数学”的乐趣。
同时受到保护自然环境的教育。
三、教学重、难点
重点：
结合实际认识每个数的实际数量及正确规范地书写1—5各数。
难点：
认识数字的实际数量表示意义。
四、教具与学具
电脑，各种动物图片、及小棒、计算器、数字卡片。
五、教学过程
（一）情境教学
教学构思：
通过课前谈话导入新课能够生动引起学生的注意力，小组合作交流能够培养学生之间互相合作精神，同时激发学生学习积极性，进一步开拓学生学习思路。
1.谈话导入新课
师：
同学们，今天老师带你们游动物园？
喜不喜欢？
（喜欢）（接着电脑出示挂图）
师：
同学们这幅图画的是什么地方？
谁能把整幅图意说一说？
生：
这幅图画的是老师带学生去游动物园。
师：
那么动物园里有些什么动物？
除了动物以外还有什么？
请同学们从上到下，从左往右，从近到远逐一观察
2.分小组讨论：
每4个人分一小组进行讨论。
（5分钟后汇报）让他们大胆发现、探讨。
3.结束讨论，引导学生作全面回答。
师：
图上有些什么动物？
各几只？
生：
图上有1头大象，有2头牛，有3只长颈鹿，有3匹马，有4只小鸟。
师：
图上1头大象，2头牛，3匹马，3只长颈鹿，4只小鸟各用表示？
谁能用手指指给老师看？
生：
1头大象指1个手指，2头牛指2个手指。
3匹马指3个手指，4只小鸟指4个手指。
师：
图上除了动物园里面动物外，还有什么东西？
生：
天空上飘着4朵白云，挂着一个太阳。
地面上有2棵树、5朵红花、4个小朋友和1位老师一共5个人。
4.结合学生不同回答，教师逐步提问题
师：
刚才图上所出现动物的只数，天空上白云，地上花朵及人，各用什么数字表示？
生：
各用“12345这些数学表示的。
5.引导学生结合图幅选出与图片及数字卡片贴在黑板上。
引导学生发现贴在黑板上的图片及数字卡片是否有杂乱，需用什么方法整理，根据整理的结果，启发学生思考：
你们发现这些数字有什么规律吗？
6.分小组讨论后，引导学生自由回答。
生：
从小到大排：
1、2、3、4、55前面有1、2、3、44个数。
从大到小排：
5、4、3、2、1和3相邻两个数是2和4等等。
1后面有2、3、4、54个数
师：
你回答真棒，很有想象力，是个聪明的孩子。
7.引导学生动手操作
概括数字卡片多少让学生动手摆小棒，（例如：
卡片是，让学生摆出4根小棒）进一步了解各数字表示的意义。
（教师巡视，摆得好的同学给予表扬）
8.指导书写
设置好田字格，指导学生写数字。
（教师及时表扬会写的同学，对于格式错的进行指导。
）
9.总结过程
指导学生自己总结，教师给予指导。
师：
今天我们学习了什么内容？
生：
①今天我们学习1、2、3、4、55个数字。
②也学习它们的顺序和5个数字的表示意义。
③学习5个数字书写。
师：
你们回答的真棒！
棒极了！
（二）巩固训练：
（1、设置数字迷宫2、设置游戏情景）
教学构思：
通过设置数字迷宫，游戏情景，选择题的练习，培养学生思维能力。
同时也培养学生与人交往的意识和主人翁精神，激发学生学习兴趣，达到听、说、动的训练。
1．设置数字迷宫，进行学习巩固。
（出示打乱卡片）
①提问题：
你们看到什么？
请你们找出本课学习的数字。
再按从小到大，从大到小的顺序排列。
②请同学们在排列好数字下面相应拨出计数器上珠子各几颗。
③同学们进行比较总结。
2．设置游戏情景，切入学习兴趣。
①老师报数，学生摆出数字卡片，再让他们进行不同顺序排列。
②进行说、摆、看的训练。
例如：
一个同学说数字了，另一个同学摆出表示3的物体，同时拿出3的数字卡片。
（三）全课总结：
这节课我们学习了什么？
你有什么收获？
教学反思：
1、这节课在教学过程上过于死板、不灵活。
比如，讲1—5各数的认识时，采取的是让学生在图中找一找哪动物的数量可以用数字1—5各数表示。
学生都很容易地能从图中找到，并能说出，然后再到现实生活中找一找这些数，这一过程1、2、3都教完了，到4、5时就没必要再重复了，可以直接写出了。
这样既节省了时间，又不会使孩子产生厌烦的感觉。
2、在教学形式上，有充分调动学生的积极性，没有体现学生探究合作意识，没有达到让学生在做中学的气氛。
比如，让学生拿小棒表示1—5各数的数量，由于把时间都浪费在从现实生活中找可以用1—5各数表示物体数的活动上，所以学生动手摆小棒时所用的时间就显得很紧，学生摆得不成功，教师也没有时间去指导，这样就导致学生探究合作的过程很失败。
3、我个人在授课时，教态过于严肃，语速过快。
低年级的孩子，由于他们刚刚从幼儿园步入校门，他们的年龄特征决定老师的教态要和蔼可亲，面带微笑，要尽量用接近他们的生活的语言、行动来传授知识，这样他们就会乐于接受你，接受你的同时，也就接受了你教授的内容，这样他们就会在一种轻松、愉快的气氛中学习，他们就会学的快，学得通，学得懂。
如果教师过于严肃，孩子就会感到紧张、害怕，那他们对所学的内容大多数记不住、记不清、学不会，这样就会导致这节课上的不足。
由于孩子年龄太小，组织教学方面应下大力度，多增加一些有趣的游戏，活动，幼儿会更加喜爱，在认识的前提下，应加深对1-5五个数字的组成，在教学中发现孩子们对数字的组成很成问题，很多孩子很难将形象的实物抽象成数字，在头脑中建立数感，对于有的孩子不成问题，但少数反映慢的孩子还有待于进一步加强和训练。
《位置》的教学分析
一、教学目标
1.知识与技能目标：
（1）使学生能够在具体的情景中,根据行、列确定物体的位置。
（2）结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。
2.过程与方法目标：
（1）通过让学生说一说、画一画、动一动等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位置。
（2）结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。
3.情感态度与价值观目标：
二、教学重、难点
教学重点：
根据行、列确定物体的位置。
教学难点：
能够在具体的情景中，根据行、列来确定物体的位置。
三、教具：
多媒体课件。
四、教学过程：
师：
今天上课的座位和你在教室里的座位一样吗？
（不一样）那么，你能不能给在座的老师们介绍一下，你坐在什么位置？
生1：
我坐在第一组第三个；
生2：
我坐在第四排第二个；
生3：
我坐在第五行第六个；[小精灵儿童网站]
师：
现在，请同学们同桌互说一下你所坐的位置。
师：
刚才，同学们说出自己所坐的位置，这节课我们共同探讨生活中有关位置的知识。
（板书课题：
）
（二）自主探索，合作交流。
师：
现在请大家观察一下，你前后的同学分别是谁？
他们各在什么位置？
学生答后，组织学生讨论前后同学的座位与自己的座位有什么关系？
学生交流：
生1：
前后同学的座位与我的座位是相连的；
生2：
前后同学的座位与我的座位在同一组；
生3：
前后同学的座位与我的座位在同一列。
我们再观察一下，你左右的同学分别是谁？
他们各在什么位置？
学生答后组织学生讨论，左右同学的座位与自己的座位有什么关系？
学生交流汇报：
生1：
左右同学的座位与我的座位在同一行；
生2：
左右同学的座位与我的座位在同一排。
评：
教师及时表扬鼓励。
（三）活动游戏
下面我们轻松一下，一起做腕花律动。
师生随着音乐一起做上下、左右、前后的律动。
（四）反馈练习，巩固升华。
1.基本练习。
师：
看到同学们学得这么认真，小动物们也想考考大家，我们看，都有哪些
动物呢？
请以小组交流一下。
学生以小组活动，教师收集信息，及时调控教学过程。
师：
谁能把你喜爱的小动物的家的位置给大家介绍一下？
学生介绍自己喜欢的小动物在第几层第几家？
学生回答：
···
2.变式练习：
课本第9页第7题。
3.发散练习。
课本第8页第5题。
课件演示
4.升华练习：
下面我们做一个游戏，游戏的内容是说反话，并做动作。
师生互动，教师说，学生边说反话边做动作。
（五）全课小结：
今天我们学习了什么内容？
位置在日常生活中应用很广泛，平时我们要注意观察，将所学的知识应用到实际生活中去。
《位置》这节课根据新课程“以学生的发展为本”的教学理念，精心设计了让学生用眼观察、动口表达、动手操作、用心思考的小组活动。
学生始终在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，前后左右的空间位置关系。
下面是我对《位置》的教学反思。
一、关注学生已有的生活经验和知识背景
学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。
同时，正是通过生活经验，学生经历一个从具体到逐步抽象的过程。
在教学这节课时，由于学生对“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我设计了“捉迷藏”，“发散思维找朋友”等活动，让学生充分展示自己的认知水平，展示自己的认知个性，在原有的基础上有所发展，为学生主动学习打下基础。
二、创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动经验
课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生能够亲自参加的活生生的数学活动。
根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。
重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展。
在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的有趣。
但是我发现，这样并不是所有的学生都能接受，有个别同学对知识的掌握还不够；知识与技能的掌握，过程与方法的探索，情感态度与价值观的培养都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在问题，需要做进一步的改进。
一、教学目标
1.通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们
的名称；会辩认这几种物体和图形及初步感知各种图形的特征。
2．培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。
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