作文讲评的教学设计高一语文教案模板.docx

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作文讲评的教学设计高一语文教案模板

作文讲评的教学设计_高一语文教案_模板

　　作文讲评的教学设计

　　一、导言：

　　这节课我们来讲评一下第一单元的习作。

（板书：

作文讲评）

　　二、提问：

　　这篇习作是我们在学习魏巍写的《我的老师》的基础上而进行的一次同题作文训练，大家都以曾经教过自己的老师为.写作对象，写了《我的老师》。

在.写作之前，我给大家提示几点要求，也就是本次作文的训练重点，不知大家还记不记得了？

（学生回答）

　　1．要交代清楚记叙的要素。

　　2．选材要真实，能突出老师的特点或精神品质。

　　3．叙事要具体生动，有真情实感。

　　4．在叙事的基础上进行适当的议论和抒情。

　　三、总体情况：

　　关于写人记事的记叙文，尤其是写老师的，同学们不知练过多少遍了，题材并不新颖。

但同学们却倾注了全部热情用心去搜集材料，用心去思考、组织、用心去书写。

这种精神值得表扬。

具体表现为①选材丰富多彩。

　　老师勤奋工作的老师关心帮助同学的（像母亲）

　　老师和我们做朋友的严格要求的

　　给我巨大鼓励的送我上医院

　　帮我补课温柔慈爱雨中送我回家

　　领我们观察生活举行夏令营

　　老师教学有方的

　　②书写工整、美观。

　　徐伟尹永诚张东董伟郭新华

　　平时写字比较草的同学，这次都有明显改变。

　　③涌现出一批优秀习作

　　徐可王睿郭晶怡孙洋金兴麟冯光宇董威赵志威屈美特姜美娜李文博

　　以上习作达到或基本达到了本次作文训练的要求，其中还有需要改进之处。

接下来我们着重研究一下作文中存在的问题，以便改正提高。

　　1．关于六要素：

大部分同学都能熟练运用，只有4名学生有要素交代不清的问题：

　　于伟孙洋徐伟王秀

　　有的事件不完整，有的时间没交代。

　　2．关于选材

　　①围绕中心

　　.写作之前就要想好，你要表现老师的什么特点和品质，然后再从你的材料中查阅找一下哪几个事件能表现这一中心，两者要一致。

有六名同学所选事件与主题不符。

　　王炼超韩文玲宋赫孙艺含宋佳新赵伟艾天宝

　　实际上，主题是人物在事件中表现出来的精神品质，我们要从事件中去寻求，而不能凭空捏造。

改正的办法是重新分析事件，从事件中挖掘提炼，能表现人物的什么精神品质，就写什么样的精神品质，要实事求是。

　　②力求新颖：

材料新颖包括两种情况：

　　A．你选的材料别人没有（材料新）。

这次有一半以上的同学写了老师对我的关心爱护：

背我上医院、帮我补课，父母不在家照顾我，这样的材料可不可以写，可以，但缺乏新意。

　　在.写作过程中，有的同学就跟我说，老师没啥写的呀，真的没啥写吗？

我问问大家：

有哪些人跟郑老师玩过篮球？

元旦是郑老师领着大家过的吧？

郑老师经常住在男生宿舍，对吧？

对这些事大家连一点感受也没有吗？

有的同学说：

“他是来管我们的。

”你可以换个角度想一想，这不就是一个很好的材料吗？

可是有几个人抓住了呢？

只有徐可和王茜，当然我不是让大家都写郑老师，那样材料又不新了。

　　徐可读习作。

　　金兴麟、胡博文的材料也比较新

　　B．立意新

　　要从平凡的小事中提炼出不平凡的意义来。

　　读：

例如：

徐树卿的习作，也是写老师辅导我数学，材料不新，但是如果你想一想辅导徐树卿的是裴老师，她是数学老师吗？

不是。

她为什么要这样做？

这个时间她休息一下或是组织大家玩一会，谁又能说她什么呢？

这样一想，事件的意义就出来了，体现了一名教师强烈的责任心，在裴教师的心里，寄寓着父母般的殷切希望——可惜的是一些同学对自己的材料没有感受，或是感受肤浅。

　　可惜的是作者没有提炼出来，这些提炼出的内容用语言表达出去就是议论、抒情，我们放在后面讲。

　　3．关于叙事：

　　事情是人在一定的时间、地点做出来的。

为了给读者以真实的、身临其境的感受，我们不仅要把事件的过程叙述出来，而且要把能表现人物特点和精神品质的语言、动作、神态具体地描绘出来。

这样的事件才能生动感人，令人信服。

不然只说老师怎么怎么好，谁会相信呢？

　　张东：

一口气说了五件事都没展开。

　　展出，分析

　　徐可：

过元旦那段的原稿与修改稿比较。

　　4．关于议论抒情。

　　在具体，真切的事件中，读者会获得强列的形象感受，在此基础上进行的议论和抒情，不仅会加深读者对事件意义的认识，而且会产生强烈的震撼力。

　　①什么是议论和抒情？

　　②为什么要议论和抒情？

没有行不行？

　　例如：

徐树卿

　　徐伟尹帅雀龙飞

　　③议论抒情必须恰到好处。

　　有的与事件不符，有的不深刻

　　有的扣大帽子，不符合实际情况。

　　李爽（不符）

　　胡博文（挖的不深）

　　郭新华（不恰当）

　　王春静（大帽子）

　　5．开头和结尾

　　尹帅董威

　　小结：

这节我们讲评了本次作文中存在的四个问题，课下大家要认真思考，根据老师评语的要求加以修改。

教学目的：

感受苏词的豪放风格

          理解烘托映衬，虚实相济的.写作特点

          培养对意境的感受、分析能力

教学设想：

指导如何把握意境，一课一得；

          分析、对比、归纳、感悟风格特点

教学时数：

一课时

教学过程：

步骤教师活动学生活动设计意图

导入词风分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。

”前面我们学习了柳永的代表作品>，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。

今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。

创设情境，并为对比伏笔。

初步感知1、 作者简介：

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。

2、 背景简介：

北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。

3、 朗诵。

1、了解作者及创作背景；

2、试读。

知人论世，初步感受意境

解读鉴赏1、 题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？

2、 你认为哪几句写得好？

好在何处？

这些景物有何物点？

3、 面对壮美 的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？

4、 小结：

实景与虚境思考回答：

1、 大江、故垒、乱石、惊涛；

2、 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪

3、 千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。

5、 阕中作者主要写了哪个历史人物？

指名朗读诗句。

6、 “周郎”形象有何特点？

7、 周郎如此，苏子本人呢？

如何理解词的结尾？

4、 周瑜：

“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”

5、 年轻有为，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。

6、 多情----愿望；如梦---自慰；酹江月---倾吐解读下阕，分析人物体会豪迈苍凉。

四、对比归纳1、 课内训练：

填表对比本词与>；

2、 归纳主题、.写作方法；

3、 指导把意境的方法。

填写表格

体会豪放风格对比巩固

训练能力

指点方法

五、作业课外选读一两首诗词，试把握其意境。

巩固延伸

板书设计：

大江             千古风流人物

故垒

实景    乱石      虚境   一时多少豪杰

惊涛                                意境

江月             周郎风采功业

向往古代英雄

情感

感慨壮志难酬

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高中第一册单元五导学

要点分析

   本单元学习先秦散文中的历史散文。

先秦散文指把秦以前的散文统称为先秦散文。

先秦散文分为历史散文和诸子散文。

先秦历史散文内容丰富，形式多样。

有编年体的《左传》，有国别体的《国语》和《战国策》等。

它们保存了我国春秋战国时期的大量史料，又是我国叙事散文的源头，具有很高的文学价值。

   1．先秦历史散文的艺术特色

（1）共同点：

’ ①刻画了一系列栩栩如生的人物形象；

   ②记述历史事件的过程详略得当，引人人胜；

   ③运用了合理的虚构和想像，以增强形象的生动性。

（2）不同点：

   ①从题材上说，《左传》长于描述战争故事，《国语》长于描述传奇故事，《战国策》长于描述充满智慧的谏议故事。

   ②从语言上看，《左传》词约义丰，精严典丽，婉转曲达；《国语》厚重浑朴，有时又略显枝蔓冗弱；

   本单元课文均选自先秦历史散文，涉及到了《左传》、《国语》和《战国策》等著名史书。

在内容和形式上都有它们相同或相似的地方，然而各篇散文又各具特色，每篇选文都能极恰当地体现各自“母书”的创作风格。

《烛之武退秦师》一文重点描写烛之武的言辞，表现他的机智，但晋、秦从围郑到解围而去的全过程，也相当完整地写出来了。

同时，对秦穆公的老谋深算（派杞子等驻守郑国），晋文公及时撤退的冷静沉着等也作了必要的勾勒，主次分明，详略得当。

《勾践灭吴》一文紧紧围绕勾践誓雪国耻这一主线展开描写，塑造了一位虽遭失败，但能痛定思痛，希望再造越国的有志君王。

《邹忌讽齐王纳谏》写邹忌用自己的切身感受设喻，讽喻齐威王广开言路，纳谏除弊，修明政治，使齐国强盛起来。

《触龙说赵太后》一文中，触龙在紧张而沉寂的气氛里登场进谏，通过善辩的言辞，将“爱子”与“保国”统一的思想，巧妙地融进了赵太后地心里，最终获得了游说的成功。

   2．学习重点目标

   了解春秋战国时期的先秦历史散文的体例特点及其文学特点。

   在阅读中，注意某些字词的古今异义现象。

   积累一定的通假字。

   注意收集整理某些常见文言实词的不同义项，掌握一词多义的特点。

   了解先秦士人的善辩才能，论说技巧。

   重视诵读和背诵

   3．文学文化常识

（1）《左传》   

   《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》。

传说孔子在撰述《春秋》之外，又以口述的形式将其观点和爱憎传给少数弟子，于是就出现春秋三传，即《春秋左氏传》、《春秋公羊传》和《春秋谷粱传>。

后二传是战国齐人公

羊高和鲁人谷梁赤的口说，至西汉时写定。

无论是史料价值或文学价值，《左传》的成就都超过《公羊传》和俗梁传》。

   关于《左传》的作者历来有不同的说法：

一般传说为春秋时鲁国左丘明所撰，近人则以为是战国初年一位熟谙春秋历史的人所著，其姓名身世不祥。

   《左传》是一部编年体史书，记载了有关春秋时期各国的政治，军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实，具体而完整地显示了时代概貌。

《左传》叙事委婉详尽，情节富有故事性和戏剧性，刻画人物性格鲜明。

语言简洁精妙，尤其善于描述战争，具有很高的文学价值。

（2）《国语》   ’

   《国语》是我国第一部国别体史书，也是历史散文的汇编。

全书以国为单位叙述史实，起于西周穆王，终于鲁悼公。

它的作者是谁，历来没有定论，相传它和《左传》都出于左丘明之手。

全书以记言为主，，与《左传》记事为主不同。

所记各国史实，大都通过一些历史人物的言论、对话或互相驳难的话来表现，所以称《国语》。

   （3）《战国策》   ，，

 ’《战国策》是战国末年秦汉间人编的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。

作者不可考。

最初有《国策》、《国事》、《短长》、《事语》、《长书》、《修书》等名称，经过西汉刘向整理编辑，始定名为《战国策》。

全书共33篇，分国别编辑。

依次是：

西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚、赵、魏各四篇，韩、燕各三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。

所记史实从周贞定王十七年（前452年），到秦始皇三十一年（前216年），共245年。

《战国策》的内容主要记载了战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭闽、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

   ．

   《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

   《战国策》的文学价值很高，主要体现在长于叙事和议论，文笔流畅，生动活泼，对后世的散文和辞赋的创作有重大影响。

   （4）编年史  

   编年史是以年代为顺序记录所发生的历史事件的史书。

这种体例的优点是时间概念清楚，即唐代大史学家刘知己所说：

“系日月而为次，列时岁以相续，中国外夷，同年共世，莫不备载其事，形于，目前。

“（见

   4．理解实词词义的方法   

   借助成语来理解诃义。

很多成语是从古代文章中.总结出来的，因而里面保留了一些古代汉语的词义，可帮助我们印证一些词的词义。

如：

“势拔五岳掩赤诚”中的“拔”字，和成语“出类拔萃”的“拔”意思就相同。

即“超出”。

   借助较整齐的句式来理解词义。

古文中有一些句式较为整齐，前后意思或相同或相反，也可利用此特点来推断词义。

如：

“忠不必用兮，贤不必以”中“以”就可以和“用”结合起来看，“以”也应是．．用”的意思。

有时借助整齐句式，我们可以先推出一个词的词性，进而推断这个词的正确意思。

如“秦孝公据崤函之固，拥雍州之地”中，我们借住“地”可以推测“固”应为名词，可以译为“坚固的地方”。

   借助语法结构来分析理解词义。

如果说以上两种方法只能其辅助作用，这种方法则应是能通用的，应着重掌握。

我们平时常讲“词不离句”，意思是说，词语的意思可能有多个，但每个词语在特定的语言环境中，其意义却是唯一的，因此，推断词义，也要把词语放在具体的句子中去理解。

借助语法结构推断词义，首先应先分析句子的主干成分，在理清枝叶部分，这样就可以确定这个词的位置，由它所在的位置，进而可以推测它应是什么词性，最后就可以确定它的意义。

这三步可简称为定位，定性，定义。

这种方法能帮助我们搞清词类活用，一词多义等问题。

   需要说明的是理解实词词义，往往是在词语有一定量的积累的基础上进行的，因此学习中对所学词语应养成整理归纳的好习惯，同时碰到不明白之出要勤查工具书，也有助于自己的理解。

另外，还要勤做练习，来巩固增强自己理解词语的能力。

   5．单元阅读指导

（1）要注意积累

   每篇课文后都有针对性较强的练习题，其中文言实词的一词多义，古今异义，词类活用等是练习中的要点，要有.计划地积累实词，要能正确辨析并掌握其意义和用法。

对文言虚词和常见的古汉语特殊句式也都应学习，通过做好练习题巩固学习的古汉语知识。

为提高阅读能力，可整理制作知识卡片，分门别类，边用边看，成为自己知识库的财富。

对文言文中那些使用频率高，意义丰富，用法较复杂的词语，应作为重点整理的内容，可附上相应的例句或解释说明文字，以便于复习，理解和加深记忆。

对文言句式，如判断句，被动句，倒装句，省略句等也应分类.总结，归纳各类句子的语法特点，以利于今后阅读时能触类旁通，举一反三。

（2）重视诵读

   诵读是学习文言文的基本功，也是理解文章思想内容的前提。

只有通过认真，反复地诵读课文，才能获得牢固而丰富的感性知识。

在诵读过程中要结合课文注解，利用字典。

词典等工具书，弄清具体字词的正确读音和释义，提高诵读的效率，同时在诵读过程中辨析比较古今词义的差别和句子表情达意的特点，加深对文章内容的理解。

对名篇佳句的背诵一定要坚持下去，养成背诵名篇的好习惯，培养鉴赏、审美的能力。

   （3）注意领悟

   领悟就是自己分析，鉴别和比较，也可以把猜测推导包括进去。

高中生阅读一篇

病梅馆记

龚自珍

[教学目标］

1. 了解作者并认识其对清朝封建统治者残酷摧残人才的痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望。

2. 理解文言词语“以”、 “则”、 “之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“顺”。

3. 理解本文内容，体会其“托物言志”的特点。

[教学重点]

理解文言词语，疏通文句，理解“托物言志”的特点。

[教学难点]

理解词语和文章的寓意。

[媒体设计］

多媒体.课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。

[课时安排]

二课时

[教学过程]

一、导入新课

清代著名的思想家、文学家、资产阶级改良主义的先驱者龚自珍有一首诗几乎人人能背诵，这就是《己亥杂诗》。

大家能不能齐声背一背这首诗？

龚自珍为什么会发出这样的哀痛和呐喊？

因为迫切要求改良的龚自珍对政治腐败的清朝封建统治者禁锢思想、扼杀人才的现实极其不满。

正如他在《乙丙之际著议第九》里所说：

“才士与才民出，则百不才督之、缚之以至于戮之。

”“戮其能忧心，能愤心，能思虑心，能作为心，能有廉耻心，能无渣滓心。

”一句话，就是扼杀忧国忧民之心，扼杀礼义廉耻之心，扼杀改革发展之心。

针对这种现实，龚自珍写了一篇艺术性很强的小品文，这就是我们今天要学习的课文——《病梅馆记》。

（板书：

病梅馆记）

二、学习新课

1、解题

[教法]教师引导学生了解作者、作品和题目。

[要求]学生明确以下五点：

①作者的生卒朝代——清代后期。

②作者的姓名字号——龚自珍，字     （s）人，号定    （  n）。

③对作者的定评——思想家、文学家、资产阶级改良主义先驱。

④作者的作品和文集——《龚自珍全集》。

⑤题目——“记”标明文体是小品文或随笔。

2、预读

[教法]两名学生一人读前一段，一人读后一段，要朗读。

[要求]两名学生读的同时，其他学生看课文，并用铅笔划出自己不懂的词、句。

3、释译

[教法]①采用学生提疑，学生解疑的方法解决课文中学生不懂的一些问题。

          ②老师提疑并引导学生解释、翻译、理解一些语句。

          ③全文疏理完毕后，学生齐读课文一遍。

[要求]重点弄清以下内容。

（1）结合句子理解“以”、“则”、“之”、“其”四个虚词。

（2）结合句子理解“夭”、“病”、“泣”、“顺”四个活用的实词。

（3）结合课文释译以下九个句子：

         ①梅以曲为美，直则无姿

         ②未可明诏大号以绳天下之梅也

        ③不可以使天下之民斫直，删密，锄正，以夭梅病梅为业以求钱也

         ④梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也

         ⑤斫其正，养其旁条

         ⑥既泣之三日

        ⑦纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚；以五年为期，必复之全之

         ⑧予本非文人画士，甘受诟厉，辟病梅之馆以贮之

        ⑨安得使予多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉

4、理解

[教法]设疑提问，启发谈话为主。

[要求]①逐段理解文章的表层内容。

       ②在《己亥杂诗》与课文的对比中理解文章的深刻内涵。

【设问1】课文第一段中有一句话这样说：

“文人画士之祸之烈至此哉！

”这里的“此”指代什么内容？

请用课文原句回答。

——“而江浙之梅皆病。

”

[按]学生如不能准确回答，教师可引导学生认识此句前冒号的作用，并明确：

冒号表示对上文的.总结，说明文人画士的“孤癖之隐”所造成的恶果是“鬻梅者”以“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”来赚大钱，而这种摧残梅花的恶劣行径，就必然导致了“江浙之梅皆病”的恶果。

（板书：

斫  养   删   夭   锄   遏）

【设问2】为什么有人会将文人画士的“孤癖之隐明告鬻梅者”让其赚大钱呢？

文人画士的“孤癖之隐”是什么？

请作最简要的回答。

——因为文人画士喜欢“夭梅病梅”却不敢“明诏大号”地用此时尚去“绳”天下之梅，而“蠢蠢求钱之民”却不能想到这一点。

文人画士的“孤癖之隐”概括起来就是：

以“夭梅病梅”为时尚，并想以此来“绳”天下之梅，而“蠢蠢求钱之民”却不能想到这一点。

文人画士的“孤癖之隐”概括起来就是：

以“夭梅病梅”为时尚，并想以此来“绳”天下之梅。

（板书：

绳   夭  病）

[按]此句旨在引导学生理解“此文人画士……以其智力为也”两句意思，教师在引导学生作答的同时，让学生明确：

“江浙之梅皆病”恶果的产生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重价”的行为所致，而“鬻梅者”制造病梅的原因则是由于文人画士的偏嗜病梅——这就是病梅产生的社会根源。

【设问3】“文人画士心知其意”中的“其意”怎么理解？

文中有没有具体的内容？

——它的，它们的。

文中有具体的内容，如：

“或曰：

……密则无态。

”

“或”字怎么解释？

谁能对此作大胆的推测？

——有的人。

可能是一般人，也可能是居高位者，甚至是统治者。

不然何以使文人画士“心知其意”并以之为尚？

[按]通过此问必须启发学生明确：

封建统治者的品梅标准或说是“孤癖之隐才是产生江浙之梅皆病”的根本原因。

显见，作者的影射对象之所在。

 【设问4】面对“江浙之梅皆病”的社会现象，作者的表现是什么？

请用三个字来概括，看谁说的准确？

——泣   疗   贮（板书）

[按]此问学生如不能准确回答，教师可引导学生运用辨析筛选的方法选出上述三个字，并明确：

此三字乃作者同情梅、疗救梅、保护梅的行动和决心，其行其志令人称许。

从文中看，作者疗梅的具体办法是什么？

——纵、顺、毁、解、复、全（板书）

【设问5】纵观全文，我们可以看出文章是从哪两个方面来记病梅馆的？

——一是社会方面对梅的摧残、扭曲；一是作者对梅的哀痛、疗救。

这正是全文的基本内容。

（板书：

社会   作者）

【设问6】作者仅仅是为写梅而写梅的吗？

——以梅喻人，托物言志（板书）

[按]此问旨在理解文章的深刻内涵。

教师可引导学生明确：

文中梅的遭遇正是清朝封建专制统治下人才的遭遇；作者对梅的态度，正是作者对人才的态度；作者对造成梅的病态的痛斥，正是作者对封建统治阶级摧残人才、扼杀人才罪行的痛斥；作者要求恢复梅的本性，保全梅的自然健康形态，正是作者要求个性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。

【设问7】正因为作者以梅喻人，托物言志，所以文中对梅的感情实际上是对人的感情，在“记”的同时，又有饱含感情的抒情性句子，请找出来。

——①“文人画士之祸之烈至此哉！

”

      ②“呜呼！

安得使予多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉！

”

[按]读此两句意在体会抒情句的特点，并由此引导学生联想到作者的《己亥杂诗》，并在课堂上吟诵该诗：

“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀！

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

”最后教师强调：

课文和诗表达了相近的主题，这就是作者对清朝统治者残酷摧残压抑人才的愤慨痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望。

三、课堂小结

这一节我们通过课文的学习，重点学习了四个虚词、四个实词，理解了本文“以梅喻人”“托物言志”的特点，并学习了一种读书方法，这就是我的在第一段的学习中所采用的“执果索因”阅读法，希望大家下去能逐渐地掌握它，运用它。

四、布置作业

1、熟读课文，并将本课所学的虚词、实词整理在笔记本上。

2、思考并完成课后一、二、三各题。

附：

板书设计

                           病 梅 馆 记                      

                                  龚自珍                          

           绳           夭         病