学科课程资料整理Word格式文档下载.docx
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参观；
谈话、讨论；
讲解、讲述。
②幼儿园教育教学的手段：
实物；
图书；
挂图、图片、照片；
幻灯片、录像带；
自制教具。
③幼儿园教育教学的途径：
专门组织的教育教学活动；
日常活动与生活；
学习环境；
家园合作。
④适当地选择教育教学的形式、方法、手段及途径。
六、单元主题活动的设计
一、单元主题活动
二、幼儿园选择与确定主题的影响因素
①儿童；
儿童的需要，兴趣，生活，已有经验等；
②主题自身特性；
主题中蕴含的教育价值、可能涵盖的教育内容等；
③教师；
教师的特长，能力，知识储备等④可以利用的教育资源；
⑤已经开展过的主题；
⑥学科知识；
哪些学科知识是幼儿必须学会的，主题中蕴含着哪些可能的学科知识学习契机。
第五节、幼儿园课程的评价
一、幼儿园课程评价
：
一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，
它是正对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，
对幼儿园课程的价值、适应性、效益作出判断的过程。
二、幼儿园课程评价的作用
三、幼儿园课程评价的类型：
①从评价功能和进行的时间上划分为：
形成性评价、
终结性评价；
②从课程评价的方法划分为：
定性评价、
定量评价；
③根据评价主体的不同划分为：
内部评价（自我评价）
外部评价（他人评价）；
④根据评价对象的不同划分为：
整体评价、
局部评价、
单纯评价；
⑤根据评价的参照体系划分为：
相对评价、
绝对评价、
个体内差异评价。
四、幼儿园课程评价的主要模式：
幼儿园课程评价的模式
在幼儿园课程评价中，有许多可供选择的评价模式和方法，如目标评价模式，背景、输入、过程、成果评价模式，外观评价模式，目的游离评价模式，差距评价模式，等等。
（一）目标评价模式
目标评价模式主要是在泰勒的"
评价原理"
和"
课程原理"
的基础上形成的。
泰勒的"
是以目标为中心而展开的，大致可以分为7个步骤：
（1）确定目标；
（2）根据行为和内容界定目标；
（3）确定使用目标的情境；
（4）设计呈现情境的方式；
（5）设计获得记录的方式；
（6）确定评价时使用的计量单位；
（7）设计获得代表性样本的手段。
（二）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式
创始人斯塔费尔比姆
背景、输入、过程、成果评价模式是决策类型评价模式，它由４类评价组成，
背景评价、
输入评价、
过程评价、
成果评价
（三）外观评价模式
外观评价模是由斯塔克提出的。
其一是前提因素，
外观评价模式要求评价者从３个方面收集有关课程的资料，其二是过程因素，
其三是结果因素，
（四）目的游离评价模式
（五）差距评价模式
外观评价模式
矩阵因素
描述矩阵
评判矩阵
意图
观察
标准
判断
前提因素
幼儿园刚开学，小班幼儿情绪极不稳定，半数以上的儿童在与家长分离时都有哭闹现象发生，因此，有必要开展此活动。
两周内全部幼儿（25人）都参与过主题活动，但是2个幼儿参与的活动少于一个星期，5个幼儿的活动少于8天。
情绪问题的解决因人而异，而且会相互影响，解决了大部分幼儿的问题，个别幼儿的问题就容易解决。
教师经回顾性判断，认为不必对缺席的幼儿进行弥补性教育，而应将更多注意力放置于创造快乐的幼儿园生活环境和气氛上。
过程因素
计划在第一周内请家长一起参与主题活动，第二周内，家长逐步撤离。
主题活动尽量让幼儿感受幼儿园生活的乐趣。
在第一周，幼儿、家长与教师一起玩游戏，唱歌，做律动，幼儿的情绪逐日稳定；
在第二周，家长逐个撤走，虽然引起个别幼儿不安，但是，情绪很快就平定了。
活动尽量在和谐的亲子关系、师生关系中自然地进行，避免说教。
教师认为，主题活动对于小班的幼儿而言，应简单、有趣、可重复，配合身体的动作，幼儿在全身心投入活动后，会自然消除情绪的紧张。
结果因素
让刚入园的幼儿在尽可能短的时间内顺利解决不适应幼儿园生活的困难。
主题活动结束后（两周后），全班25个幼儿中只有2人仍有一些情绪问题，在家长离开时出现哭闹现象。
允许幼儿之间存在差异，即使在活动结束时，仍有少数幼儿依然存在一些情绪问题，也属可以接受。
教师相信，两周后幼儿对入园不适应的情绪问题基本解决，因此，活动的实施是有效的。
评价结论和改进措施：
根据以上资料，可以认为：
（1）该主题活动对于解决幼儿初入园的情绪问题是有一顶效果的；
（2）创造快乐的和自然的幼儿园生活环境是解决幼儿这类问题的关键，而主题活动只是为幼儿提供这种环境的一种方式；
（3）幼儿中存在着个体差异，在解决情绪问题时不求同步，但求让幼儿在良好的环境气氛中逐步进行；
（4）应进一步让家长认识到在解决幼儿这些情绪问题时家长的作用，并积极参与幼儿园的这一活动。
国外著名的幼儿园课程方案
一、斑克街（BankStreet）早期儿童教育方案
斑克街早期儿童教育方案，也被称为“银行街”早期儿童教育方案或者发展-互动模式。
（一）理论基础
1．心理动力学理论（弗洛伊德及其追随者们，尤其是将儿童发展放置于社会背景中的学者的理论）：
2．发展心理学家的理论（皮亚杰、温娜等研究兴趣在儿童认知发展）；
3．教育理论和实践工作者（杜威、约翰森、艾萨克斯和米切尔等）
“发展-互动”一词可以概括斑克街早期儿童教育方案和其他教育方案的区别。
“整个儿童”的概念是儿童发展的各个方面。
近年来斑克街早期儿童教育方案已经将其关注点放在进步主义和心理健康这两个更广泛的意义的概念上。
（二）目标、内容、方法和评价
1．目标
（1）培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机；
（2）促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力；
（3）培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体中的一员、友爱同伴等；
（4）鼓励儿童的创造性。
这些目标很宽泛，应根据儿童发展的阶段和文化背景的适合性而加以思考和具体化。
2．内容
斑克街早期教育方案强调儿童的社会性发展，“社会学习”是该方案的核心。
以社会学习为核心开展的课程分为六大类：
（1）人类与环境的互动；
（2）人类为了生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人类的关系；
（3）人类世代相传；
（4）通过宗教、科学和艺术等；
（5）个体和群体的行为；
（6）变化的世界。
学习的主题可以从对家庭的研究到对河流的研究，
其主要取决于儿童的年龄和兴趣，
也取决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能。
3．方法
主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。
课程的实施常分为以下几个步骤：
（1）选择主题；
（2）确定目标；
（3）教师学习与主题有关的内容，并收集资料；
（4）开展活动；
（5）家庭参与；
（6）高潮活动；
（7）观察和评价。
4．评价
斑克街长期主张更宽泛的评价方法，
这种评价立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，
并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。
基本技能和学科知识固然是基础，但在与环境互动时，儿童的态度和个性特征同样重要。
运用斑克街发展－互动模式的教师必须遵从和完成教育主管部门颁布的教育测试和评估。
此外，评价需要严格地、系统地依据对儿童活动行为的观察和记录。
分析和理解这些资料，能使教师理解每个儿童的特点和需要，
能给教师与家长沟通以及确定下一步计划打下基础。
（三）教师的作用
1．在儿童社会情感发展方面教师的角色
教师给儿童安全感，使儿童克服焦虑和解决离开父母而面临的心理冲突，从而更好地适应社会；
应具备称职的母亲和心理治疗师应由的许多特点，还应具有儿童全心意信任的权威性；
还应刺激儿童与周围世界发生拓展性的交互作用。
2．在儿童认知发展方面教师扮演的角色
评价儿童的思维；
引导儿童达到掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围；
对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正；
培养儿童直觉的和联结性的思维；
提出能促进儿童归纳性思维的问题。
（四）与家庭共同工作
方案设计者从儿童的立场定义家庭。
与家庭的共同工作的宗旨在“能使早期教育机构的教师鱼儿童生活历程中对儿童有意义的其他成人之间建立双向的关系。
通过这种关系，教师能够在儿童画在教室内和家庭中的时间之间创造联系”。
与家庭的共同工作包括教师深入家庭和家长参与教育机构工作等，可以有多种形式。
斑克街家庭中心就是其中之一。
（五）对斑克街教育方案的评价
强调让儿童进行有意义的学习，使他们感受到自己的能力；
强调帮助儿童理解对他们称张而言最为重要的事物，而不是与学业成绩有关的东西。
以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童主动的活动。
但是有些学者从不同角度对此方案进行批评。
如较少顾及儿童生活所处的文化背景等。
三、蒙台梭利课程模式
蒙台梭利是意大利幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的一个人。
一方面蒙台梭利十分重视遗传素质和内在的生命力，她认为正是这种内在的冲动力，促使儿童不断发展，另一方面，她也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用。
自发冲动、活动和个体自由是蒙台梭利教育体系的基本因素。
在蒙氏的教育体系中，感官教育占有特别重要的地位。
自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
（二）蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法
蒙氏课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人为目标。
教育内容由四方面组成：
日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。
教师通过环境创设、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。
感官训练时蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视听触味嗅等感官的训练，
增进儿童的经验，
让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。
观察者、
指导者（把教师称作指导员）、
儿童的榜样（需要教师自我完善）。
（四）对蒙氏课程模式的评价
长处：
对儿童的爱、信任和尊重，细致而耐心地观察、及时地给予指导。
但是应看到，蒙台梭利主要还是个偏重实践的教育家，还谈不上完整的教育思想。
其教学法还带有相当程度的机械和形式化的色彩，
教师的作用比较被动和消极，不利于发挥教师的主导作用；
偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。
四、海伊斯科普课程
开始于1962年，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案。
课程设计者们声称该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。
该课程的发展经历了三个阶段：
第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面；
第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，
尝试把那些代表该儿童发展阶段水平的技能教给儿童；
第三阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，
从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习这，
认定儿童能在其自己计划、进行核反应的活动中获得较好的学习。
（二）目标、内容和方法
课程发展的第二阶段，
课程设计者强调的是运算要素，制定的总目标是教“皮亚杰式技能”，
课程目标是根据日内瓦研究课题——分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。
第三阶段，总目标依然是认知性的，但发生了几方面变化：
保留认知发展的关键经验，但增加了主动学习的部分，
设计者们强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景中；
具体的目标领域发生了变化；
考虑了儿童社会情感方面的目标。
主动学习是儿童发展过程的核心。
课程设计者们确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。
关键经验包括：
创造性表征、语言和文字、主动的社会关系、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间等几方面。
关键经验可被教师用作为安排和解释课程的一种组织化的工具，
是教师指导儿童活动及评价儿童发展的框架。
课程的实施是由“计划-做（工作）-回忆”三个环节以及其他一些活动组成。
这三个环节是课程实施的最重要部分，
通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，
也能使教师密切地参与到整个活动过程中。
主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。
教师可通过以下方法鼓励儿童主动解决问题：
提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；
明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，
并在完成目标的过程中找到河评判不同解决问题的方法；
通过提问、建议和环境设计，
为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。
但，对教师要求很高，教师必须在教师组织的活动与儿童自发的活动之间求得平衡。
（四）对海伊斯科普课程评价
不要求购置和使用特殊的材料，唯一的花费在于为儿童设置学习环境。
在众多的学前教育方案中，是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。
同时，这一课程能使教育者自身的倒很好的教育和训练。
长期追踪研究的结果表明，该课程对人的未来生活产生的影响方面，有其明显的长处。
五、方案教学
不是一种教育儿童的新方法，它是进步主义教育运动的一个重要组成部分。
（一）方案教学的历史渊源和教育理念
在杜威进步主意教育思想的影响下，克伯屈1918年发表了《方案教学法》一文，倡导这种教学模式。
美国著名早期儿童教育家凯兹倡导方案教育。
在与查德合著的《探索儿童的心灵世界》这本书中，他们认为：
“方案教学不只是教学法、学习法，也包括了教什么、学什么。
就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以合乎人性的方式，鼓励孩子去与环境中的人、事、物发生有意义的互动；
从学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。
”
（二）方案教学的组织和实施过程
方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。
一般而言，方案教学可以包括以下三个步骤：
1．方案的起始阶段
包括
（1）方案主题的选择；
（2）方案教学主题网络的编制
方案活动主题选择的原则：
选择的主题英语儿童的生活像贴近，并能被用于他的日常生活；
应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能；
应能为儿童未来的生活做准备；
应有益于平衡幼儿园的课程；
应能充分运用幼儿园和社区资源。
2．方案活动的展开阶段
方案活动开始时的讨论应能引起孩子的兴趣，教师应了解儿童的发展水平及其已有的经验；
在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动的状态中，
多种类型的活动保证了这种互动；
家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中占有重要的地位。
3．方案活动的总结阶段
回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。
（三）方案教学中教师的作用
教师的作用体现在：
创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机，使儿童能积极投入到活动中去；
体现在关注儿童已有的经验，尊重儿童自己的选择，以此作为组织和实施教育活动的出发点，在与儿童互动的过程中不失时机地介入儿童的活动，并对儿童提出挑战；
体现在与儿童一起学会共同生活，相互交流，认同和欣赏他人的工作。
（四）对方案教学的评价
凯兹等人建议儿童年龄越小，课程应越不正式，越具有统整性，方案教学正是这样的课程。
但是在运行过程中具有较大弹性，没有统一的操作模式，因此对教师的要求较高。
六、瑞吉欧教育体系
瑞吉欧。
艾米里亚是意大利北部的一个小镇，建立了一个公共的儿童保教体系，
形成了一套特殊的、创新的教育哲学和教育理念、学校的管理方法以及环境设计的想法，成为了一个有机整体，称为瑞吉欧?
艾米里亚教育体系，
它被视为欧洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。
（一）理论基础和文化背景
1．意大利特有的文化和政治
2．进步主义教育思潮的影响
3．建构主义理论的影响
（二）瑞吉欧教育体系的课程
方案活动时瑞吉欧教育体系的课程的主要特征之一。
儿童以小组活动的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，
这类方案活动可以起始于儿童，也可以由教师在观察儿童的基础上发起。
其自身特点主要表现在三方面：
创造性表现和表达是知识建构的基本要素；
共同建构在方案活动中有重要的地位；
记录既是学习的过程，又是学习的结果。
在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。
中国著名的幼儿园课程方案
一、陈鹤琴的“五指活动课程”
“五指活动课程”是陈鹤琴创建的。
他以五个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，
却是整体的、连通的，以此说明他说为的物质活动课程的特征。
他打破了按学科编制幼儿园课程的方式，
以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的物质活动：
健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动语言活动。
（一）以“做人、做我国人、做现代我国人”为目标
（二）以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容
（三）以“做中教、做中学”为课程实施的方法
二、张雪门的“行为课程”
张雪门这样解释他的“行为课程”：
“生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。
（一）幼稚园课程的编制原则
张雪门认为幼稚园课程应密切联系幼儿生活经验，适合儿童的发展。
为此，他确定了一些幼稚园课程编制的原则：
整体性原则；
偏重直接经验原则；
偏重个体发展原则。
（二）课程内容来源于儿童直接的活动
（三）课程实施强调儿童通过行为进行学习
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