小学英语课堂教学案例分析范文Word下载.docx

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本课教学的内容是六个英语单词：

lion、lock、milk、mouse、night、nest。

孩子们习惯性地保持沉默了。

更恼人的是，教室一角竟出现了一阵骚动，问了才知道这几个同学在为一道“脑筋急转弯”争得面红耳赤。

我打算叫这几个“肇事者”起来读单词，顺便进行一番思想教育。

但是，当我的眼睛落在黑板上的教学挂图时，我有了另外的主意。

“好吧，老师也准备了一个英语的脑筋急转弯，看谁猜得对，Ok?

”效果果然不错，所有的小朋友都表现出十分的兴趣。

看到学生的激情已被点燃，而且经过这么一问，mouse和milk也能很自然地从他们口中说出来，我又生一计，“刚才这个脑筋急转弯是老师根据黑板上的一幅挂图编的，但其实每一幅英语挂图都包含着一个有趣的故事，不信你们编编看，肯定比老师编得还好。

”于是，我让他们分小组编故事，并写下来，然后派代表上台讲给大家听。

顿时，教室里成了一锅煮沸的粥，所有学生都好像被点燃了智慧之火，兴高采烈地各抒己见，更让我惊喜的是，那几个英语课上的“最熟悉的陌生人”也纷纷加入了编故事的队伍。

孩子们的笑声和掌声告诉我：

这堂英语课是精彩的、成功的！

没想到自己无意中的一丝灵感给孩子们带来这样无穷的乐趣，让这死气沉沉的英语课堂变得如此富有生机；

我更惊异于孩子们超乎寻常的想象力和表现力，而这些是我平时低估了他们的。

那一刻，我突然明白了：

精彩，真的不需要预约！

一、精彩，生成在“兴奋”时

在课堂教学中，学生是一个个活跃的生命体，他们往往会脱离你为他们精心布置的轨道。

有时他们独特甚至离奇的想法会打乱你的教学思路，这时如果你一味死板地将学生拉回你所设置的固定轨道，那么你很有可能失去这些无法预约的精彩片段而使你的课堂教学缺乏生机与活力。

反之，如果你能顺应童心，把握好这样的契机并及时将它转化成有效的课堂教学资源，给学生畅所欲言的机会并带着期望分享他们的童趣，那么你就能和学生一起感受无法预约的精彩，并从中体验到意想不到的课堂教学乐趣。

[案例]我教授灵通少儿英语第一册第五单元句式Canyou…?

一部分时，我设计了一项拓展活动，课件上出示了许多小动物的图片，我首先示范学生：

Hello,MissRabbit?

Canyoujump?

课件中我点击一下小兔子，它会可爱地说：

Yes,Ican.并蹦跳几下。

这样设计既符合了一年级学生的心理特点，在快乐中操练了句式，又拓展了知识，使得学生了解了一些动物的本能。

我的设计果然激起了学生的兴奋点，孩子们争先恐后地到电脑前和他们喜欢的小动物打招呼。

这时候一个淘气的小男孩跑到前面：

“Hello,swam.Hello,swam!

Canyoudance?

”下面的同学哄堂大笑，我赶紧点击了一下：

“No,Ican’t.”这是胆子最小的那个女同学举起手来，“Yes,shecan.Theswamcandance.”我被她的发言弄得不知所措。

“我看过一部动画片，那里面的小天鹅是会跳舞的”。

原来她把小天鹅拟人化了，多好的回答。

我被她说服了，下意识地点击了我设计好的按键“Yes,Ican.”。

课件中的小天鹅点头回答，可是意外又出现了，课件中我并没有设计小天鹅跳舞的场景呀。

又是这个小女孩自告奋勇，我会学小天鹅跳舞，她优美的舞姿迎来了同学们的掌声。

其他同学的也被她鼓舞了，接着我设计的课件完全失效了，同学们都抢着说：

“Thebirdcansing.Thefishcanfly.Themoneycan…”有的同学还边说边做动作。

虽然我的活动设计被学生们完全更改了，但是却取得了意想不到的教学效果。

学生的积极性一旦被激发，他们就会学得更主动，更富有情趣，在整个学习过程中都充满了欢乐。

只要善于捕捉和创造学习兴奋点，唤醒和发掘学生学习语言的潜力，精彩则无处不再。

二、精彩，生成在“错误”里

布鲁纳曾经说过：

“学生的错误都是有价值的”。

学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。

新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源。

教学中的“错误”是一个重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。

捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值。

是教师教学机智的表现。

引导学生纠错更是一种独特的教学艺术。

[案例]灵通少儿英语第一册第五单元学习Colors颜色，为了让学生了解颜色的变化，我准备了三杯不同颜色的水。

原计划设计学生把红色和蓝色的水倒在一起，配成绿色。

红色和黄色倒在一起配成橙色。

可是有一个男同学一下子弄错了。

把蓝色和黄色倒在了一起。

学生们哄堂大笑。

我灵机一动，Oh,you’resogreat.That’sanewcolor.It’ssobeautiful.It’smyfavoritecolor___purple.于是我临时改变了教学计划。

把原来的green改成purple.我旁边的小女孩非常喜欢紫色，举手说Ilikepurple.Ihaveapurpledress.课堂教学顺利地进行了下去，当讨论到Whatcolorisyourbedroom?

时，学生们纷纷发表自己的见解。

S1:

Mybedroomisred.Mybedroomisblue.举手的学生越来越少，我刚想结束这个话题，大家莫名其妙。

不知道她想表达什么，Whatdoesitmean?

我也奇怪地询问她。

Ilikered.Ilikegreen,blue.哦，我恍然大悟，color.Yes,yourbedroomiscolorful.她满意地点头微笑，在我的手势帮助下，大家都明白了，colorful.

接下来，大家都饶有兴趣地一起学习新单词colorful.Ihaveacolorfuldress.Mypaintingiscolorful.

这堂课很快结束了，学生都兴趣盎然。

错误是重要的课程资源。

没有错误就没有正确。

二者是对立统一的。

在教学过程中我们应该利用错误，为教学增添一些精彩。

三、精彩，生成在“随机”中

在课堂教学中经常会出现一些意想不到的情况，如果能及时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件，它们就有可能成为及时有效的教育资源，为学生提供有效的真实语境，让学生在不经意的轻松氛围中操练并习得语言，使课堂教学收获不曾预设的精彩。

[案例]一天，下午第一节课的铃声早已响过了，几位男生才从操场上打完排球回来，正要推门而入，我故意站在门口看着他们说:

Oh，you’relate.Whatshouldyousay?

学生们马上对我说：

Sorry,we’relate.MayIcomein,MissQiu?

我边开门边微笑着说：

Comein,please.Don’tbelatenexttime.看似一段简单的交际性对话，其实是抓住了一个运用英语的良好机会，引导学生能主动在真实的语境中运用已学句型进行口语交际。

同时，也抓住了一个教育的良好时机，适时地对学生的进行礼貌教育。

课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄。

学会用理智驾驭感情，不要愤怒，切忌意气用事，学会随机应变。

请运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的教学资源，让它成为我们课堂的亮点，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。

教师要善于捕捉各种生机，各种生长因素，让学生在教师无痕的引导下进行学习和价值判断，这样的教育没有强制性，有效且恰如其分，给人一种“润物细无声”的感觉。

这样的课堂才是新课程理念下，充满生机活力，充满创造的新课堂。

四、精彩，生成在“细微”处

在实施新课程后，教学方式和教学理念已经发生了很大的变化。

今天的课堂教学，再也不是一味“师问生答”的模式化教学。

面对学生情不自禁的“插嘴”，老师应该给予支持与关注，认真倾听他们的“高谈阔论”，因为在学生的“插嘴”中能挖掘出丰富的课程资源。

[案例]记得我在教授Unit5Whatwouldyoulike?

这一课时,我设计了一个情景就是给班里的一位同学过十岁生日,同学们准备丰盛的食物过一个“birthdayparty”。

课前我精心准备了食物卡片和一些实物,我想学生肯定对这节课感兴趣,心里暗暗自喜。

我很自信地说：

“TodayisAmy’sbirthday.Sheisgoingtohaveabirthdayparty.Pleaseprepareforsomefood,ok?

”我期待着学生说“OK!

”可是，快人快语的刘津序噘着嘴说，现在我们过生日都到肯德鸡去，好玩又省事，气氛又好。

他话音刚落，学生们就七嘴八舌地议论开了：

“是啊，老师，我们都愿意这样过生日。

”这下，我可傻了，我精心准备的教学环节的设计不是全白费了？

我沉思了片刻，做出了一个事后让我自己感到欣慰的决定。

我决定改变原有的教学计划，请Amy到KFC过生日，“OK!

”在热烈的气氛中，学生们很快学会了“Whatwouldyoulike?

”这个句型。

同时，我还教了一些与购物有关的用语，如：

Welcome.Excuseme.CanIhelpyou!

Here’sthemoney.Helpyourself.等等。

学生在掌握句型的同时，分组做起了道具，有用纸做的汉堡包，各式的饮料杯，还有一对对画好的鸡腿和鸡翅。

一切准备就绪后，学生开始进行情景对话，有的扮演服务生，有的扮演售货员，有的扮演顾客……，学生根据自己的生活经验自由组合进行表演，生动、逼真地表演了生日party的整个过程。

首先，教师应做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考。

新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。

这就要求我们教师要平等对待每一个学生，学会“蹲下身子倾听”，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。

这里尤为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验。

孔子曰：

教学相长也。

在课堂对话中，学生的发言往往会成为教学中有效的动态资源的生成点。

教师要真心实意地倾听每一个学生的发言，发现思想和语言的闪光点。

孩子虽然幼小，却常常有让老师心灵震颤的时候。

很多时候，学生的想法看起来非常“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的，但那却是学生自己的思考成果。

我们没有任何理由去轻视冷落。

如果教师稍加挖掘，或许在这些“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的背后会发现一个惊人的创造火苗。

所以有人说，学生在课堂上的所有现实表现，不管是多么正确，或多么错误，都是一种很好的教育资源，关键要看教师怎样恰如其分地利用和开发这些资源，而开发和利用的基础又正是建立在与学生平等对话的基础上。

如果教师强制粗暴地干预，必然造成学生心灵的封闭，师生之间的平等对话也就无法生成。

其次，教师应“弹性”设计教学方案，为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间。

新课程改革在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，为教学过程的动态生成创设条件。

在教学设计上注意教学目标的弹性设计，不能将目标仅仅局限于认知，还要考虑到学生在这节课中可能达到的其他目标。

但也不能绝对化，重要的是水到渠成式的巧妙引导。

教师既需要在课前尽可能地对教学过程实施中学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测，又要具备良好的教学敏感；

在课中准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化；

不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤；

使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，使师生积极互动，涌现新的问题和答案，使教学过程呈现出动态生成的创生性质，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。

最后，教师要提高对“生成”的调控能力。

在小学英语课堂中利用生成性动态教学资源服务教学，是一种教学智慧，也需要教师对“生成”的良好调控能力作为前提。

作为一名小学英语教师，应该是一个“有心人”，不忽略课堂教学过中任何有益的细节和突发性事件，巧妙处理，归纳总结，不断积累，从成功案例中学习经验，不断提高对课堂“生成”的灵敏度和调控能力。

当然，预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；

反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的。

教学实践告诉我：

跳出备课设定的思路，开放教学动态，尊重学生的思考，尊重学生的发现，这样，许多不曾预约的精彩也会不期而